Las Sabidurías

El dolor que siente la persona antes sucesos dolorosos e incomprensibles, puede ser una bomba de efectos retardados en el  cerebro.

El sufrir en la Infancia marca unas vivencias que  condicionanrán para el resto de la vida. Aprender a convivir con ese dolor y no perder la dignidad en el intento, supone un aprendizaje continúo, motivado por las ansias de supervivencia.  Sentir la ganas de vivir a pesar de las adversidades, forma parte de nuestros patrones de acción modal. Exponer sin trabas y con asertividad una experiencia aversiva, supone un reto emocional sin precedentes. Poder hablar de una tragedia vivida en primera persona sin odio y con entereza, es un esfuerzo que vale la pena intentar. La Sabiduría empieza cuando dejamos el odio atrás.

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La Resiliencia

Boris Cyrulnik

“Explorar la mente humana y dar sentido a lo incomprensible”

Bellas palabras de este neurólogo que introdujo el término físico de Resiliencia en la Psiquiatría.
La Resiliencia se define como la capacidad de los seres humanos sometidos a los efectos de una adversidad, de superarla e incluso de salir fortalecidos.
Entre otros estudios que realizó comprobó cómo los huérfanos rumanos con  los que trabajaron tras la caída de Ceaucescu, pasaron de ser autistas a poder estudiar una carrera o formar una familia, tras un programa de hogares de acogida.
Más sorprendente fue el polémico estudio sobre los chicos con problemas de abuso en el seno familiar, en los que se comprobó, que el trauma no venía del hecho en sí del abuso, sino de la falta de afectos en el trato familiar diario.

Pensemos, es gratis,  creamos en nuestro talento sea cual sea, ello nos llevará a conocernos mejor.

Ya sabes… tu decides.

El Talento

Aquí tenemos a alguien que piensa que el talento es un bien común, que todos lo poseemos, pero, no lo sabemos.

http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Entrevistas/El-talento-se-descubre-pensando-diferente


Chejov, con su obra El Talento, nos narra cómo una campesina se da cuenta de dónde está el arte.
Gracias Chejov, estés donde estés, por este retazo de sabiduría.

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12706181925698273210435/p0000001.htm#1

ya sabes … tu decides

La Misión

La de cosas que hay que hacer al cabo del día, es tremendo, como las actividades van enlazándose unas con otras, sin intervalo para orientar los pensamientos.
La consciencia, la intencionalidad, el control y la eficacia, son factores  y procesos automatizados, para adquirir la comprensión de las demás personas que nos rodean.
¿Estamos dispuestos a comprender?
No se.
Creo que somos muy cómodos y nos cuesta mucho dar giros que supongan un gasto de energía que no estamos dispuestos a asumir.
Bueno, las teorías de la psicología social nos dicen que es porque reducimos o tenemos tal capacidad para reducir y esquematizar, que cuando nos acostumbramos, ya no queremos pasar a otra cosa.
Pero si la necesidad de cambio es vital, ¿tenemos la misma comprensión?
Las necesidades humanas son básicamente complejas, dejando a un lado las necesidades primarias, comer, dormir, beber, sexual, si esto está cubierto, entonces, ¿Qué nos lleva a maldecir socialmente y políticamente a países enteros?, países con sus personas que forman parte de su sociedad.
Los ejemplos están claros en estos últimos treinta años, ningún continente se ha visto libre de la antihumanidad del la persona.
¿Es innata o adquirida esta inhumanidad?
Como siempre … tu decides.

Un alto en el camino. Ser Feliz

Navegando por la red, se comprueba las confusiones sociales en las que se encuentra inmersa la ciudadanía en general, la foto que ví versa sobre un ritual musulman que se hace a las niñas de aproximadamente 8 ó 9 años, viene a ser el equivalente de la comunión en la religión cristiana, pues bien, esta foto se vende como una boda masiva de menores de edad con adultos. En este caso nada más lejos de la realidad.
La problemática Infantil mundial, no tiene precedentes en la historia, la Infancia está completamente desprotegida ante los motivos y deseos de los adultos. Todo lo relativo a la Vulnerabilidad Infantil, está envuelto en un halo de tragedia, intereses económicos, enfermos mentales que se aprovechan de la inmadurez Infantil.
Son muchas las amenazas que se ciernen en La Infancia, pero por favor, si queremos poner remedio, debemos estar bien informados, debemos conocer las  culturas para saber que hay de realidad y que hay de prejuicios. Si de verdad queremos curar a la Infancia de los males adultos que les amenaza, lanzando falsas creencias a otras culturas, no conseguiremos más que nuestros hijos lo pasen muy mal.
Empecemos por nosotros mismos, en nuestro entorno hay niños/as que están sufriendo y mucho, se encuentran encerrados en la jaula de los sistemas administrativos, judiciales, educacionales y no pueden “ser felices”.
Ser feliz, una infancia feliz aporta adultos sanos mentalmente.
Nuestra Infancia está siendo abusada, golpeada, insultada, ¿y qué hacemos nosotros?, pues nos fijamos en el ojo ajeno sin ver la paja en el nuestro.
Los nuevos modelos de familia, están creando una serie de ajustes sociales, dejando unas secuelas de dolor en la Infancia que observa atónita como sus progenitores se fagocitan entre ellos en el juzgado, que son personas completamente ajenas a sus vidas quienes deciden sus futuros.
Cuando un niño/a se atreve a denunciar malos tratos sexuales, físicos o psicológicos, se encuentra inmerso en una espiral de desconocimiento por parte de los profesionales encargados de estos temas. Con lo cual las consecuencias de estrés postraumático a la larga van a ser peores.
Ser feliz, derecho per se de la Infancia.
Y los adultos encargados de esa felicidad, tenemos tantos prejuicios, intereses, prioridades, incompatibilidades que lo último que pensamos es en  La Felidcidad de la Infancia.
Algún día nos rendirán cuentas.
Mati

La Motivación 21

Bellas imágenes
 LA MOTIVACIÓN EN EL CONTROL DE ACCIÓN
 La Psicología, como ciencia independiente, establece el objetivo concreto de la Psicología de la Motivación.
Profundiza en sus procesos motivacionales y elementos constitutivos. Hemos visto las bases biológicas del impulso y los principios conductuales subyacentes a la conducta motivada.
Hemos visto el paso de las explicaciones a reacciones instintivas a estudiar ciertos estados internos de necesidad que se actiban ante la aparición de una carencia en el organismo.
Se tienen en cuenta los estados motivacionales positivos y aversivos.  Se considera a la persona poseedora de metas y objetivos, con capacidad para superar dificultades y con un comportamiento dirigido por incentivos externos.
Se introducen las actividades cognitivas que dirigen las conductas hacia determinadas metas (Palmero 2005).
El componente subjetivo de la motivación de la persona se corresponde con la meta o el objetivo (Aguado 2005). Se considera la motivación humana como una disposición para actuar que lleva a localizar la meta o el objetiva.
El componente subjetivo lleva a actuar de una forma determinada y diferente de unos a otros en situaciones iguales y distintas.
Los incentivos externos determinan en gran medida el comportamiento humano.
Nos vamos a dedicar ahora a las expectativas que se crean frente a las situacionesy cómo las personas respondemos a ellas.
Nos detendremos a estudiar, analizar, desmenuzar, triturar las:
          • condiciones del incentivo que afectan a la conducta motivada

          • variables que determinan las ejecuciones no incentivadas externamente

          • distintas teorías que explican estos temas.

La conducta extrínseca e intrínsecamente motivada

Recordemos que La Motivación:
                • Dirige

                • Energiza

la conducta, responde a la pregunta
  • Por qué

    • actuamos

    • no actuamos

    • seguimos obstinadamente actuando

Sabemos que por medio del aprendizaje:
    • se aprende a dar qué respuesta de debe dar en cada momento

Es a través de la Motivación cómo se obtiene la fuerza para emitir esas respuestas.
  • Motivación extrínseca ~~Cuando son las características de los estímulos externos lo que determina la dirección de nuestra conducta.

          • La Motivación regulada por el ambiente es fruto del aprendizaje.

          • Los incentivos externos son una consecuencia aprendida.

          • Los agentes externos aportan la motivación para realizar o no la conducta.

  • Motivación intrínseca ~~Se realiza una conducta en ausencia de alguna consecuencia externa aparente.

(Pintrich, 2006) Nos propone que la motivación intrínseca y extrínseca son dos dimensiones separadas. Su diferencia se halla en la fuente que energiza la conducta:
    • Intrínsecamente la motivación emerge de fuentes internas

    • Extrínsecamente surge de incentivos

El nivel de ambos tipos de motivación depende del momento y de la actividad.

Nivel de motivación:
        • Muy Alto para quién disfruta

        • Regular para quién lo ve como un medio

        • Nulo para quién busca la asertividad

Inicialmente el estudio de la motivación extrínseca empezó con Skinner, desde el conductismo se defendía que eran las causa externas a la persona las que determinaban la conducta. La perspectiva cognnitiva desarrolló las teoría del incentivo desarrollada por Dickinson et al. (1995) mantiene que la dirección hacia una meta es fruto de la interacción entre estados emocionales y expectativas cognitivas.

Entre las consecuencias y el valor subjetivo  de éstas en ese momento para la persona.
Otros estudios proponen que las personas son sustancialmente activas por su propia curiosidad y competencia.
Se ha comprobado que (Pintrich, 2006):
        • La motivación intrínseca correlaciona positivamente:

            • Con el aprendizaje

            • El motivo de logro

            • La percepción de competencia

Se ha demostrado que (Gottfried, 1990):
        • Cuando se actúa con una motivación intrínseca elevada las personas tienen menos ansiedad

Las personas no siempre genera su motivación desde el interior y por eso hay que acudir a causas externas: los incentivos.
Motivación Extrínseca
La Motivación Externa hace referencia a:
  • Los factores del ambiente que nos llevan a:

          • dar una determinada respuesta

          • repetir la respuesta

          • adquirir la respuesta

La Motivación  Extrínseca (ME) surge a partir de incentivos y consecuencias ambientales.

El incentivo se refiere a la influencia de la estimulación externa sobre la conducta motivada.

Según la teoría del incentivo, hay objetos en el ambiente hacia los cuales es atraido el organismo (Bolles, 1978) y así el incentivo “tira” de la persona.

Esa atracción depende:

      • de la historia personal

        • del reforzador

          y de las características personales

        A traves del condicionamiento clásico se establecía el condicionamiento de segundo orden. Eso mismo nos explica las propiedades hedónicas de los estímulo que actúan como incentivo:

                • Un estímulo originariamente neutro

                   se asocia en el tiempo a otro

                • que provoca automáticamente una situación

        El proceso es el siguiente:
            • 1º por condicionamiento clásico los objetos del ambiente adquieren propiedades hedónicas, tanto agradables como aversivas.

            • 2º por condicionamiento operante la persona emite respuestas voluntarias para acceder a esos estímulos o huir de ellos, según sean las características hedónicas de esos estímulos reforzadores.

        El componente motivacional hace que la persona sienta atracción o repulsión por las características del estímulo. Hace que realice las conductas que le llevan a la consecución o el rechazo.
        • La Motivación basada en la anticipación de esas propiedades del reforzador se denomina motivación del incentivo.

        • La ME al encontrarse regulada por el ambiente es aprendida por condicionamiento operante, si bien por condicionamiento clásico los estímulos adquieren sus características hedónicas.

        • Los incentivos funcionan por su valor hedónico, dado que tendemos a acercarnos a aquello que nos reporta consecuencias agradables, y a alejarnos de aquello que nos produce consecuencias desagradables.

        • Es la experiencia hedónica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores lo que refuerza la conducta motivada. Realizamos aquellas conductas que nos llevan al premio y evitamos las que nos conducen al fracaso.

        • La Motivación del incentivo se basa en la expectativa o en la anticipación de las propiedades hedónicas de los reforzadores.

        El incremento o descenso del reforzador durante la adquisición de una conducta afectará sobremanera a la ejecución. La conducta instrumental se encuentra motivada por las expectativas de un reforzador con unas características determinadas que dependen de un aprendizaje previo. El valor del incentivo es subjetivo.
        Efecto del incentivo en los niveles de motivación
        (Bolles, 1978) afirma que  las teorías de la motivación que se basan en el incetivo defienden que las personas pueden anticipar al reforzamiento ayudando así a facilitar la conducta.
            • El incentivo facilita la ejecución por las perspectivas que crea

            • El valor del incentivo es aprendido

            • El valor del objeto no se encuentra en sí mismo, sino en la persona que lo percibe e interpreta.

            • Los incentivos siempre preceden a la ejecución creando una expectativa de futuras consecuencias buenas o malas sobre la conducta.

        Los incentivos no causan la conducta, pero afectan a la probabilidad de que se repita la respuesta. (Reeve, 2003) nos dice:
        “es una señal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo se aprende mediante la experiencia”.
        En el modelo del incentivo se destaca la asociación de los estímulos con placer o dolor y los esfuerzos de la persona por alcanzar metas que atraen o repelen.
        Diferencias conceptuales.
        • RECOMPENSA:
          • objeto ambiente agradable

          • se da al final de una secuencia conductual

          • su objetivo es el incremento de esa conducta
        • CASTIGO:

          • objeto del ambiente desagradable

          • se da al final de una secuencia conductual

          • su finalidad es reducir la probabilidad de que se vuelva a emitir esa respuesta
        • INCENTIVO:
          • objeto ambiental que se conoce de antemano

          • se a conseguir se se realiza determinada ejecución

          • atrae a la persona a realizar la conducta
          • es el ocmponente motivacional de la acción

        Un mismo objeto puede actuar como recompensa e incentivo. Un estímulo aversivo puede actuar como castigo e incentivo aversivo.
        Diferencias entre recompensa e incentivo:
        Por su momento de aparición y en cómo motiva el comortamiento:
        • Recompensa: al fin de la secuencia conductual, determina el que se vuelva a emitir la conducta.
        • Incentivo: al inicio de la secuencia conductual, al adelantarse al comportamiento,  refuerza o debilita el inicio de la conducta.

        Se afirma que el incentivo externo afecta a la ejecución, porque distrae la atención del proceso de aprendizaje hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto antes. Se pasa de conseguir el dominio de la tarea a conseguir los límites establece la recompensa para ser recibida, por eso las teorías del incentivo se han desarrollado a partir de los efectos que tienen las condiciones de  reforzamiento sobre la ejecución.
        Consecuencias del incentivo agradable sobre la motivación
        El saber que a determinada conducta le siguen ciertas consecuencias favorables para la persona, le ve a conducir a repetir la respuesta para conseguir el premio e incluso se va a dar la respuesta más rápidamente conforme ese incentivo posea más vlaor para la persona que ejecuta la acción.
        Elementos que afectan a la motivación del incentivo cuando se está aprendiendo una conducta que es premiada.
        • ~~CONTINGENCIA INCENTIVO-CONDUCTA MOTIVADA

        Programa de Refuerzo Contínuo ¬ En las situaciones expuestas hasta ahora se ha empleado lo que se conoce como un programa de refuerzo continuo porque la conducta emitida era reforzada siempre.
        Las relaciones de contingencia se que establecen entre el incentivo y la conducta motivada son un factor importante para predecir la conducta .
        Programa de Refuerzo Parcial ¬ Se denomina programa de refuerzo parcial, cuando  la ejecución de la conducta motivada no siempre es contingente con el incentivo esperado. 
        Programas de Refuerzo Simple ¬ Los programas de refuerzo simple se pueden llevar a cabo de dos maneras diferentes:
            • manipulando el número de respuestas que se tiene que emitir para recibir el incentivo

            • se establece el incentivo después de un período de tiempo determinado

              • Programas de Refuerzo de Razón ¬ Cuando se ha acordado que la persona debe ejecutar la respuesta un número de veces determinado antes de recibir el incentivo, estamos ante un programa de refuerzo de razón.

              • Programa de Refuerzo de Intervalo ¬ Pero si lo que establecemos es una situación en la que sólo daremos el incentivo cuando haya transcurrido un tiempo determinado estamos ante un programa de refuerzo de intervalo. La persona sólo tendrá  disponible el incentivo ante aquella respuesta pasado el tiempo que se haya establecido  previamente y, a partir de ahí empezará a contar nuevamente otro intervalo de tiempo.

              • Progrmas de Razón Fija ¬ Se dispensa el incentivo emitidas un número predeterminado de respuestas. en todas ellas se producen una tasa de respuesta consistente con una característica: la persona crea unas espectativas ante la situación que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada más recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con más vigor.

              • Programa de Razón Variable ¬ El número de respuestas que la persona debe emitir para obtener el incentivo varía de un ensayo a otro. La persona establece unas expectativas  de la situación que provocan que se produzca una tasa de respuestas constante. Explicativa de la adicción a las tragaperras.

        Ahora veamos aquellas situaciones  de programas de intervalo en las que se permite el acceso al incentivo al emitir la respuesta pasado un tiempo determinado. Mientras transcurre ese intervalo de tiempo el sujeto puede dar la respuesta motivada, pero sólo recibirá el incentivo cuando haya pasado el tiempo preesteblecido y emita la respuesta correctamente.
        Programa de Intervalo Fijo, se presenta el incentivo pasado un período de tiempo establecido.
        En otros ocasiones se puede manipular un intervalo de tiempo medio, en estos programas de intervalo variable la tasa de respuestas es más estable y la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duración del intervalo, debido a que a la persona le es difícil crearse unas expectativas sobre la situación.
        Comparando los dos tipos de programa, razón e intervalo, puede concluirse que en ambos casos se puede encontrar un patrón de respuestas característico, siendo en los de razón dónde se emite mayor número de respuestas y en los fijos dónde suelen darse pausas después de recibir los reforzadores, pues la persona puede crearse más claramente expectativas sobre la situación.
        • ~~CANTIDAD Y CALIDAD DEL INCENTIVO

        Se ha comprobado que la ejecución de la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la magnitud o cantidad del estímulo reforzante por las expectativas que conlleva.
        La calidad del incentivo, durante la adquisición de una conducta, provocan cambios en la conducta motivada, de tal forma que produce efectos exagerados en ella. Esto es lo que se conoce como el efecto de contraste, y es uno de los parámetros en donde más claramente se puede observar el peso de la motivación sobre el aprendizaje.
        ~~Efecto de contraste positivo: también llamado efecto de elación, si a una persona se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego ésta se incrementa, la persona estará más motivada y su número de respuestas aumenta y el tiempo que tarda en emitirlas disminuirá.
        ~~Efecto de contraste conductual negativo: conocido como efecto de depresión, si se disminuye la magnitud de la recompensa, se responde menos o peor, responden menos que aquellas personas que se les dio siempre un reforzador pequeño.
        Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en el sujeto ante el cambio de las expectativas que se crean sobre la situación de incentivo. Esas diferencias de ejecución se deben a diferencias en la motivación y no son conductuales, puesto que los cambios en el aprendizaje se producen más gradualmente.
        La calidad del incentivo produce aumento en la conducta motivada.
        Se halla el efecto de elación y de depresión con las variaciones en la calidad del incentivo, afectando inmediatamente a la ejecución de la conducta por las expectativas creadas previamente.
        • ~~DETECCIÓN DE CAUSALIDAD

        Cuando se produce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, se crean unas expectativas de la situación en el sujeto que aumentan la probabilidad que se repita esa respuesta, aunque el valor del incentivo no conduzca a nada.
        En este contexto no se da contingencia puesto que la respuesta en estas circunstancias no es la causante del incentivo, pero la persona los liga y tiendo a repetirlo, es lo que se denomina conducta supersticiosa.
        • ~~DEMORA DEL INCENTIVO

        Debido a que se establece clarametne la asociación entre ambos elementos: conducta motivada-incentivo, las demoras en el acceso al incentivo retarda la ejecución. En la situación aparecen estímulos marca que actúan como incentivos secundarios para que se emitan respuestas, aunque no esté el premio disponible. Estos incentivos secundarios sí son contingentes con la conducta motivada, con lo que minimizan los efectos de la demora del incentivo. Los reforzadores verbales actúan como marcas que permiten demoras prolongadas del incentivo sin que afecten a la ejecución de la conducta.
        La demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo, se llama descuento de demora. No está claro como va afectando el aplazamiento del incentivo.
        Mazur (2001) ha demostrado que el valor incentivo de un reforzador demorado aumenta en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
        El margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más inmediato, de denomina margen de vulnerabilidad, porque durante ese tiempo se tienen reacciones más impulsivas y menos adaptativas.
        El margen de vulnerabilidad depende  de la magnitud y la demora del reforzador, y el autocontrol y la impulsividad del sujeto por la otra.

        • ~~NIVELES DE MOTIVACIÓN Y LA EJECUCIÓN

        Cuanto más intense es la motivación es una tarea, mejor es la ejecución del sujeto y, así mismo, más tiempo tarde en dejar de emitir las respuesta aunque no reciba el reforzador ante su ejecución.
        Variables que perturban esta relación:
        • Nivel de dominio de la tarea

        • La propia percepción del dominio de la tarea.

        Cambios en las necesidades de las personas provocan incrementos en el nivel de incentivo.
        Consecuencias de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta
        Hay situaciones que la aparición de una conducta determinada provoca que desaparezca el premio. Así el valor de incentivo determina que no se ejecute l conducta para que no se retira el estímulo agradable. Este tipo de entrenamiento se denomina de omisión y su objetivo es suprimir la conducta.
        Consecuencias del incentivo desagradable sobre conducta
        Se pueden establecer dos situaciones en las que se emplea un estímulo desagradable pero con consecuencias diferentes sobre la ejecución:
                • Escape/evitación

                • Castigo

        La situación de escape/evitación
        • A medida que la persona va adquiriendo la conducta, ejecutará más rápidamente la reapuesta para evitar o escapar del estímulo desagradable. Las expectativas que crea la persona ante la situación es lo que permite no sufrir las consecuencias del estímulo desagradable.

        El castigo
        • Si una persona ejecuta la respuesta aparece el castigo, básicamente es un procedimiento para reducir la aparición de la conducta, tanto en su intensidad como en su frecuencia.

              • Variables que afectan a los resultados del castigo:

                • Intensidad del incentivo aversivo. La eficacia del castigo depende de su máxima intensidad

                • Duración del incentivo desagradable. Cuanto más prolongado sea el castigo, mayor efecto supresor tendrá

                • Contingencia del castigo. Siempre se debe administrar el castigo ante la conducta inadecuada, pues siempre se debe producir ontingencia.

                • Efectos de la demora. Para que sea eficaz debe aplicarse de inmediato.

                • Disponibilidad de una respuesta alternativa. La disponibilidad de una fuente alternativa de incentivo aumenta enormemente el efecto supresor del castigo. Si se castiga una respuesta y se premia otra diferente la probabilidad de ocurrencia de la respuesta castigada, disminuirá drásticamente.

        Cuando se expone a  las personas a estímulos aversivos de los que no se puede escapar se produce un estado que se denomina indefensión aprendida e induce, fundamentalmente, a que no se sepa responder ante otras situaciones.
        Resultados de la desaparición del incentivo sobre la conducta motivada
        Extinción ~~Cuando sucesivamente la ejecuciòn de la conducta no va seguida del incentivo esperado, la intensidad de la respuesta decrece, su probabilidad disminuye hasta que llega un momento en que desaparece.
        En la vida diaria la extinción puede ser tan adaptativa como la adquisición.
        Resistencia a la extinción se entiende el número de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no esté presente, debido al nivel motivacional alcanzado durante la adquisición de la respuesta.
        Variables que afectan a la extinción:
        • ~~Las contingencias incentivo-conducta motivada: empleada en la fase de adquisición es determinante de la resistencia de la extinción que manifieste la conducta. Una conducta que se ha adquirido consiguiendo siempre el premio ante su ejecución, se extinguirá más rápidamente porque se cambiarán antes las expectativas sobre la posible ejecución que una conducta que se haya adquirido recibiendo ante su ejecución unas veces el incentivo y otras no.

        • Con programas de refuerzo parcial la extinción se produce más lentamente que con reforzamiento continuo.

        • ~~Si el aprendizaje se ha efectuado en distintos ambientes, la extinción es más difícil dado que el estímulo de incentivo posee más claves conceptuales.

        • ~~El efecto de la magnitud de la recompensa  depende de la cantidad de veces que se haya ejecutado la conducta, de tal forma que a igual magnitud un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extinción , mientras que un entrenamiento breve produce menor resistencia.

        • ~~La demora del incentivo durante la adquisición provoca mayor resistencia a la extinci`´on cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprendía la conducta.

        La Motivación 20

        La nanotecnología y nuestras sinapsis

        Nadia Comaneci

        ASPECTOS COGNITIVOS EN EL BINOMIO MOTIVACIÓN-APRENDIZAJE

        Las aportaciones van a incidir prioritariamente en la naturaleza de las representaciones cognitivas subyacentes que se establecen cuando tienen lugar las relaciones asociativas.
          • Condicionamiento clásico: entre los estímulos del entorno del propio sujeto.
          • Condicionamiento operante: entre la conducta del sujeto y las consecuencias que conlleva.

        López y Cantora (2005) ha utilizado la técnica de la devaluación del reforzador para estudiar la naturaleza de esas representaciones internas. Consiste en la disminución del valor motivacional del EI una vez conseguido el condicionamiento clásico y, en la reducción del valor de incetivo de reforzador en el caso del condicionamiento operante.

        Situación experimental condicionamiento clásico:

            • un EC se asocia con un EI para provocar la RC

            • una vez adquirida la conducta

            • se empareja el EI con una sustancia dañina

            • si el EC ha establecido alguna representación cognitiva sobre las características del EI

            • no provocará la RC al amoldarse su conducta al valor combiante del EI modificado.

        Durante los aprendizajes las personas adquieren representaciones informativas de las asociación EC-EI, de tal forma que el recuerdo de las propiedades del EI al presentar el EC, provoca la misma respuesta que su presentación misma.
        Se establecen representaciones simbólicas de la estructura causal del entorno.

        Situación experimental condicionamiento operante:
            • Una vez se ha adquirido la conducta operante para obtener el reforzador, se asocia ese reforzador con una sustancia dañina.

            • La ejecución se encuentra determinada por el conocimineto por parte de la persona de las consecuencias de su comportamiento, por ello su motivación para la emisión de la respuesta disminuirá.

            • Durante el condicionamiento se codifica ciertos aspectos de la información sensorial del reforzador.

        En el estado motivacional no influye directamente en la ejecución de la respuesta, lo hace a través del conocimineto de las propiedades de incentivo de la recompensa.
        La  conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivación cuando se realizan entrenamientos prolongados y, la conducta se verá más perturbada cuando se ejecutan pocos ensayos.
        Este comportamiento diferencial es debido a que con mayor número de ensayos la conducta se automatiza, por lo que se halla menos afectada por posteriores cambios del incentivo.

        PAPEL MOTIVACIONAL EN EL PRENDIZAJE OBSEVACIONAL

        La personas aprenden por su experiencia con el medio y por ver realizar los comportamientos a los demás y observar sus consecuencias que tienen en el otro.
        • Se ha comprobado una relación positiva entre nivel cognitivo y grado de imitación.

        • Está demostrado que a mayor complejidad del sistema nervioso, aumenta las conductas imitativas, su calidad y sus mecanismos de control.

        • Es incuestionable su valor supervivencial y económico.

        • Es un fenómeno que se ha aprovechado en todas las culturas y por ello, se han utilizado modelos para implantar conductas ecologicamente válidas.

        Conceptos de aprendizaje observacional AO:
                  • social

                  • modelado

                  • vicario

                  • aprendizaje sin ensayo

        El papel que juega la imitación en el desarrollo de la conducta humana es innegable.
        Da cuenta de gran cantidad de adquisiciones en las que a veces, incluso, se mezcla la ejecución de la conducta con la observación de esa misma conducta en un modelo.

        Tentativa explicativa de la imitación
          • Desde las teorías instintivas que ya hemos visto y que se consideraban la capacidad de imitar como una tendencia innata o instintiva. Este planteamiento defiende que se trata de una conducta de copia.

          • Desde el condicionamiento clasico la aparición y mantenimiento de la conducta de imitación es la contigüidad espacio temporal entre la situación observada y la posibilidad de emitir la respuesta a imitar.

          • Desde las teorías asociacionistas explican como la conducta aprendida previamente puede ser provocada por la acción de otros.

          • Desde las teorías del condicionamiento operante se considera que para que se produzca la imitación es preciso que exista un sujeto motivado al que se refuerce.

          • El modelo operante establece el concepto de imitación generalizada para explicar la conducta imitativa sin un esfuerzo contingente, dado que es  el modelo quien recibe el reforzador, no el observador.

        El problema que plantea este tipo de teorías es su insuficiencia para explicar la aparición de conductas imitativas, en aquellas situaciones en que no se dispensa refuerzo ni al modelo ni al observador.

        Justificaciones cognitivas de la imitación

        Esta explicación parte de que el modelo E-R es insuficiente, por lo que recurre a representaciones cognitivas de la conducta del modelo.
            • Mientras que el modelo realiza la acción
            • surgen procesos simbólicos

            • antes de efectuarse ningún tipo de respuesta

            • sin necesidad de ningún reforzador.

        En este contexto el refuerzo psaría a definirse como el cambio en la conducta de los observadores en función de la observación de las consecuencias que acompañan a las actuaciones de los demás.
        Bandura (1925-) elaboró la teoría del aprendizaje social (1977) luego la llamó teoría social cognitiva (1986) y que desde esta perspectiva, considera la AO como:

        una representación mental y elaborada de una persona que ha observado a un modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin que sea preciso que el observador realice esa conducta.

        Desde su postura socio-cognitiva considera que el reforzador sí influye en el AO, pero a través de una  mediación cognitiva ejerciendo una influencia antecedente más que consecuente.
          • Una persona  ve el reforzador que recibe el modelo, lo que provoca su focalización atencional hacia esas conductas y la aparición de expectativas sobre los posibles efectos de reforzador.
          • Lo que incita un incremento de la retención de lo aprendido, aumentando la posibilidad de su codificación.
          • La anticipación del reforzador es uno de los factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas y otras pasen desapercibidas.

        Según esta teoría:

        • El refuerzo se estima como un factor que facilita el proceso de aprendizaje.
        • El condicionamiento operante es un caso especial de AO en el que la persona es el modelo de sus propias acciones y a la vez observador y participante en ellas.

        La diferencia entre AO y condicionamiento operante:

        • Para la ejecución es preciso el reforzador
        • Para la adquisición de las respuestas de imitación es importante la contigüidad estimular y los procesos simbólicos asociados a la misma.

        No todo lo que se observa se ejecuta, pero si se puede aprender.

         Bandura apela a la existencia de cuatro procesos interrelacionados que influyen marcadamente en el grado y contenido del aprendizaje:
        • Procesos atencionales
        • Procesos de retención
        • Procesos de producción motora
        • Procesos de motivación
        Los dos primeros entán implicados en la adquisición de la conducta, los dos últimos con la ejecución.

        Procesos atencionales
        • Se considera esencial la focalización y mantenimiento de un foco atencional para la adquisición de conductas imitativas.
        • Para que el observador discrimine entre las claves relevantes e irrelevantes de la conducta modelo.
        Variables:
        • Propiedades físicas del estímulo:
          • Intensidad, viveza y  novedad
          • No deben exceder la capacidad de atención del sujeto
          • El grado de discriminación de los estímulos de modelado y su presentación real o imaginaria determinan el nivel de AO.
          • La complejidad de estímulo puede dificultar la atención sobre la conducta observada

        Características del modelo

          • El grado de competencia
          • Prestigio social
          • Sexo
          • Edad
          • Status social o étnico
          • El valor afectivo de los modelos puede incrementar el AO al provocar y mantener una conducta atencional más fuerte.

        Características del observador

          • La percepción del grado de dificultad de la tarea por parte del observador aumentar´´a la atención

          • El nivel de dependencia

          • La autoestima
          • Las  aptitudes

          • El statuus sociocultural 

          • Determinan a lo que se es capaz de atender

        Procesos de retención
        Bandura alude a dos sistemas de representación:
        • Mediación imaginativa: transforma los estímulos de modelado en imágenes

        • Mediación verbal: convierte las secuencias de conductas presentadas por el modelo en códigos verbales

        Tienen la función  de representar de forma simbólica en la memoria las respuestas imitativas

        Actúan de guías para la reproducción posterior de la conducta observada
        Dan cuenta de la retención a largo plazo de los estímulos de modelado aún cuando el modelo no esté presente.

          Durante la exposición a los estímulos, el observador de forma activa se dedica a codificar, clasificar y reorganizar los elementos en esquemas más familiaresy, por tanto, más fácilmente recordados.
          • Una de las variables determinantes del proceso de retención lo contituye todas aquellas operaciones de repetición que estabilizan y fortalecen las respuestas adquiridas.

          • Otra variable es el reparto encubierto, dado que incrementa la retención de respuestas ya adquiridas, sobre todo en tareas que cuentan con funciones simbólicas

          Proceso de reproducción motora

          Ponen en práctica la respuesta adquirida e implican la utilización de la representacione sombólica de los patrones modelados para dirigir la ejecución real de las respuestas
          La tasa y el nivel de AO se encuentran condicionados a ese nivel motor, por la disponibilidad de respuestas componentes necesarias.
          Es necesario que el observador se sienta capaz de hacerlo y no se ponga sus propias limitaciones.

          Procesos motivacionales

          Encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución.
          Las variables del incentivo controlan el aprendizaje al ejercer un control selectivo sobre los estímulos a los que más probablemente se atenderá y facilitará la retención selectiva.
          Las características motivacionales del incentivo desempeñan un  importante papel en la adquisición y en la actualización en la conducta de imitación.
          • En la adquisición, sus efectos se canalizan a través de la anticipación de las posibles consecuencias de una acción determinada

          • Para la actualización o repetición de las conductas imitativas, el incentivo será condición necesaria y suficiente.

          Funciones del incentivo para producir cambios psicológicos en los observadores:
          • Función informativa

            • Durante el aprendizaje de una conducta observada, la persona va notando los efectos que las respuestan producen, observando los resultados de las acciones y así desarrollando una hipótesis sobre cuales son las respuestas más apropiadas. De esta forma la persona anticipa el futuro sin haberlo experimentado con anterioridad.

          • Función motivacional

            • Al represntarse simbolicamente las consecuencias previsibles, éstas se convierten en motivaciones relaes de la conducta, de esta manera, la mayor parte de las acciones están bajo el control del carácter anticipatorio. Se le conoce como autoincentivo, puesto que se relaciona con las expectativas que desarrolla el sujeto sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la realización de la conducta previamente observada.

            • El autoincentivo depende de factores personales.

          • Función de acrecentamiento del estímulo.

            • La observación de las consecuencias de las conducta modelo aporta una discriminación de las conductas apropiadas o inadecuadas en ambientes diferentes.

          Una misma conducta puede tener consecuencias diferentes en función de las situaciones donde se manifieste, de las personas a las que se dirija y el momento en que se realice.
          La obtención de informaciòn discriminativa acerca de los aspectos del medio  van a determinar consecuencias de recompensa o castigo.Adquiriendo acciones guías para posteriores acciones.

          La Motivación 19

           

           
           Seguimos con el paso de Instinto a Patrón de Acción Modal dentro de nuestro desmenuzamiento de la Motivación y en concreto el aporte que ha hecho la Etología a la Psicología.

             
          El descubrimiento de una base neurofisiológica de la motivación tuvo una gran importancia en la formación de las teorías etológicas. Lorenz y Tinbergen propusieron un modelo explicativo del patrón de acción modal:

             
          El modelo de la energía

           
           Según este modelo exixten una tensión interna específica para cada patrón de acción modal que se acumula en centros nerviosos determinados, y la acumulación de esa tensión o energía motiva la conducta que se mantiene encerrada hasta que aparece un estímulo índice.

           
           Cuando aparece dicho estímulo se desbloquea la válvula activando un mecanismo desencadenador innato que libera la energía y activa la pauta de acción programada.

            
          Por acumulador de energía excesiva se explican las conductas denominadas acciones en vacío, en las que se ejecuta la conducta sin la presencia del estímulo índice.

            
          Lorenz y Tinbergen demostraron que las adaptaciones filogenéticas determinasn el comportamiento en los animales y en el hombre.

           
           Eibl-Eibesfeld (1963) comprobó como lo innato y lo adquirido coexistían en el comportamiento de los mamíferos.

            
          La Impronta

            
          El fenómeno de la Impronta o Troquelado es uno de los hallazgos más significantes en el campo de la etología por el gran valor adaptativo que implica y consiste, básicamente en el seguimiento a la figura que se percibe al nacer Lorenz 1935,  investigó el proceso de apego social de las crías hacia sus madres denominado impronta. Impulso innato, conducta adaptativa, garantiza el aprendizaje de conductas propias de la especie.

            

          Eibl-Eibesfelt (1993) mantiene que dentro de un circuito funcional, ciertos aprendizajes están previstos para que se adquieran en un momento evolutivo determinado.

          Una vez pasado el período de tiempo en el que se establece la impronta, conocido como período crítico, es muy difícil que se adquiera esa conducta.

           
           La importancia adaptativa de esta conducta asegura el aprendizaje de conductas propias de la especie, se adquieren así la impronta de otros modelos futuros de comportamiento.Cuando aparece el impulso de seguimiento, la cría se siente segura, lo que le permitirá explorar más, por el contrario si desaparece la figura a seguir, surgen conducta de  miedos y acciones de búsqueda.

           
          Dentro de las teorías que se centran en los aspectos aprendidos, la teoría del aprendizaje asociativo defendida por Moltz (1960,1963) postula que a través del binomio miedo reducción de miedo se produce el aprendizaje del seguimiento.

            

          Las teorías que giran sobre los aspectos innatos son mantenidas principalmente por los etólogos, quienes sostienen una programación filogenética de dicho impulso.

           
           Otros tipos de impronta:
          • Preferencia sexual en el momento del apareamiento.
          • Preferencia alimentaria.

           JUSTIFICACIÓN DE LA CONDUCTA MOTIVADA HUMANA EN LA PSICOLOGÍA

            

          El objetivo de la conducta instintiva es satisfacer de forma rápida aquellas necesidades que eran vitales para la supervivencia.

            

          Del instito al motivo

            

          Williams McDougall (1908-1950) justificaba a los instintos como:

          • fuentes irracionales y apremiantes de conducta,
          • eran el motor de acción a través de las fuerzas motivacionales,
          • consideradas como los factores internos que desencadenan la conducta
          • que orientaban a la persona a una meta en particular (Reeve, 2003).

            

          Esos mecanismos de la motivación explicaban los esfuerzos por llegar a una meta y, más que una fuerza mecánica, los consideraba esfuerzos intencionales o pulsiones.
          Además de regular la conducta se encontraba en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.

            

          La pulsión psicoanalítica

          El psicoanálisis vio en las pulsiones la causa última de todos los fenómenos psíquicos porque satisface todas las necesidades corporales y, para conseguirlo, la pulsión del sujeto incitaba cualquier comportamiento para cubreir esas necesidades.

          Freud distingue cuatro momentos en la pulsión:

          1. Fuente: que se halla en el cuerpo y se produce por un cambio en él que genera una tensión.
          2. Esfuerzo: que se provoca para aliviar la tensión, y depende de la intensidad de la propia necesidad, esto es la pulsión.
          3. Meta: el propósito consistente en acabar con la tensión inicial, lo que producirá siempre que se consiga satisfacción
          4. Objetivo: lo constituye cualquier persona o cosa que sirva para satisfacer la pulsión.

          Las pulsiones se recogen en dos grandes grupos:

          • -Las pulsiones de Vida, aseguran la supervivencia y la reproduccion.
          • -La pulsión de Muerte, pulsiones destructivas.

          La explicación freudiana demuestra cierta semejanza con el modelo de Lorenz, cuando una idea era susceptible de provocar la excitación del sistema nervioso más allá de lo tolerable, esa energía se redistribuía de manera que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia, y permanecerían en el inconsciente. El psicoanálisis pone en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto determinantes psíquicos fundamentales.

           

          La reacción del movimiento conductista

           

          El conductismo se limitó al estudio de la conducta observable en términos de asociaciones de estímulos y respuestas. Watson (1878-1958), defendió que al descomponer cualquier conducta compleja se podía ver que estaba constituida por reflejos aprendidos, y por la historia de premios y castigos con que se hubiesen asociado, de ahí su búsqueda de las variables objetivas y manipulables que le permiten el control científico de la conducta.
          Aquellos aspectos que determinan el aprendizaje de las conductas pasaban a ocupar un papel central.
          El estudio de la motivación también se vio afectado por el enfoque watsoniano, ya que, desde la tradición conductista funcional, los impulsos estaban estrechamente ligados a las necesidades biológicas, porque conducían a los organismos a aprender cosas necesarias para sobrevivir.
          La principal concepción de la motivación y el papel que ocupaba en la explicación de  la conducta fueron cambiando.

           

          LA MOTIVACIÓN EN  LOS ALBORES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

           

          Se aprende más fácilmente aquello en lo que se está motivado.
          Las investigaciones en psicología del aprendizaje viene a centrarse en los mecanismos capaces de detectar y retener la información acerca de los estímulos del ambiente y en sus consecuencias para la conducta, para comprobar cómo se usa esa información para satisfacer las necesidades del organismo.

           

          Factores motivacionales del condicionamiento clásico

           

          Una influencia de las teorías evolucionistas fue el despertar el interés por la comparación de la evolución de la conducta entre las especies.
          Paulov halló el condicionamiento clásico por casualidad.
          Estudiando la digestión en los perros se encontró con un fenómeno muy curioso. Analizó las leyes que regían la adquisición y desaparición de los reflejos, ya que los reflejos condicionados producen adaptación al medio físico y social.
          Comprobó que:

          • La creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente (reflejo condicionado) provocaba respuesta del organismo.
          • La respuesta refleja hasta ese momento era innata  e inmodificable, ahora se podía emitir esas respuestas simplente por asociación, ante estímulos para los que no se estaba programado genéticamente y que previamente no la producía.

          Se habían descubierto la posibilidades de condicionar los reflejos, considerados hasta ese momento conductas involuntarias, para crear nuevos reflejos, en este caso aprendidos, se empezaba a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y dirección de la conducta.
          Se habían encontrado los comonentes básicos del comportamiento a partir de los cuales explicar la conducta.
          Estímulos que nosotros no controlamos conscientemente pueden determinar nuestra conducta, por cuanto los estados de motivación que nos susciten.
          El modelo que desarrolló Paulov se ha denominado condicionamiento clásico apetitivo, puesto que el estímulo empleado para provocar la respuesta refleja resulta agradable.
          Provocar el condicionamiento con estímulos no agradables se denomina condicionamiento clásico de defensa, estudiado por Bekhterev (1913), 

           

          Elementos del condicionamiento clásico

           

          Los modelos de condicionamiento clásico apetitivo y de defensa poseen los siguientes elementos:

          • ~~Estímulo incondicionado EI: estímulo intenso que suscita la respuesta no aprendida. Estímulos que producen efectos observables, provocan siempre una respuesta refleja sobre la que el sujeto no tiene control.
          • ~~Estímulo condicionado EC: estímulo neutro, táctiles, visuales, auditivos, con tal que se perciba claramente.
          • ~~Respuesta incondicionada RI: respuesta no aprendida y medible
          • ~~Respuesta condicionada RC: respuesta  aprendida y medible cuando aparece el EC, respuesta  que en el condicionamiento clásico de defensa la RC tiene menos intensidad que la RI.

          En el condicionamiento de defensa se aprende una segunda respuesta: la respuesta del miedo, por el empleo de estímulos aversivos.
          La RC es la respuesta aprendida que se produce ante la presentación aislada del EC, una vez que se ha establecido la asociación EC-EI.

           

          Proceso de condicionamiento clásico

           

          Es una forma de aprendizaje que se conoce por el modelo E-E, y se trata de  aquellas asociaciones que establecen una relación entre el EC y la RC,  porque se debe a la asociación del EC y del EI.
          El proceso del condicionamiento clásico es:

          • -Un EC (en principio estímulo neutro) que sólo suscita una respuesta de orientación Ro, al ser presentado  en sucesivas ocasiones contiguas con el EI.
          • -El EI si suscita la RI
          • -Hace que se establezca una asociación entre ambos estímulos EC-EI.
          • -Cuando ha tenido lugar el condicionamiento.
          • -El EC tiene capacidad motivacional de suscitar la RC sin la presencia del EI.
          • -Es fundamental la relación de contigüidad entre EC-EI.

          Paulov señalaba dos caraterísticas:

          • Los etímulos se presentan con independencia de la conducta
          • -Se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontáneas.

          Otros tipos de condicionamiento clásico:

          • El condicionamiento clásico inhibitorio: es aprender que un estímulo señala la ausencia del EI.

          El EC inhibitorio, como resultado del emparejamiento EC-EI, inhibe o retiene una respuesta condicionada.

          • El condicionamiento de segundo orden: emplear como EI, para establecer un nuevo condicionamiento, un EC de un condicionamiento anterior.

          Un EC produce una RC por ser emparejado con otro cuyas propiedades motivacionales son adquiridas. De este modo se pueden encadenar “reflejos aprendidos” en estructuras complejas como sería, el caso de los prejuicios que condicionan tanto nuestras actuaciones.

           

          Técnicas de condicionamiento clásico

           

          Algunos procedimientos de investigación:

          • Respuesta emocional condicionada: durante el CC aversivo, el miedo condicionado provoca que se altere el resto de las conductas. Los cambios emocionales, provocan cambios en la motivación.
          • El seguimiento de señales: Situación experimental, conducta de acercarse y contactar con aquellos estímulos que señalan la fuente .
          • Condicionamiento aversivo al sabor: Experimentalmente, plantea:
          1. Se produce desde el primer momento.
          2. El condicionamiento se produce aunque el intervalo entre EC-EI sea muy largo.

          De la ley del efecto a la ley del refuerzo

           

          Thordinke (1874-1949) influido por las ideas evolucionistas, inició sus estudios sobre la relación entre aprendizaje y motivación en distintos animales. Utilizó el témino impulso en lugar de motivo para describir aquello que llevava a actuar.
          Halló que cuantas más veces se repitiese la situación y más intensa fuera la satisfación conseguida, más se fortalecía la relación, se le conoce como condicionamiento instrumental: la conducta es un instrumento para conseguir premios y evitar castigos. Se forma una asociación entre un E y una R en donde la recompensa actúa fortaleciendo esa relación.
          Se acababa de establecer la teoría y el modelo E-R
          Formuló la denominada “ley del efecto”: Las consecuencias que tenga una conducta determinarán su repetición, de tal forma que si esas consecuencias son agradables la conducta aumentará, pero si son desagradables disminuirá.
          Según este planteamiento, el impulso tiene tres funciones:

          • ~Energiza la conducta
          • ~Orienta hacia el objetivo
          • ~Selecciona las respuestas que conducen al éxito.

          Con este  concepto de impulso se podía manipular y graduar la motivación

           

          Skinner (1904-1990) demostró que la persona opera con el ambiente.

            • La conducta funciona como instrumento para lograr unos resultados y evitar otros, de tal manera que la frecuencia de la conducta aumentará si su consecuencia es reforzante y decrece si es aversiva, con lo que el refuerzo así entendido se convierte en un mecanismo de selección.
            • La asociación en este caso se realiza entre la respuesta y el reforzador, de la mano de Skinner se pasaba de la ley del efecto a la ley del refuerzo.

          Este tipo de aprendizaje se denomina condicionamiento operante porque el sujeto opera sobre el ambiente y en él encuentra la respuesta que emite voluntariamente para obtener premios y castigos.

            • Produce la conducta la contingencia entre la conducta y sus consecuencias.
            • El conductismos radical skinneriano llevó a rechazar la posibilidad de que un comportamiento pudiera tener cierta planificación por sucesivas programaciones filogenéticas.
            • Se considera a la persona como un sujeto pasivo sometido a las influencias anticipatorias de su entorno, por lo que a través de recompensas y castigos se le podía manipular de forma deseada.

           Elementos del condicionamiento operante

           Está en la base del aprendizaje de gran cantidad de conductas motivadas.
          • La respuesta operante es la que se desea adquirir y la persona se encuentra motivada a realizar.
          • Estímulo reforzador cualquier estímulo puede convertirse en reforzador si aumenta la probabilidad de respuesta.

          Efecto motivador del reforzador

           

          El elemento motivador del condicionamiento operante depende:

                • de la historia,
                • necesidades biológicas y
                • motivacionales de la persona

          Para que sea efectivo se precisa que la conducta sea reforzada con la disminución del estado de privación al que se ha sometido.

          Variables:

          1. entre el nivel de motivacion del sujeto encontramos:
                • edad
                • sexo
                • historia previa
          ¿Qué puede actuar como reforzador?
          Reforzador se definía como aquel estímulo que incrementaba la probabilidad de una respuesta.
          Vemos que:
          • Como actúa el reforzador en todo aquello que disminuye la necesidad biológica de la persona. conocido como motivos primarios.
          • El condicionamiento clásico nos dice que se puede establecer un condicionamiento de segundo orden en el que un EC producía una RC por estar emparejado con el reforzador, cuyas propiedades motivadoras eran adquiridas ( el EI es este nuevo condicionamiento ha actuado de EC en un condicionamiento previo. A este tipo de motivo se llama secundario.
          • David Premack (1959) elaboró la teoría de la probabilidad condicionada, conocido por principio de Premarck: 
              • Actúa como reforzador cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la de la conducta exigida. 
                • Las actividades con alta probabilidad de ocurrencia sea mayor que la de la conducta exigida.
                • El porcentaje de tiempo que la persona dedica a una actividad, indica sus preferencias.
                • Es la actividad que facilita el estímulo reforzador, no el estímulo es sí, lo que resulta reforzante.
          La Teoría de Premack permite que siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta nueva. El repertorio de conductas de una persona nos indica aquella conducta que realice con más frecuencia, para reforzar la que se quiera adquirir.
          Timberlake y Allison (1974) propusieron la hipótesis de la privación de la respuesta, pues comprobaron que:
              • las personas emiten el menor número de respuestas contingentes para sacar el máximo provecho a los reforzadores
              • se busca emitir el menor número de respuestas para conseguir el reforzador.
          Cualquier actividad, sea más o menos frecuente, se puede convertir en reforzadora de otra, denominando a esta teoría de la distribución conductual. La hipótesis de la privación de la respuesta es un caso particular en esta nueva teoría, más general.
          Se plantea que las personas hacen una distribución adaptativa de sus actividades, y lo que se pretende, durante el condicionamiento, es romper dicha distribución para condicionar la realización de una tarea previa a la persona, a la ejecución que se quiere implantar.

          La manipulación de los reforzadores se puede intervenir en la conducta, a través de su nivel de motivación, y no siempre la persona es consciente de ello.
          La motivación como función activadora
          La Motivación como función anticipatoria hacia una meta busca conseguir el equilibrio para la persona.
          Woodworth (1918) introdujo el término impulso ligado a las necesidades biológicas, obligan a las persona a aprender cosas necesarias para sobrevivir. Su línea se centró en comprender cómo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la superviviencia.
          La motivación se inicia como reacción ante una necesidad biológica y la meta de la conducta motivacional no era otra que reducir la presión. La idea de homeostasis o equilibrio interno las formulaciones de Hull se basan en el imprulso o drive, y en el incentivo para elaborar una teoría general de la ocnducta. Desde sus planteamientos el aprendizaje ya no se produce por contigüidad, sino por el esfuerzo que supone la reducción del impulso, por lo que su teoría pasó a llamarse: teoría de la reducción del impulso.
          El impulso
          Hull (1884-1952) se fundamenta en aquella reacción por la que queda reducida una necesidad biológica será aprendida y se repetirá cuando se produzca de nuevo la misma necesidad biológica, para proponer la teoría de reducción del impulso.
          Pero Hull se encontraría con un tropiezo: cómo se obtenía la reducción de limpulso si hasta el final no se producía el incentivo. Este enfoque cuantitativo permitía entender cómo actuaba la motivación.
          Críticas a la teoría de reducción del impulso
          Para que se produca la conducta y se vigorice el aprendizaje, no es preciso que la recompensa disminuya la necesidad fisiológica.
          • La principal crítica fue la relativa a la función activadora e inespecífica que atribuía a los impulsos. Los estados de impulso actuaban de forma ciega lo que no ejercían un efecto organizador u orientador (Aguado 2005), únicamente hacían a la persona más activo y enérgico.
          • Las investigaciones posteriores se mueven en la línea de considerar que los impulsos establecen disposiciones específicas aumentando la probabilidad de teterminadas conductas.
          Función informativa de la motivación: el incentivo.
          A partir de las críticas recibidas por el modelo anteriormente expuesto, se ha tendido a dar una interpretación más cognitiva al papel desempeñado por la motivación en la adquisición de conductas. Del carácter central del impulso, cuyo objetivo principal era cubrir una necesidad biológica, se pasa a considerar que el incentivo tira de la persona y lo atrae hacia la meta.

           

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          Esta foto está repe.. pero considero que los que ahora estudiamos Motivación estamos estudiando a todas estas personas que de alguna manera u otra sentaron las bases.

          No nos olvidemos del preservativo, método de barrera.


          Maslow, que lo veremos por aquí, propuso esta pirámide dentro del ciclo vital de las personas.

          La Primavera.

          Seguimos por la senda de la Motivación, en medio de todas estas informaciones y desinformaciones que recibimos a trevés de los medios de comunicación. Lo sucedido en Haití está sentando precedentes en la Ayuda Humanitaria prestada en situación de desastre natural. El cierre de fronteras, está haciendo mucho daño, a una población desamparada.

          Vamos a la ciencia, a ver si algún día podemos hacer algo más que ser meros espectadores.
          Del instinto al patrón modal.
          Desde la biología, se define el instinto:
          como una pauta heredada de comportamiento complejo, común a una especie y con finalidad adaptativa.
          La supervivencia depende de los instintos y requiere una dotación con diferentes programas que dirijan y coordinen el comportamiento.
          • Se debe percibir los estímulos, elaborarlos y reaccionar a categorías de estímulos muy determinadas con acciones muy concretas (Eibl-Eibesfeldt, 1993).

          Todas estas respuestas requieren conexiones de circuitos reguladores que:

          • Avisen de las alteraciones homeostáticas (alteraciones en su equilibrio interno).
          • Los mecanismos motivadores deben actuar para colmar esa necesidad que dependerá a su vez, del nivel de motivación interno.
          Los etólogos defienden el carácter regulador del instinto, pero plantean que el carácter innato no determina todo el comportamiento instintivo, sino solo el mecanismo desencadenador innato. Baerends, 1988, propuso llamar al instinto como patrón de acción modal, para hacer hincapié en los aspectos modificables de la conducta, esa variación se encuentra a su vez programada genéticamente.
          Las caraterísticas fundamentales del patrón de acción modal:
          • Tipo de conducta que está presente en todos los miembros de una especie (considerando las variaciones relativas al sexo, puesto que no siguen las mismas pautas el macho y la hembra).
          • Una vez que se desencadena el patrón de acción modal, se realiza toda la conducta hasta que se consuma completamente.
          • Un comprtamiento estereotipado, es decir, que se repite sin variación pero con margen flexible para su ejecucción.
          • El nivel mínimo de estimulación para provocar la actividad varía en función de las circunstancias.
          • El mismo estímulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiológico del animal y de sus acciones recientes.

          Sus elementos son:

          • Estímulo índice es muy específico y es aquel que desencadena la respuesta. (Nikolaas Tinbergen 1907-1988).
          • El organismo en su adaptación para dar la respuesta inmediata a los estímulos índice ha desarrollado los mecanismos desencadenadores innatos, o sustratro fisiológico del patrón de acción modal, se encargan de provocar la conducta en la secuencia correcta ante la aparición del estímulo índice.
          • La respuesta consumatoria, observable, conforme se asciende en la escala filogenética son menos determinadas por la genética y son más moldeables por el aprendizaje.

          La Motivación 17

          Hoy vamos a entrar en :

          ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA APARICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA
          Veremos algunas teorías y la aportación de la etología, justificaremos la conducta motivada humana, cotillearemos en los factores motivacionales que influyen en el aprendizaje, pasaremos de la ley del efecto a la ley del refuerzo, comprenderemos la motivación como función activadora, bucearemos los aspectos cognitivos en el binomio motivación-aprendizaje, recogeremos el papel de la motivación en el aprendizaje observacional. Y como resultado de todo esto es La Comprensión, si la comprensión de un tema importante en nuestra vida como es La Motivación.
          Como vemos tenemos mucho trabajo. las cosas se están poniendo muy difíciles para mucha gente y no tenemos tiempo que perder.
          Quisiera primero solicitar un momento de reflexión pues las prioridades humanitarias están desbordando a nuestros gobernantes, da igual de que estado. La situación humanitaria global se ha visto envuelta en una situación de tal magnitud, que … bueno, creo que de aquí en unos meses, se harán muchas reuniones informativas sobre lo acontecido en Haiti, el caos tan desproporcionado que impera en el país, unido a que las personas encargadas de los equipos de respuesta parece ser que bueno digamos no están operativas, impulsa a plantearse nuevas perspectivas desde muchos enfoques diferentes.
          Ahora empezamos.
          Con algo inevitable, y es la:
          Explicación de la motivación desde el comportamiento animal.
          Genéricamente se puede afirmar que es indudable el valor de las experimentación biológica y fisiológia con animales.
          Harlow (1960) investigó el comportamiento de lo monos en aislamiento y esto nos ha servido para dilucidar leyes que rigen nuestro comportamiento social.
          Podemos decir que la experimentación animal llevada a cabo para conocer las bases conductuales, cognitivas y biológicas de la conducta aprendida, han permitido poner más luz sobre el aprendizaje y la regulación motivacional de la conducta.
          Primeras ideas evolucionistas
          El fijismo defendió a ultranza el que los seres humanos que poblaban el mundo fueron siempre los mismos, aunque por encima de todos se situaba al hombre, de naturaleza distinta y poseedor de alma.
          En el s. XVII se empieza a hablar del origen natural y no divino de los seres vivos.
          • La herencia de los carácteres adquiridos
          Lamarck (1744-1829) sembró los pasos de las siguientes teorías al proponer los factores ecológicos y biológicos como determinantes de la evolución. Su teoría de la herencia de los caracteres adquiridos sostiene que las tesis de la existencia de solo una escala biológica e indica que todas las especies, descendían de otras precedentes:
          1. Cada especie posee un impulso innato a perfeccinarse a sí misma, principio de perfección. Pensaba que la vida tenía una tendencia innata a la perfección, se consideraba impulso o mecanismo motivador, verdadero motor de la evolución.
          2. Los cambios del entorno provocan una modificación de las necesidades del sujeto
          3. Esfuerzo por adaptación a su ambiente, los miembros más usados son los que más contribuyen a la adaptación y por el contrario, los menos usados se atrofian por el desuso. Principio del uso y desuso.
          4. Las características adquiridas se transmiten genéticamente. Herencia de los caracteres adquiridos.

          Con su tesis de que la necesidad crea el órgano, su uso lo desarrolla y su desuso lo atrofia, pretende demostrar esa idea de perfección que culmina con la aparición del hombre.

          • La Selección Natural

          Con Darwin (1809-1882) se renovó las ideas de Lamarck. Desde una perspectiva mecanicista los dos aspectos relevantes son.

          1. Existe una continuidad en las formas de vida desde la más baja a la más elevada.
          2. La insistencia en que para sobrevivir es necesaria la adaptación al medio.

          Sus investigaciones estudiaron los mecanismos y procesos de adaptación.

          Propuso la Teoría de la Selección Natural y subrayó la evolución como un hecho real y la selección natural del más apto como el motor más importante de las misma. Dicha selección es un producto de la interacción mecánica organismo-ambiente. Se acabó científicamente con el vestigio divino.

          Los principios mantenidos en su teoría son:

          1. La vida es esencialmente adaptación y se produce una lucha por la supervivencia. Los individuos tienen necesidades, lo que les empuja a estar motivados para satisfacerlas.
          2. En ocasiones se producen en los sujetos variaciones al azar que les capacitan para una mejor adaptación.
          3. La selección natural actúa de la siguiente forma: En la lucha por la supervivencia, las variaciones, si son más ventajosas, producirán individuos más dotados y mejor adaptados, por lo que tendrán mayor número de posibilidades de ser seleccionados de forma natural.

          El comportamiento instintivo era la manisfestación más elemental de esa lucha por la supervivencia y por la adaptación. La mente podía entenderse como un paso más en el desarrollo evolutivo de las facultades observadas en el reino animal, el homo sapiens pasaba a formar parte de la Naturaleza.

          Su aportación a la psicología radica en señalar la importancia de descubrir los mecanismos de adaptación del organismo al ambiente y establece la utilidad de procesos como el instinto, la inteligencia, el aprendizaje y la motivación en dicha adaptación. Se defiende que la conducta motivada obedece a las necesidades del organismo y la motivación pasa a ocupar un lugar central considerándose como pulsión.

          La teorías evolucionistas en la actualidad

          Los efectos de la selección natural pueden tener efectos radicales incluso a corto plazo. Ahora se estudian los mecanismos del cambio evolutivo (Gould. 2002).

          Determinadas pautas de conducta son comunes a todos los seres humanos por la utilidad que tuvieron para la supervivencia. Se piensa que algunas conductas motivadas podrían estar genéticamente determinadas.

          Aportación etológica

          La etología es la parte de la biología que estudia el comportamiento animal y lo hace principalmente a través de los estudios de campo.

          Konrad Zacharias Lorenz (1903-1989) redefinió el término innato, el prefería hablar del origen del patrón que se produce en la adaptación al medio.

          El vocablo innato se ha considerado como lo no aprendido, para este investigador este enunciado negativo no explicaba el concepto de adaptación filogenética (filogénesis se refiere a los cambios de una especie a lo largo de su vida), lo demostró aislando a un animal de su entorno.

          Demostró que la conducta no dependía de la ontogénia ( ontogénesis se refiere a los cambios de un organismo a lo largo de su vida) se podía deducir que sí existía un origen de patrón filogenético en el instinto, con lo que quedaría redefinido el término innato.

          Había que distinguir entre:

          • innato
          • adquirido
          • maduración