¿Qué es eso de elicitada?

Hoy 19-06-2010 Canarias ha amanecido huérfana, se nos fue un Hombre Universal, nos deja su vida, su obra, sus textos,…. nos lo dejó Todo. Gracias Don José Saramago.

http://www.geomundos.com/cultura/poemancipado/discurso-de-aceptacion-del-premio-nobel-1998jose-saramago_doc_10757.html

Como no creo que Don José, nos aprobara que  nos rindiéramos ante su partida, continuamos en esta búsqueda de la Identidad de la Humanidad de la Persona.

Recordemos algunos términos clave

aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de condicta que implica estímulos y/o respuestas específicos y que es resultado de la experiencia previa conesos estímulos y respuestas o con otros similares.
asociación: Conexión entre la presentación mental de dos eventos (dos estímulos o un estímulos y una respuesta) de forma que la ocurrencia de uno de los eventos activa la representación del otro.
dualismo: Visión de la conducta según la cual las acciones pieden dividirse en dos cateórías: conducta coluntari controlada por la mente y conducta involuntaria controlada por mecanismos reflejos.
ejecución: Actividades de un organismo en un momento particular.
empirismo: Corriente filosófica según la cual todas las ideas de la mente tienen su origen en la experiencia.
fatiga: Disminución temporal en la conducta provocada por el uso excesivo o repetido de los músculos involucrados en ella.
hedonismo: Postura filosófica propuesta por Hobbes según la cual las acciones de un organismo están enteramente determinadas por la persecución del placer y la evitación del dolor.
maduración: Cambio en la conducta causado por el desarrollo físico o fisiológico del organismo en ausencia de experiencias con eventos particulares del ambiente.
innatismo: Postura filosófica según la cual los seres humanos nacen con ideas innatas.
nervismo: Postura filasófica adoptada por Pavlov según la cual todos los procesos conductuales y fisiológicos están regulados por el SN.
reflejo: Mecanismo que permite que un evento específico del ambiente elicite una respuesta específica.
sílaba sin sentido: Combinación de tres letras (dos consonantes separadas por una vocal) sin significado.
CONDUCTA ELICITADA, NOS HABITUAMOS Y NOS SENSIBILIZAMOS
LA NATURALEZA DE LA CONDUCTA ELICITADA
Los seres vivos reaccionamos a los eventos que tienen lugar en nuestro entorno. El entorno nos envía estímulos sin parar.  Esa reacción (conducta) a los eventos del entorno (estímulos)  es lo que en psicología se llama conducta elicitada. La forma más sencilla de conducta elicitada es la conducta refleja.
  • el concepto de reflejo
Ejemplos de reflejos:
Soplo de aire en la córnea ¬ provoca/elicita parpadeo
Un golpe debajo de la rodilla ¬ provoca/elicita que  la pierna de una patada
Ruido fuerte ¬ provoca/elicita  sobresalto
Una partícula de comida ¬ provoca/elicita salivación
Vamos a recordar unos cuantos conceptos antes de proseguir. Sabemos que la neurona (célula nerviosa) es la unidad constitucional del sistema nervioso (SN), entre sus características se encuentran la excitabilidad y la conductibilidad muy pronunciadas.  

 
La especificidad de la relación entre un estímulo y una respuesta refleja es una consecuencia de la organización del SN.
En los vertebrados los reflejos simples suelen estar mediados por tres tipos de neuronas:
neurona sensorial ¬ neurona aferente  {transmite el mensaje sensorial a la médula espinal} Estímulo
neurona motora ¬ neurona eferente  {transmite el mensaje de la médula espinal a los músculos} Respuestas
interneurona ¬  punto de unión de las neuronas aferentes y eferentes {determinadas neuronas sensoriales se conectan al conjunto de neuronas motoras}
Una característica de la conducta refleja es que la respuesta refleja está elicitada por un conjunto limitado de estímulos.
El conjunto formado por neurona aferente, interneurona y neurona eferente se denomina el arco reflejo.
El reflejo pupilar, el reflejo rotuliano,  el estornudo, la tos, … todos ejemplos de conductas que entre otras cosas nos permiten alejarnos de la “fuente del dolor” y a la vez mantener un equilibrio. Los actos reflejos son producidos por conexiones neurales específicas llamadas arcos reflejos, en donde la mayoría de las respuestas se elaboran en el sistema nervioso central, por debajo del cerebro.  Estos movimientos tienen muchas funciones específicas, la mayoría de ellas tendentes a evitar un daño a la integridad del organismo.
Uno de los reflejos más vitales que poseen los humanos es el reflejo de oclusión respiratoria.  Cuando el neonato ve comprometida sus vias aéreas, por mucosidad, por si las prendas de de vestir cubren el rostro o porque se le acerca demasiado el pecho de modo que sus fosas nasales queden taponadas, la respuesta a la reducción en el flujo de aire la primera reacción del neonato es inclinar la cabeza hacia atrás. Si no eliminara el estímulo elicitante, moverá las manos como si se frotara la cara, y si esto tampoco no funciona empezará a llorar.  El llanto requiere una expulsión vigorosa de aire, que puede ser suficiente para eliminar cualquier obstrucción en las vías respiratorias.
  • pautas de acción modal
A las secuencias de respuestas típicas de especies particulares, tales como las que aparecen en la alimentación de las crías, se las denomina pautas de acción modal o PAMs (Baerends, 1988).  El comportamiento sexual, la defensa del territorio, la agresión y la captura de presas, son ejemplos de pautas de acción modal

Una característica importante de las pautas de acción modal es el umbral de estimulación necesario para que éstas se pongan en marcha varía en función de las circunstancias fisiológicas y ambientales. Las PAMs fueron originariamente identificadas por los etólogos (Lorenz, Tinbergen), refiriéndose a pautas de acción fija, observaciones posteriores indicaron que las pautas de acción no se realizan siempre exactamente igual, esto es, que no son estrictamente fijas. Debido a esa variabilidad se utiliza el término pautas de acción modal.

  • estímulos elicitantes de las pautas de acción modal
Los estímulos elicitantes pueden identificarse fácilmente cuando se trata de reflejos simples. El estímulo responsable de una pauta de acción modal puede ser difícil de aislar si la espuesta tiene lugar en el curso de interacciones sociales complejas.
Los rasgos específicos que se requieren para elicitar una conducta reciben el nombre de estímulo señal o estímulo desencadenante.
Un estímulo señal o desencadenante es suficiente para elicitar una pauta de accicón modal, pero una determinada pauta de acción modal puede estar controlada por varios rasfos del estímulo de forma aditiva. Además, el estímulo que elicita con mayor efectividad la pauta de acción modal no tiene por qué ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones naturales.

http://books.google.es/books?id=BGlkBZRgoWYC&pg=PA51&lpg=PA51&dq=G.+P.+Baerends&source=bl&ots=
HlccBPncgJ&sig=T-DgeYCGOO0vehPHzTd9_vtrBjs&hl=es&ei=mM0cTNSvGMT84AaD4MHuDQ&sa=
X&oi=book_result&ct=result&resnum=8&ved=0CDsQ6AEwBw#v=onepage&q=G.%20P.%20Baerends&f=false

http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/140/1/TESIS62-100330.pdf

En la investigaciónn etológica, los estímulos inusualmente efectivos reciben el nombre de estímulos supranormales. Es posible combinar rasgos del estímulo que controlan la conducta, para que fuera más efectivo que el natural como elicitador de la puta de acción.
  • la organización secuencial de la conducta
Las respuestas no tienen lugar aisladas unas de otras. Más bien, las acciones individuales se organizan en secuencias de comportamientos funcionalmente efectivas.  Toda conducta motivada o dirigida a metas, ya sea buscar comida, encontrar una pareja potencial, defender el territorio o alimentar a los vástagos, involucra secuencias de acciones sistemáticamente organizadas. Los etólogos denominaron conducta apetitiva a los primeros componentes de la secuencia de comportamiento y conducta consumatoria a los últimos. Las respuestas consumatorias son acciones que concluyen una secuencia de respuesta típica de una especie. Por el contrario, las respuestas apetitivas tienen lugar en las primeras fases de la secuencia de conducta y sirven para poner al organismo en contacto con los estímulos que desencadenan la conducta consumatoria.

EFECTOS DE LA ESTIMULACIÓN REPETIDA

La plasticidad de la conducta elicitada, `puede ser debida entre otras causas a la presentación repetida del estímulo elicitante. 

  • atención visual en los bebés humanos

Los resultados muestran que la atención visual provocada por un estímulo novedoso cambia a medida que el bebé se familiariza con el estímulo. La naturaleza del cambio está determinada por la naturaleza del estímulo.

  • salivación y evaluación del sabor en humanos
El sabor de la comida elicita la salivación como respuesta refleja. Sin embargo el sabor  de una comida distinta es suficiente para restablecer la valoración hedónica de una comida familiar. Estos hallazgos sugieren que la sobrealimetnación puede reducirse no variando los alimentos disponibles para su consumo.
  • respuestas de sobresalto en ratas
LOS CONCEPTOS DE HABITUACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN

Los estudios descritos muestran como la presentación repetida de un estímulo elicitante puede provocar tanto disminuciones como incrementos en la respuesta. Las disminuciones en la tendencia a responder producidas por la estimulación repetida reciben el nombre técnico de efecto de habituación. Los incrementos de la tendencia a responder se llaman efecto de sensibilización. Los efectos  de habituación y sensibilización son dos tipos básicos de combios conductuales que resultan de la experiencia previa. La consideración de estos efectos es crítica para el aprendizaje.

  • adaptabilidad y generalidad de la habituación y la sensibilización
En la experiencia humana cotidiana existen numerosos ejemplos de habituación y sensibilización. Los fenómenos de habituación y sensibilización son el producto final de procesos que ayudan a organizar y focalizar la conducta en el caótico mundo de estímulos en el que los organismos viven.
  • deferencias entre habituación, adaptación sensorial y fatiga
La habituación no es el único efecto que da lugar a una disminución en la respuesta. Entre los componentes de un reflejo se encuentran los estímulos que activan los órganos sensoriales, se generan impulsos neuronales que se envían al SNC (médula espinal y cerebro). El segundo componente es la transmisión de los mensajes sensoriales a los nervios motores a través de la interneuronas, y tercero, los impulsos nerviosos de los nervios motores activan los músculos dando lugar a la respuesta observable.
No se observará respuesta si los órganos sensoriales pierden temporalemente sensibilidad a la estimulación,  recibe el nombre de adaptación sensorial esta disminución de sensibilidad.   La respuesta tampoco se dará si los músculos involucrados quedan incapacitados por la fatiga.  La adaptación sensorial y la fatiga impiden la respuesta a nivel de los órganos sensoriales y de los músculos, sin la intervención del sistema nerviosos. Por ello se distinguen de la habituación.

  • teoría del proceso dual de la habituación y sensibilización
La teoría del proceso dual presupone que los incrementos y disminuciones en la tendencia a responder a un estímulo son producto de procesos neurales diferentes. Uno de estos procesos el proceso de habituación, provoca una disminución en la tendencia a responder. El proceso de sensibilización produce un incremento en la tendencia a responder. Estos procesos no son mutuamente excluyentes, ambos pueden estar al mismo tiempo activos. El resultado conductual de estos procesos subyacentes depende de qué proceso sea más fuerte. Estos procesos de habituación y sensibilización compiten por el control de la conducta.
Los efectos de habituación o sensibilización se refieren a la conducta observable y los procesos de sensibilización o habituación se refieren a los mecanismos subyacentes.
Basándose en la investigación los neuropsicólogos Groves y Thompson (1970) sugirieron que los procesos de habituación y sensibilización tienen lugar en diferentes partes del sistema nervioso. Se asume que los procesos de habituación tienen lugar en el sistema E-R, que consiste  en el camino neural más corto que conecta los órganos sensoriales activados por el estímulo elicitante y los músculos involucrados en la producción de la respuesta elicitada. El sistema E-R puede ser concebido como el arco reflejo. Cada presentación de un estímulo elicitante activa el sistema E-R y causa un incremento en la habituación.
Se asume que los procesos de sensibilización tienen lugar en el sistema de estado. Este sistema abarca otras partes del SN que determinan wl nivel general de disposicióno tendencia a responder de un organismo.  Se activa únicamente con eventos excitadores.

La aplicaciones y las implicaciones del proceso dual ha tenido una gran influencia en el estudio de la plasticidad de la conducta elicitada, aunque no ha sido capaz de explicar todos los efectos de habituación y sensibilización. Una de las contribuciones más importantes de la teoría ha sido el presupuesto de que la conducta elicitada puede estar fuertemente influenciada por los eventos neuropsicológicos que tienen lugar fuera del arco reflejo directamente implicado en una respuesta elicitada  particular. En la teoría del proceso dual, se asume que el sistema de estado modula la actividad de los arcos reflejos. La idea de que ciertas partes del sistema nervioso permitan modular los sistemas E-R directamente involucrados en la conducta elicitada también se ha desarrollado en otros estudios recientes de la habituación y la sensibilización.


http://www4.ujaen.es/~rmartos/CAME_TEMA_2_ESQUEMAS.pdf

CARACTERÍSTICAS DE LA HABITUACIÓN Y LA SENSIBILIZACIÓN

Se ha realizado una gran cantidad de investigaciones para determinar cómo diversos factores influyen en los procesos de habituación y sensibilización. Aunque las características de la habituación y la sensibilización no son perfectamente uniformes en todas las especies y sistemos de respuestas, hay muchos aspectos comunes.

  • curso temporal
Los diferentes ejemplos de habituación y sensibilización oueden considerarse en rigor muestras de aprendizaje duradero.
Curso temporal de la sensibilización
En todos los sistemas de respuesta la duración de los  efectos de sensibilización está determinado por la intensidad del estímulo. Los estímulos más intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder y una sensibilización más persistente. Las diferencias en el curso temporal del efecto se deben   a diferencias cuantitativas, pero el mecanismo es el mismo
Curso temporal de la habituación
La persistencia en la habituación también es variable. Hay dos tipos de efecto de habituación cualitativamente distintos:
La habituación a corto plazo: se parece a la mayoría de los casos de sensibilización en que se disipa relativamente rápido (segundos o minutos). Suele tener lugar cuando el estímulo elicitante se presenta frecuentemente.

La habituación a largo plazo: persiste durante muchos diás. Es más probable cuando las presentaciones del estímulo están más separadas.
La teoría del proceso dual no puede explicar por qué la habituación dura considerablemente más en ciertas condiciones.

  • especificidad del estímulo
Especificidad el  estímulo en la habituación
La especificidad del estímulo se ha considerado como una de las caraacterísticas definitorias de la habituación. Puede darse cierta generalización.
Especificidad en el estímulo en la sensibilización
La sensibilización no es específica del estímulo. Si se activa o sensibiliza por alguna razó, la reactividad se incrementará para toda una variedad de estímulos.
  • efecto de un estímulo externo intenso
Un cambio en la naturaleza del estímulo elicitante puede dar lugar a la recuperación de una respuesta habituada. La respuesta habituada también puede restablecerse sensibilizando al organismo con la exposición a un estímulo externo. Este fenómeno recibe el nombre de deshabituación.
APLICACIÓN A LAS EMOCIONES Y LA CONDUCTA MOTIVADA

La exposición de los cambios producidos por la repetición de un estímulo se ha limitado hasta ahora a respuestas relativamente sencillas. Los estímulos también pueden provocar emociones complejas, tales como amor, miedo, euforia, terror o satisfacción.

  • reacciones emocionales y sus efectos posteriores
Solomon y Corbit (1974) destaccaron dos rasgos llamativos, primero las reacciones emocionales intensas a menudo constan de dos fases, Una emoción tiene lugar durante la presentación del estímulo elicitante , y la opuesta se ogserva cuando el estímulo desaparece.
Otra característica común de las reacciones emocionales es que cambian con la experiecncia. La reacción primaria se hace más débil y su postefecto se hace más fuerte.
La habituación de la primera reacción a la droga se llama tolerancia a la droga, lo que hace referencia a la disminución en la efectividad de una droga con las expesiciones repetidas.
  • la teoría del proceso oponente
Las características comunes de las reacciones emocionales:
1- Las reacciones emocionales son bifásicas; a una reacción `primaria sigue un postefecto opuesto.
2- La reacción primaria se debiita con la estimulación repetida.
3- El debilitamiento de la rreacción primaria va acompañado por un fortalecimiento del postefecto
La Teoría del proceso oponente de la motivación (Solomon y Corbit, 1973, 1974) se diseño para explicar estos tres rasgos característicos de las emociones.
La teoría del proceso oponente asume que los mecanismos neurofisiológicos involucrados en la conducta emocional tratan de mantaner la estabilidad emocional, así esta teoría es una teoría homeostática. Se basa en la premisa de que una función importante de los mecanismos que controlan la conducta es minimizar las desciaciones respecto a la neutralidad o estabilidad emocional.
La teoría del proceso oponente asume que la presentación de un estímulo emocional activador elicita inicialemnte lo que se denomina el proceso primario o proceso a, que es el responsable de la naturaleza del estado emocional que tiene lugar en presencia del estímulo. El proceso primario elicita a su vez un proceso oponente o proceso b, que genera la reacción emocional opuesta.
Los procesos primarios y oponente son mecanismos internos cuyos efectos son los cambios emocionales observados.
Mecanismos oponentes durante la exposición inicial al estímulo
Los procesos primarios y oponente determinan las respuestas iniciales de un organismo ante un estímulo emocional activador. El mecanismo del proceso oponente durante la presentación de un estímulo activador. El proceso b empieza un poco después del proceso a, el proceso b termina mucho más tarde que el proceso a. Esta característica permite que las emociones oponentes prevalezcan tras la finalización del estímulo.
Motivación y postefecto oponente
La teoría del proceso oponente sugiere que la adicción a las drogas es principalmente un intento de reducir la aversión producida por el postefecto afectivo de las drogas. De acuerdo con esta teoría, los adictos  quedan atrapados, no por el placer directo que obtienen de la droga, sino de la necesidad de tomar la droga para reducir los efectos de la retirada.
Valoración general de la teoría del proceso oponente
Las predicciones en varias situaciones no se han puesto a prueba de forma empírica. Ha supuesto una importante contribución al aplicar el concepto de regulación homeostática al análisis de las emociones y la motivación.

  • variaciones en la conducta dirigida a metas
Un objeto meta gratificante recibe el nombre de reforzador. Las situaciones en las que los organismos responden repetidamente para obtener un reforzador muestran muchas de las propiedades comunes de la habituación y sensibilización

¿Aprendemos o nos aprenden?

Antecedentes históricos

“cogito ergo sum”

“Je pense, donc je suis”

“I think, therefore I am”

René Descartes (1596-1650)

Antes de Descartes, se pensaba que el comportamiento humano estaba enteramente determinado  por la intención consciente y por el libre albedrío. No se consideraba que las acciones de las personas pudieran estar controladas por estímulos externos o por las leyes naturales. Descartes fuer la excepción a esta interpretación de la naturaleza humana, ya que reconoció que muchas de las cosas que hacen las personas son respuestas automáticas a estímulos externos. Formuló una visión dualista del comportamiento humano conocida como el dualismo cartesiano.
Descartes asume que los estímulos del ambiente externo son la causa de toda conducta involuntaria. Estos estímulos producen respuestas involuntarias por medio de un circuito neural que incluye el cerebro. Sin embargo, Descartes asumía que sólo estaba involucrado un conjunto de nervios, es decir, que los mismos nervios transmitían la información de los órganos de los sentidos al cerebro y del cerebro a  los músculos. Este circuito, según creía, permitía reacciones rápidas a los estímulos externos.
Descartes asumía que el mecanismo de la conducta involuntaria era el único disponible por los animales no humanos. De acuerdo con esta perspectiva, toda conducta animal ovurre como respuesta refleja a estímulos externos. Por tanto creía que los animales carecían de libre albedrío y eran incapaces de acciones voluntarias y conscientes. La superioridad de los humanos frente al resto de los animales se debía a que sólo a los seres humanos se les atribuía mente o alma.
La mente considerada una entidad inmaterial. Descartes creía que el cuerpo y la mente se cnectaban en la glándula pineal, cercana al cerebro. Debido a esta conexión, la mente podía tener conciencia de la conducta involuntaria. Este mecanismo también permitía a la mente iniciar acciones voluntarias. Dado que las conducta voluntarias se iniciaba en la mente, ésta podía tener lugar independientemente de la estimulación externa.
El dualismo mente-cuerpo iniciado por Descartes dio lugar a dos tradiciones intelectuales: el mentalismo, que se ocupa de los contenidos y funcionamiento de la mente y la reflexología, del mecanismo de la conducta involuntaria. Estas dos tradiciones intelectuales constituyen la base del estudio del aprendizaje moderno.
  • Desarrollo histórico del estudio de la mente
Los filósofos preocupados por la mente estaban interesados en descubrir qué era la mente y cómo funcionaba. Preguntas similares a las que se plantean los psicólogos cognitivos. Descartes pensaba que la mente estaba conectada con el cerebro en la glándula pineal, creía que algunos de los contenidos de la mente provenían de las experiencias sensoriales. También pensaba que la mente contenía ideas innatas que aparecían en todos los seres humanos independientemente de la experiencia personal. Nacer con el concepto de dios, concepto de sí mismo, ciertos axiomas básicos de la geometría, son ejemplos de su teoría. La aproximación filosófica según la cual nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas se denomina innatismo o nativismo.
El filósofo británico John Locke (1632-1704), creía que todas las ideas de las personas eran aprendidas directas o indirectamente a través de las experiencias posteriores al nacimiento.  Él opinaba que los seres humanos nacen sin ninguna idea concebida del mundo. Pensaba que la mente era una tábula rasa para ser posteriormente rellenada con ideas e información a medida que las persona tenía diversas experiencias sensoriales. esta aproximación filosófica al estudio de los contenidos de la mente recibe el nombre de empirismo. El empirismo fue adoptado por un grupo de filósofos británicos que vivieron en los siglos XVII y XIX que llegaron a ser conocidos por los empiristas británicos.
Los filósofos nativistas y empiristas no sólo discrepaban acerca del contenido de la mente, además no se ponían de acuerdo en cómo funcionaba la mente. Descartes creía que la mente no funcionaba de forma predecible y ordenada. El filósofo Thomas Hobbes (1588-1679) propuso una alternativa a esta postura.
Hobbes aceptaba la la distinción entre conductas voluntarias e involuntarias de Descartes y también la idea de que la conducta voluntaria estaba controlada por la mente. Pero la diferencia con Descartes, Hobbes pensaba que los reflejos al igual que la mente operaba de forma predecible y conforme a leyes, en concreto expuso que la conducta voluntaria estaba gobernada por el principio de hedonismo. De acuerdo con este principio las personas tratan de lograr el placer y evitar el dolor. Para Hobbes el hedonismo era simplemente un hecho. La idea de que la conducta esta controlada por las consecuencias positivas y negativas ha permancido en nuestro pensamiento hasta el presente.
De acuerdo con los empiristas británicos, otro aspecto importante del funcionemiento de  la mente era el concepto de asociación. El empirismo asume que todas las ideas tienen su origen en las experiencias sensoriales.  Los empiristas británicos propusieron que las sensaciones simples se combinan hasta formar ideas complejas por medio de asociaciones y que tales asociaciones constituían los ladrillos de la actividad mental. de ahí que dedicaran un considerable esfuerzo a detallar las leyes de la acociación.
  • Desarrollo histórico del estudio de los reflejos
Al formular el concepto de reflejo, Descartes hizo una contribución significativa a la comprensicón de la conducta. la idea básica de que la conducta puede ser reflejo de un estímulo desencadenante permanece como un importante pilar de la teoría del comportamiento. Pero, Descarte se equivocaba en sus ideas sabre los detalles del acto reflejo. Pensaba que era el mismo camino que va desde las sensaciones exteriores al cerebro y el mismo camino a la inversa en la conducta.
Todas estas personas estudiaron y refutaron las ideas de Descartes, ampliando los horizantes de los reflejos. El análisis de tipo asociativo continúa jugando un importante papel en investigaciones tanto fisiológicas como conductuales, aunque algunos han complementado los mecanismos asociativos con otros tipo de procesos.

El amanecer de una nueva era

Los estudios experimentales sobre los principios básicos de aprendizaje se realizan frecuentemente con animales no humanos y dentro de la tradición reflexológica. La investigación del aprendizaje animal comenzó a tomar valor hace más de 100 años. Esta investigación recibió su impulso principalmente de tres fuentes. La primera de ellas fue el interés por la cognición comparada y la evolución de la mente. La segunda fue el interés por el funcionamiento de SN (neurología funcional), y la tercera fue el interés por desarrollar modelos animales de la conducta humana. Estas líneas de investigación todavía dominan la investigación actual en aprendizaje.
  • La cognición comparada y la evolución de la inteligencia
Surgió como consecuencia de los escritos de Charles Darwin, llevando las ideas de Descartes sobre la naturaleza humana un paso más allá. Descartes había empezado a socavar la antigua idea según la cual los seres humanos ocupaban un lugar único y privilegiado en el reino animal, propiniendo que algunos aspectos del comportamiento humano (los reflejos) eran similares a los seres humanos al asumir que los humanos (y sólo los humanos) poseían mente.
Darwin en su obra “El origen del hombre”, argumentó “el hombre desciende de algún ser más primitivo, a pesar de que por el momento desconozcamos los eslabones intermedios”. En su opinión, la mente humana es producto de la evolución. Esta afirmación no negaba que los seres humanos tuvieran habilidades mentales como la capacidad de hacerse preguntas, tener curiosidad, imitar, atender, memorizar, razonar y tener sensibilidad estética. Sugería que el resto de animales también poseen dichas capacidades, mantuvo que los animales eran incluso capaces de creer en entidades espirituales.
Darwin recopiló evidencia anecdótica de varias formas de comportamiento inteligente en los animales como apoyo a sus afirmaciones.
    Charles Darwin (1809-1882)
  • Neurología funcional
La nueva era en el estudio de los procesos de aprendizaje fue también en gran medida producto de los esfuerzos por utilizar los estudios de aprendizaje animal como medio para estudiar el funcionamiento del sistema nervioso. Línea iniciada por Pavlov, con cierta independencia de los trabajos de Darwin, Romanes y otros estudiosos de la cognición comparada.
Pavlov siendo estudiante de medicina  se comprometió con el principio de nervismo, según el cual las principales funciones fisiológicas está controladas por el SN. Hasta que unos investigadores británicos (Bayliss y Starling) publicaron ciertos resultados que mostraban que algunos órganos del cuerpo se controlaban por factores hormonales y no neurales.
Pavlov, Ivan Petrovich (1849-1936)
La evidencia del control hormonal del páncreas planteó un dilema a Pavlov, al final ganó el nervismo y en un esfuerzo por continuar estudiando el SN, Pavlov se dedicó a estudiar los reflejos condicionados, considerando  los estudios de condicionamiento (que es una forma de aprendizaje) como un medio para obtener información sobre las funciones del SN. La afirmación de Pavlov  según la cual los estudios de aprendizaje revelan cómo opera el SN es ampliamente aceptado por los neurocientíficos.
Los estudios conductuales del aprendiazaje pueden proporcionar pistas sobre la maquinaria del SN. Tales estudios nos informan de la plasticidad potencial del SN, de las condiciones en las cuales el aprendizaje tiene lugar, del mecanismo por el cual persisten las respuestas aprendidas y de las circunstacias en las cuales la información aprendida es o no accesible. Al detallar las funciones del SN, los estudios del aprendizaje definen los rasgos u operaciones que deben se explicadas por investigaciones de tipo neurofisiológico.
  • Modelos animales de la conducta humana
Las razones para el uso de modelos animales como modelos del comportamiento humano son similares a las del uso de modelos en otras áreas del saber. Los modelos animales perniten investigar problemas que son difíciles o imposibles de estudiar directamente en personas. Un modelo permite  realizar la investigación en condiciones más sencillas, mejor controladas y más económicas. Además la validez de los modelos  animales se basa en el mismo criterio que la validez de otro tipo de modelos. Lo imortante es que el modelo animal y la conducta humana sean similares son respecto a los rasgos relevantes del problema en consideración.Por ejemplo en la forma de evitar comidas peligrosas hace que las ratas sean un modelo válido para investigar el aprendizaje de aversión a la comida en humanos.
  • Modelos animales y robótica
Romanes,  George John  (1848-1894)
Los modelos de aprendizaje y conducta también revisten cierta importancia en relación a la robótica y a los sistemas de inteligencia artificail. Los robots son máquinas capaces de realizar funciones o tareas específicas. La meta de la robótica es “hacer máquinas tan inteligentes como sea posible”. Al igual que Romanes definió el término “inteligencia” a partir de la capacidad de aprender. La información sobre las características y mecanismos de tal aprendizaje puede obtenerse a partir de estudios realizados con animales no humanos. En inteligencia artificail se utilizan frecuentemente mecanismos asociativo para permitir que los respuestas de estos sistemas sean modificables por la experiencia.
Definición de aprendizaje
El aprendizaje es una experiencia humana tan común que las personas rara vez reflexionan sobre lo que realmente significa decir que se ha aprendido algo. No existe una definición de aprendizaje universalmente aceptada. Sin embargo muchos aspectos clave del aprendizaje quedan recogidos en la siguiente afirmación:
“El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que implica estímulos y/o respuestas específicas y que es el resutado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares”.
  • La distinción entre aprendizaje y ejecución
Siempre que contemplamos evidencia de aprendizaje, observamos la aparición de un cambio en el comportamiento -la ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que previamente tenía lugar-. Pero la difinición anterior alude a un cambio en los mecanismos de la conducta, no a un cambio directo en la conducta.
El comportamiento está determinado por factores distintos al aprendizaje.  La ejecución se refiere a las acciones de un organismo en un momento concreto  La ejecución está determinada por la oprtunidad, la motivación y las capacidades sensoriales y motoras, además del aprendizaje. Por tanto un cambio de actuación no puede ser automáticamente considerado como una manifestación de aprendizaje.
La conducta de un organismo (su ejecución) se utiliza como prueba de aprendizaje. A veces no se puede obtener evidencia de aprendizaje a menos que se utilicen procedimientos especiales.
  • El aprendizaje y otras fuentes de cambio conductual
Existen mecanismos que dan lugar a un cambio de conducta. La fatiga puede provocar una disminución gradual en la fuerza de respuesta debido a que el individuo se cansa o se fatiga. Este tipo de cambio está producido por la expereiencia. Sin embargo, no está considerado un ejemplo de aprendizaje debido a que la debilitación de la respuesta desaparece si se permite al individuo descansar un rato.
La conducta también puede verse alterada temporalmente por un cambio en las condiciones estimulares.
Otros cambios de conducta transitorios que no se consideran como aprendizaje son los que implican alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del organismo. El hambre y la sed provocan respuestas que no se observan en otros momentos.
En algunos casos, pueden aparecer cambios persistentes en la conducta sin necesidad de la experiencia con eventos del entorno que requiere  la definición del aprendizaje. La maduración no es un ejemplo de aprendizaje, ya que produce conductas que no requieren aprendizaje y a la vez puede provocar la desaparición de determinadas respuestas, por ejemplo las reacciones reflejas de los bebés.
La distinción entre aprendizaje y maduración se basa en la importancia de experiencias especiales a la hora de producir el cambio conductual en cuestión.
  • Diferentes tipos de mecanismos causales
Las causas pueden ser conceptualizadas de diversas formas o a diferentes niveles de explicación. Al discutir los mecanismos  causales, es importante tener en mente qué tipo de causa nos concierne. Killen (2001) ha alentado a los psicólogos del aprendizaje a pensar en función de los cuatro tipos de causas descritos por Aristóteles.
  1. Causa eficiente
  2. Causa material
  3. Causas formales
  4. Causa final

Aspectos metodológicos del estudio del aprendizaje

La investigación sobre los procesos de aprendizaje se caracteriza por dos rasgos metodológicos principales. Uno de ellos es una consecuencia directa de la difinición de aprendizaje y requiere el uso de métodos de investigación experimentales, en lugar de métodos observacionales. Los fenómenos del aprendizaje no pueden investigarse sin una metodología experimental. El segundo rasgo metodológico, la confianza en una perspectiva de proceso general, es más una cuestión de preferencia que de necesidad.
  • El aprendizaje como ciencia experimental
Los estudios del aprendizaje hacen hincapié en identificar los factores causales responsables de los cambios persistentes en la conducta que resultan de la experiencia previa. De los cuatro tipos de causas, los investigadores del aprendizaje han centrado su atención en las causas eficientes, materiales y formales. Independientemente del tipo de causa, este énfasis prescribe que las investigaciones de aprendizaje utilicen una metodología experimental. Las causas no pueden observarse directamente. Tan solo pueden ser inferidas a partir de los resultados de las manipulaciones experimentales
En el estudio del aprendizaje nos interesa la conducta de organismos vivos. Los observadores deben proceder para identificar las causas. Se tienen que realizar experimentos en los que se observe la conducta en presencia y en ausencia de la presunta causa. Entonces podemos comparar los resultados obtenidos en presencia y en ausencia de la presunta causa. Concluir que un evento  causa otro requiere tales comparaciones.
Muchos de los aspectos del comportamiento son accesible a los estudios observacionales, y se ha obtenido información fascinante utilizando técnicas observacionales que requieren una mínima intrusión en las actividades que realizan los animales.
El aprendizaje no puede observarse de la misma manera que actividades como acicalamiento, la agresión o la conducta parental. Los investigadores pueden formular hipótesis sobre lo que los animales están aprendiendo observando su comportamiento en condiciones naturales. Sin embargo para estar seguros de que los cambios en la conducta no se deben a cambios motivacionales, al desarrollo sensorial, a fluctuaciones hormonales o a otros mecanismos diferentes del aprendizaje, es necesario realizar experimentos en los que las supuests experiencias de entrenamiento se manipulen sistemáticamente.
  • Las perspectivas de proceso general en el estudio del aprendizaje
El segundo rasgo metodológico destacable de los estudios de aprendizaje es una perspectiva basada en procesos generales, siguiendo una antigua tradición científica. Tratar de formular leyes generales con las que organizar y explicar la diversidad de los eventos del universo.

Uso de animales no humanos en la investigación sobre el aprendizaje

  • Razones del uso de animales no humanos en la investigación sobre aprendizaje
  • Los animales de laboratorio y la conducta normal
  • El debate público sobre la investigación con animales no humanos

Organizaciones en Contra del Maltrato Infantil:

Federación de Asociaciones de Maltrato Infantil : FAPMI

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Observatorio de la Infancia: “Maltrato Infantil: Detección, Notificación y Registro de Casos”

ACIM : Asociación catalana para la infancia maltratada

Save de Children – España : ONG para la ayuda de niños en todo el mundo

Rayuela : Liga Española de la educación.

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Observatorio de la Infancia:”Protocolo de Intervención contra el Maltrato Infantil”

Grupo de Investigación en Familia e Infancia : Universidad de Oviedo. Jorge Fernandez del Valle y otros

Red Local : a favor de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia

ECPAT ESPAÑA : Asociación internacional dedicada a combatir la explotación sexual infantil en todo el mundo.

Defensor del pueblo andaluz : Informe especial sobre el Sistema de Protección de Menores de Andalucía

Defensor del pueblo andaluz : Enlaces a asociaciones, organismos e instituciones defensoras de los derechos humanos

Sindic de Greuges de Catalunya: El defensor de los niños/ El Defensor dels infants/El defensor de los jóvenes/El defensor dels joves

Comunidad de Madrid: Defensor del menor

Protegeles.com: Facilitar Policía y Guardia Civil eliminación de páginas de pornografía infantil en internet.

IX Congreso Nacional de Maltrato Infantil : Valladolid 2008- Asociación REA

Foro contra el maltrato infantil :Coordinado por J.López y A. López

Alice Miller : Child Mistreatment, Child Abuse

Grupo de Investigación en Familia e Infancia : Universidad de Oviedo. Jorge Fernandez del Valle y otros

Inadaptacionenlaescuela.blogspot.com:Prevenció i Intervenció Educativa en problemes d’Inadaptació Social

Casa – Escuela Santiago Uno : Escuela dirigida preferentemente a los/las “Últimos/as” y a aquellas personas que entienden que la diversidad enriquece.

OMS : Organización Mundial de la Salud

Child Abuse Prevention Network: For professionals in the field of child abuse and neglect

Save the Children: Informe global 2008 sobre niños y niñas soldado./LI>

Save the Children: Esclavos puertas adentro. Las peores formas del trabajo infantil doméstico

Save the Children:Metodología para la identificación y atención de niños, niñas y adolescentes víctimas de trata

Save the Children: Menores Desaparecidos.Análisis de su situación en España

Red ECPAT : lucha en todo el mundo para que se respeten los derechos de los niños y las niñas y para acabar con la explotación sexual comercial infantil.

Amnistía Internacional : campaña internacional contra la utilización de niños soldados

Jesús López Lucas : Selección de Recursos Internet sobre: maltrato, abusos, abandono y adopción

Fundación Internacional O’Belen :Página principal.

ISPCAN: The International Society for Prevention of Child Abuse and Neglect

Fundación Internacional O’Belen :Terapias aplicadas en la escuela, la familia, la salud y los sistemas de protección y justicia.

Red judicial europea en materia civil : Responsabilidad parental

UNICEF : La protección de la infancia

Legislación española:

•Ley 21/87, de 11 de noviembre por la que se modifican determinados artículos del código civil y la Ley de enjuiciamiento civil en materia de adopción. (BOE núm. 275, de 17 de noviembre).

•Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero de Protección Jurídica del Menor y de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil. (BOE núm 15, de 17 de enero de 1996).

•Ley 27/2003, de 31 de julio, reguladora del Orden de protección de las víctimas de violencia doméstica (BOE nº 183, 1.08.2003). Regula la orden de protección de las víctimas de la violencia doméstica que unifica los diferentes instrumentos de amparo y tutela de esos delitos y faltas mediante un procedimiento judicial sencillo y rápido que permite a la víctima obtener un estatuto legal de protección que concentra una acción civil y penal.

•Ley 34/2002, de 11 de julio, de servicios de la sociedad de la información y de comercio electrónico (BOE 12.07.2002). Regula los procedimientos relativos a la protección del consumidor en Internet.

•Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de protección jurídica del menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil (BOE nº 15, 17.01.1996). Constituye un marco jurídico amplio de protección de los menores. Considera al menor como un sujeto activo, participativo y creativo, con unas necesidades y unos derechos que deben garantizarse.

•Código Penal (Ley Orgánica 10/1995, de 25 de noviembre, del Código Penal, modificada en repetidas ocasiones, en especial, por lo que se refiere específicamente a delitos contra la infancia, por la Ley Orgánica 11/1999, de 30 de abril, y la Ley Orgánica 15/2003, de 25 noviembre). El texto actualmente vigente, con todas sus reformas,.

•Ley Orgánica 1/1992, de 21 de febrero, de protección de la seguridad ciudadana (BOE nº 46, 22.02.1992). Confirma una disposición anterior que establece que en los establecimientos de hostelería todos los mayores de 16 años deben inscribirse obligatoriamente el registro correspondiente y proporcionar un documento de identidad.

•Ley Orgánica 6/1985, de 1 de julio, del Poder Judicial (BOE 2.07.1985). El texto actualizado, incluyendo las modificaciones derivadas de las reformas del Código Penal). Establece la competencia de los Tribunales españoles para juzgar determinados delitos contra la libertad e integridad sexual de los menores aplicando el principio de extraterritorialidad

Legislación internacional:

•Convención de 20 de noviembre de 1989 sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

•Instrumento de Ratificación de 30 de noviembre de 1990 de la Convención de 20 de noviembre de 1989 sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. (BOE núm 313, de 31 de diciembre de 1990).

•Convenio relativo a la protección del niño y a la cooperación en materia de adopción internacional, hecho en La Haya el 29 de mayo de 1993.

•Decisión Marco 2004/68/JAI del Consejo de la Unión Europea sobre explotación sexual de niños/as y prostitución infantil.

•Protocolo Facultativo de la Convención de los Derechos de la Infancia relativo a la Venta de Niños/as, la Prostitución Infantil y la Utilización de Niños/as en la Pornografía.

•Protocolo para Prevenir, Reprimir y Sancionar el Tráfico de Personas, especialmente Mujeres y Niños/as que complementa a la Convención de la Organización de las Naciones Unidas contra la Delincuencia Organizada Transnacional.

•Convenio nº 182 de la Organización Internacional del Trabajo de 1999 sobre la Prohibición de las Peores Formas de Trabajo Infantil y la Acción Inmediata para su Eliminación

•Convención del Consejo de Europa relativa al Crimen Cibernético . (Se ha firmado pero no ratificado)

•Decisión Marco 2004/68/JAI del Consejo de la Unión Europea sobre explotación sexual de niños/as y prostitución infantil.
LEYES MENOR  ESPAÑA

Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.
Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores.

Ley Orgánica 7/2000, de 22 de diciembre, de modificación de la Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal, y de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores, en relación con los delitos de terrorismo.

Ley Orgánica 8/2006, de 4 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores.

Real Decreto 1774/2004, de 30 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores.

COMUNIDADES Y CIUDADES AUTÓNOMAS

Andalucía. Ley 1/1998, de los Derechos y la Atención al Menor.
Aragon. Ley 12/2001, de 2 de julio, de la Infancia y la Adolescencia.

Canarias. Ley 1/1997, de Atención Integral a los Menores.

Cantabria. Ley 7/1999, de Protección a la Infancia y Adolescencia.

Castilla la Mancha. Ley 3/1999 del Menor.

Castilla y León. Ley 14/2002, de Atención y Protección a la Infancia.

Cataluña. Ley 27/2001 de Justicia Juvenil.

Cataluña. Ley 8/2002, de modificación de la Ley 37/1991, sobre Medidas de Protección de los Menores Desamparados y de la Adopción, y de Regulación de la Atención Especial a los Adolescentes con Conductas de Alto Riesgo.
Comunidad de Madrid. Ley 6/1995, de Garantías de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia.
Comunidad Valenciana. Ley 12/2008, de Protección Integral de la Infancia y la Adolescencia.

Comunidad Valenciana. Ley 3/1994, de 5 de diciembre, de la Infancia.

Extremadura. Ley de Protección y Atención a Menores.
Galicia. Lei 3/1997, Galega da Familia, da Infancia e da Adolescencia.
Islas Baleares. Ley 17/2006, Integral, de la Atención y de los Derechos de la Infancia y la Adolescencia.
La Rioja. Ley 1/2006, de 28 de febrero, de Protección de Menores.

Navarra. Ley Foral 15/2005, de Promoción, Atención y Protección a la Infancia y a la Adolescencia.
País Vasco. Ley 3/2005, de Atención y Protección a la Infancia y la Adolescencia.
Principado de Asturias. Ley 1/1995, de Protección del Menor.

Región de Murcia. Ley 3/1995 de la Infancia.

Qué tendrá que ver la hostilidad con el humor, el amor y la felicidad

Introducción

 
La clasificación emocional de primarias y secundaris se basa en las características propias de cada una de ellas, así las emociones  básicas consisten en mecanismos básicos o biológicamente primitivos, que son evolutivamente antiguos y aparecen muy pronto en el desarrollo individual. A partir de las emociones primarias se desarrollan las emociones secundarias, existen otra serie de emociones que no se derivan directamente de las emociones primarias y que son fruto de la socialización y del desarrollo de capacidades cognitivas. Los mecanismos se activan de forma  rapidísima y automática en la emociones primarias; se expresan  mediante configuraciones de movimientos faciales que se pueden reconocer universalmente, están correlacionadas con una actividad del SNA diferenciada, se activan ante ciertos tipos de estímulos, producen una constancia en el afrontamiento, y están al servicio de funciones adaptativas.

 
Las emociones secundarias se activan de una manera lenta y parecen hechas por las personas, no tienen una expresión facial reconocible ni otras conductas no verbales, comparten patrones de reactividad autónoma con otras emociones, pueden estar asociadas con un amplio rango de estímulos, incluyendo conceptos abstractos, no presenta un afrontamiento específico característico y pueden estar al servicio de motivaciones complejas.

 

La hostilidad

 
El estudio de la hostilidad está relacionado con el estudio de los ira y la agresividad.
intentar extraer la hostilidad de la ira y la agresión es una tarea ardua y difícil, no hay clarificación de conceptos, en los estudiós de la agresión también se entremezcla la hostilidad con la agresión y las conductas agresivas.

 

 
         1-Definición

 
Smith (1994), nos dice,  “La naturaleza claramente cognitiva de este tema y la naturaleza conductual de tendencia a la acción, subraya la dificultad en derivar definiciones conceptuales completamente distintas de ira, hostilidad y agresión”.

 
La interrelación entre los tres constructos y cómo han sido de hecho utilizados intercambiable.
La hostilidad se contempla como una actitud emocional cognitiva. Buss (1961) indica que es una actitud que implica la evaluación negativa y aversiva de otros.

 
Se puede definir la hostilidad como un sistema de procesamiento de informaciones aversivas sobre otros que permite movilizar anticipadamente acciones preventivas. Ya que las dos principales características definitorias de este proceso son recisamente su capacidad para seleccionar y procesar información significativa, y su capacidad de proacción.

  
      2- Características

 

La principal característica es que es una actitud mantenida y duradera en el tiempo que implica variables congnitivas de cinismo, desconfianza y denigración.

 

 

 

Antecedentes

 
  1. Procesamiento

http://www.psicothema.com/pdf/3070.pdf

 

 

  1. Funciones de la hostilidad

http://www.um.es/analesps/v10/v10_2/08-10_2.pdf

 

  1. Activación

http://www.psicocardiologia.com.ar/?kk_seccion=art_profesionales&kk_id=6&kk_pagina=0&PHPSESSID=e2a54604d549d0fa89605f542940dbd7

  1. Efectos subjetivos
Ya se ha indicado que debido a las cogniciones hostiles, las personas perciben a otros y al medio ambiente de una manera negativa y culpable, responden con más frecuencia con intensos sentimientos de ira. Los efectos subjetivos de la emociòn de ira forman parte de la actitud hostil cuant¡do ésta elicita la emoción de ira.

 
La hostilidad implica sensaciones airadas. El componente afectivo también incluye varios estados afectivos como el enojo, el resentimiento, el asco o el desprecio.

 
Las atribuciones que producen los sentimientos negativos hacia los demás puede ser interpretada como antagonista oa amenazante, y puede servir como justificante de las hostilidad que se posee hacia las conductas antagónicas de otros.

 
Las personas hostiles cuando se enfadan experimentan constantes rumiaciones. La evidencia empírica ha demostrado que las rumiaciones constantes de estos sujetos prolongan la experiencia subjetiva de ira. 
  1. Actividad fisiológica

 
  1. SNC

 

 
Kaplan, Botchin y Manuck (1994) y Williams (1994) plantean que el perfil bioconductual de las personas hostiles está determinado fundamentalmente por disminuciones en la función serotoninérgica (la serotonina ejerce una acción inhibitoria sobre diversas estructuras cerebrales relacionadas con las emociones, tales como el locus coreruleus, la amígdala y el hipotálamo)

 
La relación entre niveles disminuidos de serotonina y un incremento en las conductas impulsivas-agresivas parece estar fuera de duda.

 
Se postula la existencia de diferencias interindividuales estables en la producción de serotonina central, las cuales serían reponsables de las características emocionales y comportamentales y de la hiperreactividad cardiovascular mostradas habitualmente por estos individuos; esto incidiría indirectamente en el mayor riesgo a desarrollar atersclerosis y manifestaciones cardíacas agudas.
  1. SNA
Los  fectos fisiológicos de las hostilidad son básicamente similares a los de la ira, pero más moderados en intensidad y más mantenidos en el tiempo y resistentes a la habituación.

 
Los cambios en el SNA se reflejan en las elevaciones de la frecuencia cardíaca, de la presión arterial sistólica y diastólica, de la salida cardíaca y de la fuerza de contracción del corazón.

 
Se producen reducciones del volumen sanguíneo y en la temperatura periférica, ambas consecuencias de una importante vasoconstricción.

 
Se elevan las medidas de la conductancia con la piel, con incremento de su nivel tónico.
  1. SNS
Cursan con elevaciones en la tensión muscular general y aumentos en la frecuencia respiratoria, sin manifestar cambios en la amplitud de la respiración
  1. Expresión corporal
Smith (1992) señala que la hostilidad es un estado de humos negativo caracterizado por expresiones de irritabilidad e ira, no se distingue la manifestación de la ira de la hostilidad, aunque la hostilidad está muy relacionada con agresión.

 
No existe una expresión facial concreta de hostilidad, se reconoce universalmente la expresión de la emoción de ira que se manifiesta cuando la actitud hostil provoca la emoción de ira.

 
 Oros componentes de la expresión corporal:
  • Género
  • La socialización de las personas influye en la expresión corporal de la hostilidad
No hay parámetros de expresión corporal definidos, lo que sí se puede indicar es que la hostilidad es expresada en modos muy sutiles, que no violen las normas sociales.

 
Conductas verbales de hostilidad:
  • discutir con la gente
  • levantar la vozcuando se discute
  • utilizar un lenguaje fuerte
  • devolver los gritos cuando alguien le grita
  • hacer amenazas verbales

 
  1. Afrontamiento

El afrontamiento va dirigido a inhibir las conductas indeseables de otras personas e incluso evitar una situación de enfrentamiento. La intención es hacer desistir a los potenciales antagonistas de emprender otro tipo de acciones más abiertamente ofensivas.

 

Genera un impulso apremiante por hacer algo que elimine o dañe al agente que provocó aquel sentimiento  displacentero.

 

La agresión es un aspecto del componente conductual de hostilidad, la agresión verbal y otras formas de conducta opuesta se expresan muy sutilmente y no violan las normas sociales.

 

El afrontamiento igual que la expresión están influidos por el género y la socialización.

 

 
  1. Medida de la hostilidad

  1. Consecuencias de la hostilidad
La consecuencia más estudiada de la hostilidad es su relación como factor de riesgo de los trastornos cardiovasculares y más específicamente de la enfermedad coronaria

 
Aspectos de la relación de la hostilidad con la enfermedad coronaria
  • hostilidad junto con ira como componentes del patrón de conducta
  • componente relacionado con la emoción de ira.

 

 

 

 
Una de las líneas de trabajo identificando hostilidad como factor de riesgo de trastornos coronarios, ha focalizado su atención en la hostilidad como componente del patrón de conducta tipo A (PCTA).

 
El patrón de conducta Tipo A es un constructo epidemiológico que suge de las observaciones de Friedman y Rosenman de  la conducta de sus pacientes cardíacos durante los años 50.

 
La introducción del concepto inicia un debate,  pero hay consenso en que el patrón de conducta Tipo A es un factor de riesgo coronario

 

El humor

 
El sentido del humor significa madurez emocional, es subjetivo y conducen a una actitud general de afiliación.

 

 

Definición

 
Proceso producido por la valoración de haberse producido un error, pero que el mismo no malo o dañino, y esto produce risa y buenos sentimientos.

 
El término hilarante es de origen latino (hilaris significa “alegre”) y Ruch (1993) lo utiliza en el sentido original para denotar los procesos de sentirse alegre o la risa temoral del estado alegre. Así, pues, al hablar de la hilaración hablamos del proceso emocional del humor y de su respuesta.

 

Características
Antecedentes

 
La emoción del humor puede se elicitada por una gran variedad de estímulos, donde están implicadas una serie de situaciones más o menos complejas, influyen factores sociales y físicos, además de los factores organísmicos facilitan o inhiben la liberación de hilarante.

 
Chistes, caricaturas, historias graciosas, películas, comedias, parodias, música, pantomima. Sin embargo el humor en sí mismo no es una emoción (McGhee, 1979).

 
Aunque la absurdidad es una condición necesaria para el humor no es suficiente. El añadir componente sexual al humor incrementa la diversión. Las variables de personalidad también influyen en la inducción de hukarante.

 
Las cosquillas parece que son el elicitador más común de risas.

Factores modulares

 

Dentro de los factores facilitadores y deshinibidores del proceso hilarante se encuentra la influencia social, la provocación de una condición hilarante puede ser moderada por una variedad de factores sociales.
Drogas y alcohol
Factores del organismo temporales y habituales
Personalidad

 

Procesamiento

 

La valoración de que se ha producido un error, pero sin que aparezca ningún tipo de atribución sobre posibles consecuencias negativas de este error.

 

 

Activación
Actividad fisiológica

 
En 1999 Shammi y Stuss mediante pruebas neuroanatómicas encontraron que la mayoría de pacientes que tenían deteriorado el humor, presentaban daño en el cortex prefrontal medial.

 
Goel y Dolan (2001) en un trabajo experimental con fMRI, presentaron dos tipos de condiciones humorísticas.

 
 
La risa por si sólo no es un criterio inequívoco del humor. Algunas veces no nos reímos por el hecho de estar serios y otras veces nos reímos por la situación. También está la risa nerviosa que aparece en situaciones sociales, cuando estamos intranquilos y no hay condición humorística por pequeña que sea ni se ha imaginado. Estamos simplemente incómodos y fingimos reirnos.
 
durante la risa, la tasa de respiración permanece en los límites del estado de descanso, sin embargo la predominancia de espiración sobre inspiración incrementa. La razón de inspiración-espiración durante la risa es más baja que en cualquier otro estado emocional estudiado.
 
Los músculos de la respiración durante la emoción hilarante están normalmente pasivos, hay una espiración forzada durante la risa. La profundidad de respiración incrementa, principalmente debido a la fuerte espiración pero también debido a la baja inspiración. La amplitud durante la risa ppuede ser 2,5 veces más alta que la amplitud durante la respiración de descanso.
 
Elementos característicos de la risa:
Los ciclos “ja-ja”, ocurren durante la espiración iniciados en torno a una capacidad funcional residual (al volumen del pulmón después de una expiración normal) y terminan próximos al volumen residual (el volumen de aire remanente en el pulmón después de espiración máxima).
 
Estos movimientos se deben probablemente a la contracción del diafragma y los músculos abdominales.
 
 

Expresión corporal

 

Esta emoción se observa en conductas faciales, gestos y posturas.
http://www.face-and-emotion.com/dataface/facs/description.jsp

 

 
 
Hall y Allin (1987) encuentran que los sonidos emitidos durante la risa son extremadamente diversos, incluyendo vocales y consonantes.
 
Debido a la falta de articulación, hay más sílabas por segundo que durante el habla normal, hay un incremente en el nivel y variación de lafrecuencia fundamenteal (FO) durante la risa, comparada con el habla.
 

 

Medida del humor

 
Se deberían completar más trabajos para encontrar los elicitantes de hilarante más convenientes para propósitos experimentales. Se ha considerado que el potencial de producir hilarante de un estímulo dado difiere de un individuo a otro, y a lo largo de diferentes años y niveles de desarrollo.

 

Consecuencias del humor

 
La persona riendo ha sido descrita como abandonándose a las respuestas del cuerpo, y como estando en un estado desprotegido.

 
El humor y risa han sido usados en el contracondicionamiento de respuestas de ira y en la desensibilización sistemática de miedo. Se postula que el humor y la risa amortiguan el estrés.

 
La acumulación de respuestas de hilaración puede llevar a una elevación del humor positivo de forma prolongada y duradera. El uso exitoso del humor puede inducir una atmósfera relajada en el grupo. La creencia de que el humor y la respuesta hularante son beneficiosos para los humanos está documentada en refranes, provervios, y sabiduría popular. Los beneficios potenciales para la salud también han sido mencionados en escritos científicos.

 
La consecuencia principal es el desarrollo de una actitud general de afiliación, pertenencia, pertinencia, cooperación y comunicación, es decir, se trata de una emoción eminentemente prosocial.

 

 

La felicidad

 

Entre las emociones positivas, la felicidad es la que ha motivado el mayor número de reflexiones filosóficas y la que con más denuedo busca el ser humano en el curso de la vida.

 
 

Definición

 
Desde el punto de vista de la psicología científica, la felicidad es un estado emocional de valencia variable a lo largo del continuo desdicha-felicidad. Desde esta perspectiva, por felicidad se  entiende por un estado emocional positivo que se acompaña de sentimientos de plenitud, bienestar y stisfacción, y que aparece como reacción a la consecución de metas vitales y personales de índole global (relacionadas con el decurso vital) o específicas (laborables, profesionales, familiares, sociales, académicas,…), pero, en cualquier caso, de gran relevancia en la vida de una persona (por ejemplo, el amor de una esposa, el cariño de los hijos, el parecio y aceptación de los amigos, el reconocimiento profesional,…).

 
Los paradigmas de estudio son:

 
-El enfoque hedonista
-El enfoque eudaimónico

 

 

 

Características

 

 

Desencadenantes

 
La felicidad posee un marcado carácter subjetivo. Pero el denominador común se encuentra en el alcanzar cualquiera de las metas que nos hemos marcado en nuestra peculiar vereda. También surge del grado de coherenica entre el estado en el que nos encontramos y aquel que deseamos, entre la realidad y nuestras expectativas. Como organismos sociales que somos nuestra felicidad está en parte determinada por las normativa, por la interacción con los otros y la comparacion con ellos.

 

Factores moduladores

 

Son múltiples los factores que determinan los condicionantes de la felicidad personal, se identifican  algunos de ellos.

  • Patrón  de personalidad

Wilson (1967) concluía que las personas felices se caracterizaban por ser:

  • jóvenes
  • saludables
  • cultas
  • con salarios altos
  • extravertidos
  • optimistas
  • sin preocupaciones
  • religiosos
  • casados con personas de autoestima alta
  • de aspiraciones modestas
  • de los dos sexos
  • inteligencia variable

 

Aunque este estudio destaca un rasgo de personalidad (extraversión) fundamentalmente resalta determinadas actitudes y circunstancias vitales como factores posiblemente asociados a la felicidad.

 

Se presentan dos talantes a la hora de afrontar una misma circunstancia.
Los optimistas tienden a valorar la situación de forma optimista y se centran en la percepción de los aspectos más favorables de la misma.

 

Los pesimistas tienden a valorar negativamente la situación, sesgando la percepción a favor de los matices menos halagüeños de la misma.

 

Los Cinco Grandes:

  • Extraversión
  • Estabilidad emocional
  • Apertura a la experiencia
  • Amabilidad
  • Responsabilidad

 
A lo largo de los estudios dos de ellos aparecen consistentemente vinculados a la felicidad y al bienestar subjetivo: la estabilidad emocional como rasgo opuesto al neuroticismo y la extraversión como contrapunto de la introversión.

 
  • Neuroticismo-estabilidad emocional
El neuroticismo es un rasgo de personalidad utilizado como una medida clínica de inestabilidad mental. Se asocia con angustia, depresión y desesperanza. Se relaciona de forma negativa con el nivel de felicidad. Su contrapunto, la estabilidad emocional, se muestra como buen predictor del nivel de felicidad y bienestar., llegando a explicar hasta un 38% de la varianza observada en algunos trabajos. De este modo, las personas que puntúan bajo en neuroticismo (poseen una alta estabilidad emocional, tienden a informar de cotas más altas de felicidad. En cambio aquellas que alcanzan valores altos en este rasgo, se encuentras con una estabilidad emocional baja, se muestran más desdichadas y menos satisfechas con sus vidas.
  • Extraversión-introversión

Según Carl Jung (1928), la personalida extravertida es sociable, de carácter gregario y tendencias afiliativas; mientras que la introvertida trata de mantener su autonomía e independencia en relación a los otros.

 
Se revela una marcada asociación entre extraversión y felicidad. Este resultado se mantiene independiente de la raza, el género, y la edad, mostrando una sorprendente estabilidad transcultural, Costa,MacCrae y Norris (1981) muestran que la extraversión es un buen predictor a largo plazo (17) años del nivel de felicidad de las personas.

 
Resulta evidente que tanto introvertidos como extravertidos pueden alcanzar niveles altos de felicidad. El rasgo introversión-extraversión actuaría como una variable instrumental que refleja, más que determina, las diferentes vías o modos elegidos por las personas para obtener gozo y satisfacción con sus vidas.

 

 
  • Relaciones interpersonales

Baumeister y Leary (1995) han conceptuado las relaciones interpersonales  basadas en la confianza, la afectividad y el apoyo como una necesidad humana básica.

 

Los estudios sugieren que esta clase de relación interpersonal estrecha, es uno de los factores principales quqe influyen en la felicidad. Dos aspectos de la interacción resultan especialmente relevantes: el estilo de apego y el grado de familiaridad o intimidad de la relación.

 

El concepto de  apego, fue propuesto por Bowlby (1969), este autor estudió desde una perspectiva etológica la relación especcial que se desarrolla entre el niño y su cuidador primario o principal. Se considera que el apego y las conductas que de él se derivan cumplen una función adaptativa, permite desarrollar conductas de exploración del medio con el aval de seguridadque confiere el vínculo con el cuidador primario.

 

Recientemente la teoría del apego se ha aplicado al estudio de ls relaciones entre adultos. Desde este ámbito se considera que la tendencia a la afiliación está regulada por modelos de trabajo de apego, que no sonn sino esqumas cognitivo-afectivo-motivacionales que construye el individuo en base a su experiencia, pasada y actual, de relaciones interpersonales. Estos esquemas actuarían como filtro experiencial, determinando el grado de seguridad-inseguridad de la persona en el establecimiento de relaciones estrechas (de apego) con los otros.

 

El estilo de apego seguro fomenta la felicidad pues facilita las relaciones en las que la persona puede satisfacer sus necesisdades de autonomía, competencia y afiliación.

 

El grado de confianza o intimidad que se alcanza en las relaciones, está determinada por la calidad de los lazos íntimos que establecmos en ellas.

 

 

 
  • Elección y logro de metas personales

dos aspectos resultan clave en relación al gozo asociado a la consecución de metas: la percepción de competencia y autoeficacia y la otra el grado de convergencia de dichas metas con los intereses y necesidades de la persona.

  • Competencia de autosuficiencia percibida

Cuanto más eficaces y competentes nos percibimos durante el desarrollo del proceso que nos lleva a alcanzar un objetivo relevante, mayor es el nivel de satisfacción y bienestar subjetivo que sentimos. Este efecto está regulado por otros factores. Resulta determinante el nivel de reto o desafío, accesibilidad o dificultad.

 

El seguimiento de metas de evitación conlleva un progreso más lento y pobre hacia el objetivo final, así como un menor sentimiento de satisfacción. En contraposición la consecución de metas de aproximación implica un curso comparativamente más rápido, y de mayor complacencia, hacia el objetivo.

 

 
  • Grado de convergencia de la meta

 

Obtenemos mayor satisfacción y gratificación en el desarrollo de actividades coherentes con nuestro sistema de valores y creencias, que en aquellas qeu divergen de ellos.

 

Las metas forzadas o discordantes, por su bajo respaldo motivacional, son sensibles a cualquier contratiempo .

 

La integración de las metas con los intereses y valores personales, nos dota de una sensación de dominio o control que incrementa el bienestar subjetivo que experimentamos en las actividades dirigidas a alcanzar tales metas. El fracaso en su obtenciónn resulta frustrante y acarrea diversos grados de infelicidad.

 
  • Disponibilidad de bienes y recursos

La cuestión de si el hecho de disponer de medios y recursos tan deseados en nuestra cultura determina o no un mayor grado de felicidad.

  • Ingresos

Existe cierta asociación entre ingresos y el grado de bienestar. Pero matizamos, no parece que la riqueza sea un buen predictor del nivel de bienestar subjetivo, el dinero solamente es relevante cuanod no se tienen las necesidades básicas cubiertas. Una vez que están cubiertas, más dinero no nos hace dichosos.

 

Lo relevante es la importancia que la persona confiere al dinero, y no  éste en sí mismo. Una actitud materialista mina la sensación de bienestar personal, y ello con independencia del nivel de ingresos.

 

El dinero no da la felicidad, pero tampoco la pobreza la favorece. “cuando la pobreza entra por la puerta, la felicidad sale por la ventana… aunque no del todo”

  • Criterios normativos

James (1890/1952) decía que la felicidad era un resultado de un compromiso o razón entre los logros alcanzados por la persona y las aspiraciones o metas que ésta se plantea. De acuerdo con ello, el nivel de dicha que experimenta un individuo podría incrementarse bien aumentando los logros, bien limitando las pretensiones de meta o bien utilizando una combinación de ambas estrategias.

 

La psicología de la emoción contemporánea ha retomado este planteamiento.

  • Cada uno determina su nivel de bienestar subjetivo efectuando comparaciones con patrones normativos sociales o personales.
  • Cuando el resultado de comparación supera el criterio correspondiente, surgen sentimientos de felicidad y satisfacción.
  • Cuando el resultado de comparación no se alcanza el nivel de gozo tiende a reducirse.

 
  • Variables demográficas

Las variables geográficas que se establecen en el estudio de la psicología de la emoción:

  • Género

Son pocos los estudios que hallan diferencias significativas entre hombres y mujerres en lo que concierne al grado de satisfacción con sus vidas. Dicha similitud se ha constatado en distintas culturas. Se diferencian en el rango en el que varía sus estados emocionales.
Las mujeres experimentan niveles más altos de efecto negativo que los hombre, siendo la prevalencia de  trastornos depresivos en ellas que en los varones.

 

En contrapartida experimentan mucha mayor emotividad y lo hacen con mayor frecuencia e intensidad que los hombres.

 

El tono emocional general es igual en ambos sexos, pero la variabilidad emocional es mayor entre las mujeres que son a un mismo tiempo, más infelices y más felices que el hombre.

  • Edad

Los estudios sobre el curso evolutivo de la felicidad, muestran que el nivel subjetivo de bienestar aumenta con la edad.  nos mostramos satisfechos con nuestras vidas a medida que envejecemos, al tiempo que nuestra afectividad positiva tiende a reducirse levemente y la afectividad negativa permanece invariable.

  • Raza

El hecho de ser de un color correlaciona notoriamente con un sentimiento más bajo de bienestar subjetivo, si se controlan otro tipo de variables se reduce hasta valores de cero.

  • Estado civil

Se muestra que el matrimonio está relacionada con una mayor felicidad. La ventaja de los casados se mantiene independiente a la edad y del nivel de ingresos.

 

La proporción de una fuente adicional de autoestima y la disposición a relaciones íntimas y de apoyo hacen menos probable los sentimientos de soledad.

 

Vivir con la persona amada en una cultura individualista como la occidental, se asocia con una mayor felicidad. En cambio, cuando este tipo de convivencia tiene lugar en el seno de una cultura colectivista como las orientales, el nivel de felicidad asociado es menor.

 

 
  • Factores genéticos
Algunos estudios sugieren que se heredan la predisposición para ser felices.  Entre los humanos la selección natural ha introducido una clara predisposición a la dicha y al bienestar subjetivo

 


Procesamiento cognitivo

 

El procesamiento cognitivo de la emoción presenta la siguientes características.

  1. Evaluación afectiva de la situación
  • La novedad

El proceso cognitivo que subyace a la felicidad se desencadena ante situaciones que no resultan sorpresivas para la persona, o que lo son en grado mínimo.  Suelen estar asociadas a planes o proyectos personales que cubren amplios períodos de la vida del individuo o de la totalidad de su existencia. Hace sentir cierto control de contingencias que desencadenan los sentimientos de felicidad.

  • La agradabilidad

La situación desencadenante es valorada por la persona como altamente positiva, se esfuerza por mantener este estado de cosas tanto como le es posible y vive su desaparación con zozobra.

  1. Valoración de la situación
  • La significación

Las consecuencias derivadas de la situación desencadenante son congruentes con los planes y necesidades de individuo, y facilitan el  logro de metas previamente fijadas. Su carácter benigno y favorable que demanda poco esfuerzo adaptativo, así como a la laxitud con que en general, se produce su desarrollo, el grado de urgencia en afrontar este tipo de situación es muy bajo.

  • El afrontamiento

 

La persona feliz es consciente de uqe este estado emocional resulta de la convergencia de:
iniciativa personal en el logro de los propios intereses
la intervención de terceras personas
la ocurrencia de un cúmulo de circunstancias favorables
El cariz agradable de este estado  determina que la necesidad de afrontaiento sea realmente muy baja, y que lógicamente, la capacidad de la persona para adpatarse a las consecuencias que de él se derivan sea, en cambio, muy alta.

 

 

Activación

 

Efectos subjetivos

 

El sentimiento de felicidad es vivido por la persona de forma placentera, con sensaciones de bienestar, seguridad y tranquilidad. Este estado tónico se ve tachado por episodios emocionales más efímeros tanto de carácter positivo como negativo. La felicidad no exime del afrontamiento de situaciones vitales desfavorables, ni del daño y dolor que en ocasiones se derivan de ellas.

 

Bajo un estado emocional de de felicidad, hasta este tipo de experiencias negativas pueden ser recicladas en beneficio de la persona, favoreciendo ssu crecimiento y dotándola de recursos para hacer frente a amenazas futuras.

  • Se retroalimenta el estado de dicha personal
  • Efecto elevador de la propia autoestima
  • Confiere mayor flexibilidad
  • Dota de mayyor agilidad a algunos procesos cognitivos
  • Fomenta la sociabilidad
  • Fomenta la conducta de ayuda

 

 

Bases neuroanatómicas y fisiológicas de la felicidad

 

 

Correlatos neuroanatómicos

 

La moderna técnica de la neuroimagen funcional permite estudiar la funcionalidad de los sistemas cerebrales subyacentes a los procesos cognitivos emocionales. Desde la psicología fisiológica ya se había resaltado el papel clave del sistema límbico en el procesamiento emocional. Este sistema está integrado por:

  • La amígdala
  • El hipotálamo
  • Los sistemas dopaminérgicos mesocorticolímbicos
  • El córtex orbito frontal
  • El córtex dorsolateral prefrontal
  • Áreas del córtex temporal y parietal

 

Davidson (1993) sigiere que el afecto positivo se asocia con la activación del lóbulo prefrontal izquierdo, en tanto que el afecto negativo se vincula con la del derecho.

 

Se ha observado que:

  • El córtex prefrontal medial
  • el temporal
  • el parietal

Se activan en sincronía con el estado emocional de bienestar subjetivo

 

Correlatos neurofisiológicos

 

Las sinapsis que establecen estos sistemas neurales emplean como principal neurotransmisor la dopamina. La vías dopaminérgicas mediatizan aquellas conductas que tienen consecuencias placenteras para el organismo.

 

 
 
 
Se ha observado que el incremento de la actividad dopamínica en estos sistemas cerebrales, acompaña al sentimientos de euforiay excitación inducido por la prograsión eficaz hacia una meta deseada.
 

Correlatos psicofisiológicos

 
La experiencia emocional de bienestar subjetivo se acompaña de un trasunto fisiológico que, vía SNA, compromete la funcionalidad de diversos órganos y variables fisiológicas. Concretamente, la felicidad se caracteriza por inducir modificaciones en los siguientes sistemas e índices fisiológicos.
  • a) Actividad respiratoria y de la musculatura esqueletal
Los sentimientos de gozo producen aumento del nivel general de tensión muscular, así como un incremento de la frecuencia respiratoria.
  • b) Actividad cardiovascular
Se produce una aceleración significativa de la frecuencia cardíaca, moderadas elevaciones en los niveles de presión sanguínea sistólica y diastólica, un ligero descenso del volumen sanguíneo, y vasoconstricción periférica que reduce el flujo sanguíneo vascular y hace descender la temperatura superficial.
  • c) Actividad electrodérmica
La dicha se acompaña también de cambios en la actividad electrodérmica. Se producen modificaciones al alza tanto en los niveles de conductancia de la piel como en el número de fluctuaciones espontáneas que tienen lugar en esta señal fisiológica.

 

 

La expresión facial de la emoción de felicidad

 

 
 
Los rasgos faciales del rostro  poseen una determinada composición una disposición específica de las facciones como expresión emocional de nuestro estodo de gozo.
 
Chóliz (1997), describe la expresión facial propia de la felicidad mirando dos parámetros: los gestos que la caracterizan y los grupos musculares responsables de la génesis de cada uno de ellos, de auendo con ello son gestos faciales propios de la experiencia emocional de bienestar subjetivo:
  • a) Elevación, ligera a moderada, de los pómulos. De acuerdo al sistema de codificación facial propuesto por Ekman y Friesen (1978), este gesto correspondería a la Unidad de Acción número 6 (UA-6).
  • b) Elevación y retraimiento bilateral de la comisura labial (UA-12).
  • c) Leve plegamiento de la piel debajo del párpado inferior (UA-7).
En la composición de este rostro afable intervienen los músculos cigomáticos mayores y orbiculares de los párpados. Los primeros se encargan de tensar la comisura de los labios hacia la mejilla, mientras que los segundos elevan el párpado inferior causando el repliegue cutáneo al que hicimos referencia antes.
 

La expresión vocal de la felicidad

 

 

 

Afrontamiento

 

Las emociones positivas plantean pocas demandas adaptativas a la persona. Esta situación de bonanza emocional favorece que el individuo se sienta lleno de energía, optimista y satisfecho, y que se perciba a sí mismo como competente y valioso.

 

La proyección possitiva en relación a uno mismo se proyecto también sobre el entorno.

 
 
La actitud positiva en relación a uno mismo se proyecta también sobre el entorno. Así, la persona felix posee una mayor capacidad de deleite, que le permite sentir gozo enn un amplio abanico de situaciones. Del mismo modo, este talante positivo fomenta nuestra inclinación a la relación social, al tiempo que nos hace más solidarios  y proclive a prestar ayuda. Anivel cognitivo, ejerce efectos beneficiosos sobre diferentes procesos psicológicos, optimizando el aprendizaje, dotándolo de una mayor flexibilidad congnitiva, estimulando nuestro interés por el entorno y por la vivencia de nuesvas experiencias.
 

Consecuencias de la felicidad
Efectos cognitivos

Un estado de ánimo dichoso influye positivamente sobre los procesos de pensamiento , de solución de problemas, de creatividad y de motivación , entre otros.
Memoria
El afecto positivo señala el material positivo en la mayoría y facilita su posteriror recuperación.
 
Categorización
 
El estado de ánimo positivo influye sobre el modo en que organizamos cognitivamente (categorizamos) nuestro entorno, determinando la dinámica de otros procesos psicológicos.
 
la organización mental del entorno nos permite aprehenderlo y manipularlo de formas diversas. En este sentido, la elaboración de sistemas categoriales más amplios y flexibles contribuye a optimizar otros procesos de pensamiento, como la resolución de problemas o la creatividad.
 
Estos efectos de la categorización no se producen de forma automática y generalizada. Las implicaciones del afecto positivo sobre la organización cognitiva (amplitud y flexibilidad) se hacen evidentes cuando los ítems a clasificar son emocionalmente neutros, en menor medida cuando son positivos y en absoluto cuando son negativos.
 
La gente que se seinte dichoso tiende a organizar su entorno en categorías mentales más amplias y de límites más dúctiles, pero estos efectos, se ven modulados por la valencia afectiva del material a categorizar. Se manifiestan de forma clara ante material emocionalmente neutro, afectan ligeramene al de valencia positiva y no tiene efecto alguno sobre el de cariz emocional negativo.
 
Resolución de problemas y cretividad
 
El afecto positivo es una buena clave pa recuperar información de valencia afectiva positiva, además esta información resulta más diversa, extensa y mejor interconectada que otras.
 
La creatividad así optimizada nos permite hallar modos inusuales de hacer frente a las transacciones con el entorno, disfrutar con la ejecución de determinadas tareas y mantener un talante afectivo positivo.
 
Mikulincer y Sheffi 2000, han sugerido que esta potenciación de la creatividad asociada al efecto positivo, en conjunción con el estili de apego seguro, podría constituir un factor relevante para el mantenimiento de la salud mental y del bienestar psicológico.
 
 

Conducta social

En general, el afecto positivo estimula la sociabilidad y la conducta altruista, reduce el conflicto interpersonal y conduce, en tareas que implican negociación a la adopción de soluciones favorables para ambas partes.

Se ha comprobado que bajo determinadas circunstancias, las personas felices muestran menos predisposición a prestar ayuda que las que no muestran este estado afectivo.

En general un estado de ánimo feliz favorece conductas prosociales, pero este comportamiento altruista se inhibe o atenúa cuando su desempeño supone una pérdida del propio estado de bienestar subjetivo.

El amor

El amor es otro término de uso coloquial que para la psicología tiene un significado diferente. Puede que sea la principal fuente de sentimientos agradables e intensos, al mismo tiempo que nos hace movilizar muchas acciones y energía.

El amor sin duda tiene unos orígenes evolutivos. En cada nivel filogenético, los organismos se enfrentan a los mismos problemas, reproducción, comida, evitar peligros, aprovechar las oportunidades reproductivas. Se cree que el amor se  basa en el antiguo sistema de circuitos desarrollado para asegurar que los mamíferos se reproduzcan y cuiden de su prole.

Definición

Características
Activación
Efectos subjetivos
Activación fisiológica
Expresión facial
Medida del amor
Consecuencias del amor