La Motivación 21

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 LA MOTIVACIÓN EN EL CONTROL DE ACCIÓN
 La Psicología, como ciencia independiente, establece el objetivo concreto de la Psicología de la Motivación.
Profundiza en sus procesos motivacionales y elementos constitutivos. Hemos visto las bases biológicas del impulso y los principios conductuales subyacentes a la conducta motivada.
Hemos visto el paso de las explicaciones a reacciones instintivas a estudiar ciertos estados internos de necesidad que se actiban ante la aparición de una carencia en el organismo.
Se tienen en cuenta los estados motivacionales positivos y aversivos.  Se considera a la persona poseedora de metas y objetivos, con capacidad para superar dificultades y con un comportamiento dirigido por incentivos externos.
Se introducen las actividades cognitivas que dirigen las conductas hacia determinadas metas (Palmero 2005).
El componente subjetivo de la motivación de la persona se corresponde con la meta o el objetivo (Aguado 2005). Se considera la motivación humana como una disposición para actuar que lleva a localizar la meta o el objetiva.
El componente subjetivo lleva a actuar de una forma determinada y diferente de unos a otros en situaciones iguales y distintas.
Los incentivos externos determinan en gran medida el comportamiento humano.
Nos vamos a dedicar ahora a las expectativas que se crean frente a las situacionesy cómo las personas respondemos a ellas.
Nos detendremos a estudiar, analizar, desmenuzar, triturar las:
          • condiciones del incentivo que afectan a la conducta motivada

          • variables que determinan las ejecuciones no incentivadas externamente

          • distintas teorías que explican estos temas.

La conducta extrínseca e intrínsecamente motivada

Recordemos que La Motivación:
                • Dirige

                • Energiza

la conducta, responde a la pregunta
  • Por qué

    • actuamos

    • no actuamos

    • seguimos obstinadamente actuando

Sabemos que por medio del aprendizaje:
    • se aprende a dar qué respuesta de debe dar en cada momento

Es a través de la Motivación cómo se obtiene la fuerza para emitir esas respuestas.
  • Motivación extrínseca ~~Cuando son las características de los estímulos externos lo que determina la dirección de nuestra conducta.

          • La Motivación regulada por el ambiente es fruto del aprendizaje.

          • Los incentivos externos son una consecuencia aprendida.

          • Los agentes externos aportan la motivación para realizar o no la conducta.

  • Motivación intrínseca ~~Se realiza una conducta en ausencia de alguna consecuencia externa aparente.

(Pintrich, 2006) Nos propone que la motivación intrínseca y extrínseca son dos dimensiones separadas. Su diferencia se halla en la fuente que energiza la conducta:
    • Intrínsecamente la motivación emerge de fuentes internas

    • Extrínsecamente surge de incentivos

El nivel de ambos tipos de motivación depende del momento y de la actividad.

Nivel de motivación:
        • Muy Alto para quién disfruta

        • Regular para quién lo ve como un medio

        • Nulo para quién busca la asertividad

Inicialmente el estudio de la motivación extrínseca empezó con Skinner, desde el conductismo se defendía que eran las causa externas a la persona las que determinaban la conducta. La perspectiva cognnitiva desarrolló las teoría del incentivo desarrollada por Dickinson et al. (1995) mantiene que la dirección hacia una meta es fruto de la interacción entre estados emocionales y expectativas cognitivas.

Entre las consecuencias y el valor subjetivo  de éstas en ese momento para la persona.
Otros estudios proponen que las personas son sustancialmente activas por su propia curiosidad y competencia.
Se ha comprobado que (Pintrich, 2006):
        • La motivación intrínseca correlaciona positivamente:

            • Con el aprendizaje

            • El motivo de logro

            • La percepción de competencia

Se ha demostrado que (Gottfried, 1990):
        • Cuando se actúa con una motivación intrínseca elevada las personas tienen menos ansiedad

Las personas no siempre genera su motivación desde el interior y por eso hay que acudir a causas externas: los incentivos.
Motivación Extrínseca
La Motivación Externa hace referencia a:
  • Los factores del ambiente que nos llevan a:

          • dar una determinada respuesta

          • repetir la respuesta

          • adquirir la respuesta

La Motivación  Extrínseca (ME) surge a partir de incentivos y consecuencias ambientales.

El incentivo se refiere a la influencia de la estimulación externa sobre la conducta motivada.

Según la teoría del incentivo, hay objetos en el ambiente hacia los cuales es atraido el organismo (Bolles, 1978) y así el incentivo “tira” de la persona.

Esa atracción depende:

      • de la historia personal

        • del reforzador

          y de las características personales

        A traves del condicionamiento clásico se establecía el condicionamiento de segundo orden. Eso mismo nos explica las propiedades hedónicas de los estímulo que actúan como incentivo:

                • Un estímulo originariamente neutro

                   se asocia en el tiempo a otro

                • que provoca automáticamente una situación

        El proceso es el siguiente:
            • 1º por condicionamiento clásico los objetos del ambiente adquieren propiedades hedónicas, tanto agradables como aversivas.

            • 2º por condicionamiento operante la persona emite respuestas voluntarias para acceder a esos estímulos o huir de ellos, según sean las características hedónicas de esos estímulos reforzadores.

        El componente motivacional hace que la persona sienta atracción o repulsión por las características del estímulo. Hace que realice las conductas que le llevan a la consecución o el rechazo.
        • La Motivación basada en la anticipación de esas propiedades del reforzador se denomina motivación del incentivo.

        • La ME al encontrarse regulada por el ambiente es aprendida por condicionamiento operante, si bien por condicionamiento clásico los estímulos adquieren sus características hedónicas.

        • Los incentivos funcionan por su valor hedónico, dado que tendemos a acercarnos a aquello que nos reporta consecuencias agradables, y a alejarnos de aquello que nos produce consecuencias desagradables.

        • Es la experiencia hedónica producida por las propiedades sensoriales de los reforzadores lo que refuerza la conducta motivada. Realizamos aquellas conductas que nos llevan al premio y evitamos las que nos conducen al fracaso.

        • La Motivación del incentivo se basa en la expectativa o en la anticipación de las propiedades hedónicas de los reforzadores.

        El incremento o descenso del reforzador durante la adquisición de una conducta afectará sobremanera a la ejecución. La conducta instrumental se encuentra motivada por las expectativas de un reforzador con unas características determinadas que dependen de un aprendizaje previo. El valor del incentivo es subjetivo.
        Efecto del incentivo en los niveles de motivación
        (Bolles, 1978) afirma que  las teorías de la motivación que se basan en el incetivo defienden que las personas pueden anticipar al reforzamiento ayudando así a facilitar la conducta.
            • El incentivo facilita la ejecución por las perspectivas que crea

            • El valor del incentivo es aprendido

            • El valor del objeto no se encuentra en sí mismo, sino en la persona que lo percibe e interpreta.

            • Los incentivos siempre preceden a la ejecución creando una expectativa de futuras consecuencias buenas o malas sobre la conducta.

        Los incentivos no causan la conducta, pero afectan a la probabilidad de que se repita la respuesta. (Reeve, 2003) nos dice:
        “es una señal situacional que marca la posibilidad de que una conducta produzca o no consecuencias de recompensa o castigo, y este conocimiento sobre el incentivo se aprende mediante la experiencia”.
        En el modelo del incentivo se destaca la asociación de los estímulos con placer o dolor y los esfuerzos de la persona por alcanzar metas que atraen o repelen.
        Diferencias conceptuales.
        • RECOMPENSA:
          • objeto ambiente agradable

          • se da al final de una secuencia conductual

          • su objetivo es el incremento de esa conducta
        • CASTIGO:

          • objeto del ambiente desagradable

          • se da al final de una secuencia conductual

          • su finalidad es reducir la probabilidad de que se vuelva a emitir esa respuesta
        • INCENTIVO:
          • objeto ambiental que se conoce de antemano

          • se a conseguir se se realiza determinada ejecución

          • atrae a la persona a realizar la conducta
          • es el ocmponente motivacional de la acción

        Un mismo objeto puede actuar como recompensa e incentivo. Un estímulo aversivo puede actuar como castigo e incentivo aversivo.
        Diferencias entre recompensa e incentivo:
        Por su momento de aparición y en cómo motiva el comortamiento:
        • Recompensa: al fin de la secuencia conductual, determina el que se vuelva a emitir la conducta.
        • Incentivo: al inicio de la secuencia conductual, al adelantarse al comportamiento,  refuerza o debilita el inicio de la conducta.

        Se afirma que el incentivo externo afecta a la ejecución, porque distrae la atención del proceso de aprendizaje hacia las conductas necesarias para obtener la recompensa cuanto antes. Se pasa de conseguir el dominio de la tarea a conseguir los límites establece la recompensa para ser recibida, por eso las teorías del incentivo se han desarrollado a partir de los efectos que tienen las condiciones de  reforzamiento sobre la ejecución.
        Consecuencias del incentivo agradable sobre la motivación
        El saber que a determinada conducta le siguen ciertas consecuencias favorables para la persona, le ve a conducir a repetir la respuesta para conseguir el premio e incluso se va a dar la respuesta más rápidamente conforme ese incentivo posea más vlaor para la persona que ejecuta la acción.
        Elementos que afectan a la motivación del incentivo cuando se está aprendiendo una conducta que es premiada.
        • ~~CONTINGENCIA INCENTIVO-CONDUCTA MOTIVADA

        Programa de Refuerzo Contínuo ¬ En las situaciones expuestas hasta ahora se ha empleado lo que se conoce como un programa de refuerzo continuo porque la conducta emitida era reforzada siempre.
        Las relaciones de contingencia se que establecen entre el incentivo y la conducta motivada son un factor importante para predecir la conducta .
        Programa de Refuerzo Parcial ¬ Se denomina programa de refuerzo parcial, cuando  la ejecución de la conducta motivada no siempre es contingente con el incentivo esperado. 
        Programas de Refuerzo Simple ¬ Los programas de refuerzo simple se pueden llevar a cabo de dos maneras diferentes:
            • manipulando el número de respuestas que se tiene que emitir para recibir el incentivo

            • se establece el incentivo después de un período de tiempo determinado

              • Programas de Refuerzo de Razón ¬ Cuando se ha acordado que la persona debe ejecutar la respuesta un número de veces determinado antes de recibir el incentivo, estamos ante un programa de refuerzo de razón.

              • Programa de Refuerzo de Intervalo ¬ Pero si lo que establecemos es una situación en la que sólo daremos el incentivo cuando haya transcurrido un tiempo determinado estamos ante un programa de refuerzo de intervalo. La persona sólo tendrá  disponible el incentivo ante aquella respuesta pasado el tiempo que se haya establecido  previamente y, a partir de ahí empezará a contar nuevamente otro intervalo de tiempo.

              • Progrmas de Razón Fija ¬ Se dispensa el incentivo emitidas un número predeterminado de respuestas. en todas ellas se producen una tasa de respuesta consistente con una característica: la persona crea unas espectativas ante la situación que hacen que la respuesta se interrumpa temporalmente nada más recibir el incentivo, pasada esta pausa la respuesta vuelve a emitirse con más vigor.

              • Programa de Razón Variable ¬ El número de respuestas que la persona debe emitir para obtener el incentivo varía de un ensayo a otro. La persona establece unas expectativas  de la situación que provocan que se produzca una tasa de respuestas constante. Explicativa de la adicción a las tragaperras.

        Ahora veamos aquellas situaciones  de programas de intervalo en las que se permite el acceso al incentivo al emitir la respuesta pasado un tiempo determinado. Mientras transcurre ese intervalo de tiempo el sujeto puede dar la respuesta motivada, pero sólo recibirá el incentivo cuando haya pasado el tiempo preesteblecido y emita la respuesta correctamente.
        Programa de Intervalo Fijo, se presenta el incentivo pasado un período de tiempo establecido.
        En otros ocasiones se puede manipular un intervalo de tiempo medio, en estos programas de intervalo variable la tasa de respuestas es más estable y la cantidad de respuestas se ve influenciada por la duración del intervalo, debido a que a la persona le es difícil crearse unas expectativas sobre la situación.
        Comparando los dos tipos de programa, razón e intervalo, puede concluirse que en ambos casos se puede encontrar un patrón de respuestas característico, siendo en los de razón dónde se emite mayor número de respuestas y en los fijos dónde suelen darse pausas después de recibir los reforzadores, pues la persona puede crearse más claramente expectativas sobre la situación.
        • ~~CANTIDAD Y CALIDAD DEL INCENTIVO

        Se ha comprobado que la ejecución de la conducta motivada aumenta conforme se incrementa la magnitud o cantidad del estímulo reforzante por las expectativas que conlleva.
        La calidad del incentivo, durante la adquisición de una conducta, provocan cambios en la conducta motivada, de tal forma que produce efectos exagerados en ella. Esto es lo que se conoce como el efecto de contraste, y es uno de los parámetros en donde más claramente se puede observar el peso de la motivación sobre el aprendizaje.
        ~~Efecto de contraste positivo: también llamado efecto de elación, si a una persona se le ha entrenado con una magnitud de recompensa determinada y luego ésta se incrementa, la persona estará más motivada y su número de respuestas aumenta y el tiempo que tarda en emitirlas disminuirá.
        ~~Efecto de contraste conductual negativo: conocido como efecto de depresión, si se disminuye la magnitud de la recompensa, se responde menos o peor, responden menos que aquellas personas que se les dio siempre un reforzador pequeño.
        Ambos efectos tienen que ver con las reacciones emocionales que se producen en el sujeto ante el cambio de las expectativas que se crean sobre la situación de incentivo. Esas diferencias de ejecución se deben a diferencias en la motivación y no son conductuales, puesto que los cambios en el aprendizaje se producen más gradualmente.
        La calidad del incentivo produce aumento en la conducta motivada.
        Se halla el efecto de elación y de depresión con las variaciones en la calidad del incentivo, afectando inmediatamente a la ejecución de la conducta por las expectativas creadas previamente.
        • ~~DETECCIÓN DE CAUSALIDAD

        Cuando se produce un emparejamiento accidental de una conducta con un premio, se crean unas expectativas de la situación en el sujeto que aumentan la probabilidad que se repita esa respuesta, aunque el valor del incentivo no conduzca a nada.
        En este contexto no se da contingencia puesto que la respuesta en estas circunstancias no es la causante del incentivo, pero la persona los liga y tiendo a repetirlo, es lo que se denomina conducta supersticiosa.
        • ~~DEMORA DEL INCENTIVO

        Debido a que se establece clarametne la asociación entre ambos elementos: conducta motivada-incentivo, las demoras en el acceso al incentivo retarda la ejecución. En la situación aparecen estímulos marca que actúan como incentivos secundarios para que se emitan respuestas, aunque no esté el premio disponible. Estos incentivos secundarios sí son contingentes con la conducta motivada, con lo que minimizan los efectos de la demora del incentivo. Los reforzadores verbales actúan como marcas que permiten demoras prolongadas del incentivo sin que afecten a la ejecución de la conducta.
        La demora del premio produce que se reduzca su valor de incentivo, se llama descuento de demora. No está claro como va afectando el aplazamiento del incentivo.
        Mazur (2001) ha demostrado que el valor incentivo de un reforzador demorado aumenta en una proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora.
        El margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el reforzador más inmediato, de denomina margen de vulnerabilidad, porque durante ese tiempo se tienen reacciones más impulsivas y menos adaptativas.
        El margen de vulnerabilidad depende  de la magnitud y la demora del reforzador, y el autocontrol y la impulsividad del sujeto por la otra.

        • ~~NIVELES DE MOTIVACIÓN Y LA EJECUCIÓN

        Cuanto más intense es la motivación es una tarea, mejor es la ejecución del sujeto y, así mismo, más tiempo tarde en dejar de emitir las respuesta aunque no reciba el reforzador ante su ejecución.
        Variables que perturban esta relación:
        • Nivel de dominio de la tarea

        • La propia percepción del dominio de la tarea.

        Cambios en las necesidades de las personas provocan incrementos en el nivel de incentivo.
        Consecuencias de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta
        Hay situaciones que la aparición de una conducta determinada provoca que desaparezca el premio. Así el valor de incentivo determina que no se ejecute l conducta para que no se retira el estímulo agradable. Este tipo de entrenamiento se denomina de omisión y su objetivo es suprimir la conducta.
        Consecuencias del incentivo desagradable sobre conducta
        Se pueden establecer dos situaciones en las que se emplea un estímulo desagradable pero con consecuencias diferentes sobre la ejecución:
                • Escape/evitación

                • Castigo

        La situación de escape/evitación
        • A medida que la persona va adquiriendo la conducta, ejecutará más rápidamente la reapuesta para evitar o escapar del estímulo desagradable. Las expectativas que crea la persona ante la situación es lo que permite no sufrir las consecuencias del estímulo desagradable.

        El castigo
        • Si una persona ejecuta la respuesta aparece el castigo, básicamente es un procedimiento para reducir la aparición de la conducta, tanto en su intensidad como en su frecuencia.

              • Variables que afectan a los resultados del castigo:

                • Intensidad del incentivo aversivo. La eficacia del castigo depende de su máxima intensidad

                • Duración del incentivo desagradable. Cuanto más prolongado sea el castigo, mayor efecto supresor tendrá

                • Contingencia del castigo. Siempre se debe administrar el castigo ante la conducta inadecuada, pues siempre se debe producir ontingencia.

                • Efectos de la demora. Para que sea eficaz debe aplicarse de inmediato.

                • Disponibilidad de una respuesta alternativa. La disponibilidad de una fuente alternativa de incentivo aumenta enormemente el efecto supresor del castigo. Si se castiga una respuesta y se premia otra diferente la probabilidad de ocurrencia de la respuesta castigada, disminuirá drásticamente.

        Cuando se expone a  las personas a estímulos aversivos de los que no se puede escapar se produce un estado que se denomina indefensión aprendida e induce, fundamentalmente, a que no se sepa responder ante otras situaciones.
        Resultados de la desaparición del incentivo sobre la conducta motivada
        Extinción ~~Cuando sucesivamente la ejecuciòn de la conducta no va seguida del incentivo esperado, la intensidad de la respuesta decrece, su probabilidad disminuye hasta que llega un momento en que desaparece.
        En la vida diaria la extinción puede ser tan adaptativa como la adquisición.
        Resistencia a la extinción se entiende el número de veces que se sigue emitiendo la respuesta aunque el incentivo no esté presente, debido al nivel motivacional alcanzado durante la adquisición de la respuesta.
        Variables que afectan a la extinción:
        • ~~Las contingencias incentivo-conducta motivada: empleada en la fase de adquisición es determinante de la resistencia de la extinción que manifieste la conducta. Una conducta que se ha adquirido consiguiendo siempre el premio ante su ejecución, se extinguirá más rápidamente porque se cambiarán antes las expectativas sobre la posible ejecución que una conducta que se haya adquirido recibiendo ante su ejecución unas veces el incentivo y otras no.

        • Con programas de refuerzo parcial la extinción se produce más lentamente que con reforzamiento continuo.

        • ~~Si el aprendizaje se ha efectuado en distintos ambientes, la extinción es más difícil dado que el estímulo de incentivo posee más claves conceptuales.

        • ~~El efecto de la magnitud de la recompensa  depende de la cantidad de veces que se haya ejecutado la conducta, de tal forma que a igual magnitud un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extinción , mientras que un entrenamiento breve produce menor resistencia.

        • ~~La demora del incentivo durante la adquisición provoca mayor resistencia a la extinci`´on cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprendía la conducta.

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        La Motivación 20

        La nanotecnología y nuestras sinapsis

        Nadia Comaneci

        ASPECTOS COGNITIVOS EN EL BINOMIO MOTIVACIÓN-APRENDIZAJE

        Las aportaciones van a incidir prioritariamente en la naturaleza de las representaciones cognitivas subyacentes que se establecen cuando tienen lugar las relaciones asociativas.
          • Condicionamiento clásico: entre los estímulos del entorno del propio sujeto.
          • Condicionamiento operante: entre la conducta del sujeto y las consecuencias que conlleva.

        López y Cantora (2005) ha utilizado la técnica de la devaluación del reforzador para estudiar la naturaleza de esas representaciones internas. Consiste en la disminución del valor motivacional del EI una vez conseguido el condicionamiento clásico y, en la reducción del valor de incetivo de reforzador en el caso del condicionamiento operante.

        Situación experimental condicionamiento clásico:

            • un EC se asocia con un EI para provocar la RC

            • una vez adquirida la conducta

            • se empareja el EI con una sustancia dañina

            • si el EC ha establecido alguna representación cognitiva sobre las características del EI

            • no provocará la RC al amoldarse su conducta al valor combiante del EI modificado.

        Durante los aprendizajes las personas adquieren representaciones informativas de las asociación EC-EI, de tal forma que el recuerdo de las propiedades del EI al presentar el EC, provoca la misma respuesta que su presentación misma.
        Se establecen representaciones simbólicas de la estructura causal del entorno.

        Situación experimental condicionamiento operante:
            • Una vez se ha adquirido la conducta operante para obtener el reforzador, se asocia ese reforzador con una sustancia dañina.

            • La ejecución se encuentra determinada por el conocimineto por parte de la persona de las consecuencias de su comportamiento, por ello su motivación para la emisión de la respuesta disminuirá.

            • Durante el condicionamiento se codifica ciertos aspectos de la información sensorial del reforzador.

        En el estado motivacional no influye directamente en la ejecución de la respuesta, lo hace a través del conocimineto de las propiedades de incentivo de la recompensa.
        La  conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivación cuando se realizan entrenamientos prolongados y, la conducta se verá más perturbada cuando se ejecutan pocos ensayos.
        Este comportamiento diferencial es debido a que con mayor número de ensayos la conducta se automatiza, por lo que se halla menos afectada por posteriores cambios del incentivo.

        PAPEL MOTIVACIONAL EN EL PRENDIZAJE OBSEVACIONAL

        La personas aprenden por su experiencia con el medio y por ver realizar los comportamientos a los demás y observar sus consecuencias que tienen en el otro.
        • Se ha comprobado una relación positiva entre nivel cognitivo y grado de imitación.

        • Está demostrado que a mayor complejidad del sistema nervioso, aumenta las conductas imitativas, su calidad y sus mecanismos de control.

        • Es incuestionable su valor supervivencial y económico.

        • Es un fenómeno que se ha aprovechado en todas las culturas y por ello, se han utilizado modelos para implantar conductas ecologicamente válidas.

        Conceptos de aprendizaje observacional AO:
                  • social

                  • modelado

                  • vicario

                  • aprendizaje sin ensayo

        El papel que juega la imitación en el desarrollo de la conducta humana es innegable.
        Da cuenta de gran cantidad de adquisiciones en las que a veces, incluso, se mezcla la ejecución de la conducta con la observación de esa misma conducta en un modelo.

        Tentativa explicativa de la imitación
          • Desde las teorías instintivas que ya hemos visto y que se consideraban la capacidad de imitar como una tendencia innata o instintiva. Este planteamiento defiende que se trata de una conducta de copia.

          • Desde el condicionamiento clasico la aparición y mantenimiento de la conducta de imitación es la contigüidad espacio temporal entre la situación observada y la posibilidad de emitir la respuesta a imitar.

          • Desde las teorías asociacionistas explican como la conducta aprendida previamente puede ser provocada por la acción de otros.

          • Desde las teorías del condicionamiento operante se considera que para que se produzca la imitación es preciso que exista un sujeto motivado al que se refuerce.

          • El modelo operante establece el concepto de imitación generalizada para explicar la conducta imitativa sin un esfuerzo contingente, dado que es  el modelo quien recibe el reforzador, no el observador.

        El problema que plantea este tipo de teorías es su insuficiencia para explicar la aparición de conductas imitativas, en aquellas situaciones en que no se dispensa refuerzo ni al modelo ni al observador.

        Justificaciones cognitivas de la imitación

        Esta explicación parte de que el modelo E-R es insuficiente, por lo que recurre a representaciones cognitivas de la conducta del modelo.
            • Mientras que el modelo realiza la acción
            • surgen procesos simbólicos

            • antes de efectuarse ningún tipo de respuesta

            • sin necesidad de ningún reforzador.

        En este contexto el refuerzo psaría a definirse como el cambio en la conducta de los observadores en función de la observación de las consecuencias que acompañan a las actuaciones de los demás.
        Bandura (1925-) elaboró la teoría del aprendizaje social (1977) luego la llamó teoría social cognitiva (1986) y que desde esta perspectiva, considera la AO como:

        una representación mental y elaborada de una persona que ha observado a un modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin que sea preciso que el observador realice esa conducta.

        Desde su postura socio-cognitiva considera que el reforzador sí influye en el AO, pero a través de una  mediación cognitiva ejerciendo una influencia antecedente más que consecuente.
          • Una persona  ve el reforzador que recibe el modelo, lo que provoca su focalización atencional hacia esas conductas y la aparición de expectativas sobre los posibles efectos de reforzador.
          • Lo que incita un incremento de la retención de lo aprendido, aumentando la posibilidad de su codificación.
          • La anticipación del reforzador es uno de los factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas y otras pasen desapercibidas.

        Según esta teoría:

        • El refuerzo se estima como un factor que facilita el proceso de aprendizaje.
        • El condicionamiento operante es un caso especial de AO en el que la persona es el modelo de sus propias acciones y a la vez observador y participante en ellas.

        La diferencia entre AO y condicionamiento operante:

        • Para la ejecución es preciso el reforzador
        • Para la adquisición de las respuestas de imitación es importante la contigüidad estimular y los procesos simbólicos asociados a la misma.

        No todo lo que se observa se ejecuta, pero si se puede aprender.

         Bandura apela a la existencia de cuatro procesos interrelacionados que influyen marcadamente en el grado y contenido del aprendizaje:
        • Procesos atencionales
        • Procesos de retención
        • Procesos de producción motora
        • Procesos de motivación
        Los dos primeros entán implicados en la adquisición de la conducta, los dos últimos con la ejecución.

        Procesos atencionales
        • Se considera esencial la focalización y mantenimiento de un foco atencional para la adquisición de conductas imitativas.
        • Para que el observador discrimine entre las claves relevantes e irrelevantes de la conducta modelo.
        Variables:
        • Propiedades físicas del estímulo:
          • Intensidad, viveza y  novedad
          • No deben exceder la capacidad de atención del sujeto
          • El grado de discriminación de los estímulos de modelado y su presentación real o imaginaria determinan el nivel de AO.
          • La complejidad de estímulo puede dificultar la atención sobre la conducta observada

        Características del modelo

          • El grado de competencia
          • Prestigio social
          • Sexo
          • Edad
          • Status social o étnico
          • El valor afectivo de los modelos puede incrementar el AO al provocar y mantener una conducta atencional más fuerte.

        Características del observador

          • La percepción del grado de dificultad de la tarea por parte del observador aumentar´´a la atención

          • El nivel de dependencia

          • La autoestima
          • Las  aptitudes

          • El statuus sociocultural 

          • Determinan a lo que se es capaz de atender

        Procesos de retención
        Bandura alude a dos sistemas de representación:
        • Mediación imaginativa: transforma los estímulos de modelado en imágenes

        • Mediación verbal: convierte las secuencias de conductas presentadas por el modelo en códigos verbales

        Tienen la función  de representar de forma simbólica en la memoria las respuestas imitativas

        Actúan de guías para la reproducción posterior de la conducta observada
        Dan cuenta de la retención a largo plazo de los estímulos de modelado aún cuando el modelo no esté presente.

          Durante la exposición a los estímulos, el observador de forma activa se dedica a codificar, clasificar y reorganizar los elementos en esquemas más familiaresy, por tanto, más fácilmente recordados.
          • Una de las variables determinantes del proceso de retención lo contituye todas aquellas operaciones de repetición que estabilizan y fortalecen las respuestas adquiridas.

          • Otra variable es el reparto encubierto, dado que incrementa la retención de respuestas ya adquiridas, sobre todo en tareas que cuentan con funciones simbólicas

          Proceso de reproducción motora

          Ponen en práctica la respuesta adquirida e implican la utilización de la representacione sombólica de los patrones modelados para dirigir la ejecución real de las respuestas
          La tasa y el nivel de AO se encuentran condicionados a ese nivel motor, por la disponibilidad de respuestas componentes necesarias.
          Es necesario que el observador se sienta capaz de hacerlo y no se ponga sus propias limitaciones.

          Procesos motivacionales

          Encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución.
          Las variables del incentivo controlan el aprendizaje al ejercer un control selectivo sobre los estímulos a los que más probablemente se atenderá y facilitará la retención selectiva.
          Las características motivacionales del incentivo desempeñan un  importante papel en la adquisición y en la actualización en la conducta de imitación.
          • En la adquisición, sus efectos se canalizan a través de la anticipación de las posibles consecuencias de una acción determinada

          • Para la actualización o repetición de las conductas imitativas, el incentivo será condición necesaria y suficiente.

          Funciones del incentivo para producir cambios psicológicos en los observadores:
          • Función informativa

            • Durante el aprendizaje de una conducta observada, la persona va notando los efectos que las respuestan producen, observando los resultados de las acciones y así desarrollando una hipótesis sobre cuales son las respuestas más apropiadas. De esta forma la persona anticipa el futuro sin haberlo experimentado con anterioridad.

          • Función motivacional

            • Al represntarse simbolicamente las consecuencias previsibles, éstas se convierten en motivaciones relaes de la conducta, de esta manera, la mayor parte de las acciones están bajo el control del carácter anticipatorio. Se le conoce como autoincentivo, puesto que se relaciona con las expectativas que desarrolla el sujeto sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la realización de la conducta previamente observada.

            • El autoincentivo depende de factores personales.

          • Función de acrecentamiento del estímulo.

            • La observación de las consecuencias de las conducta modelo aporta una discriminación de las conductas apropiadas o inadecuadas en ambientes diferentes.

          Una misma conducta puede tener consecuencias diferentes en función de las situaciones donde se manifieste, de las personas a las que se dirija y el momento en que se realice.
          La obtención de informaciòn discriminativa acerca de los aspectos del medio  van a determinar consecuencias de recompensa o castigo.Adquiriendo acciones guías para posteriores acciones.