Motivos primarios o biológicos; People dancing at Auschwitz

MOTIVOS PRIMARIOS O BIOLÓGICOS

LOS MOTIVOS PRIMARIOS O BIOLÓGICOS SON:
  • HAMBRE
  • SED
  • IMPULSO SEXUAL
  • MOTIVO DE DESCANSO
  • MOTIVO DE  DORMIR
  • IMPULSO MATERNAL
  • MOTIVOS DE TEMPERATURA
  • MOTIVOS EXCRETORIOS
  • MOTIVOS DE OXÍGENO
  • MOTIVOS DE ACTIVIDAD
  • MOTIVOS DE EVITACIÓN DE DOLOR

MOTIVOS UNIVERSALES COMUNES A TODAS LAS CULTURAS, QUE TIENEN QUE VER CON LA SUPERVIVENCIA DE LAS PERSONAS Y, QUE MUESTRAN DIFERENCIAS DE EXPRESIÓN DE UNAS CULTURAS A OTRAS.

¿QUÉ OCURRE CUANDO NIEGAN POR CAUSAS EXTERNAS CUALQUIER ATISBO DE SATISFACER ALGUNO DE ESTOS MOTIVOS PRIMARIOS O BIOLÓGICOS?

First I was afraid
I was petrified
Kept thinking I could never live
without you by my side
But I spent so many nights
thinking how you did me wrong
I grew strong

I learned how to carry on
and so you’re back
from outer space
I just walked in to find you here
with that sad look upon your face
I should have changed my stupid lock
I should have made you leave your key
If I had known for just one second
you’d be back to bother me

Go on now go walk out the door
just turn around now
‘cause you’re not welcome anymore
weren’t you the one who tried to hurt me with goodbye
you think I’d crumble
you think I’d lay down and die
Oh no, not I
I will survive
as long as i know how to love

                                                            I know I will stay alive

I’ve got all my life to live
I’ve got all my love to give
and I’ll survive
I will survive

It took all the strength I had
not to fall apart
kept trying hard to mend
the pieces of my broken heart
and I spent oh so many nights
just feeling sorry for myself
I used to cry

Now I hold my head up high
and you see me
somebody new
I’m not that chained up little person
still in love with you
and so you felt like dropping in
and just expect me to be free
now I’m saving all my loving
for someone who’s loving me
Gloria Gaynor, interpretó esta canción en 1978
Escrita por Freddie Perren y Dino Fekaris
Empezó a bailarse en el Studio 54 en 1979
En 1980 le valió un Grammy a Gloria Gaynor
Respondiendo a la pregunta de antes, si consigues sobrevivir (consevar la vida) te conviertes en una persona  superviviente y, si además, eres capaz de no mostrar odio por aquellos que impidieron alcanzar estos motivos primarios, eres un “Ser Humano”.
En la investigación  de la psicología de la motivación, el estudio de los motivos primarios o biológicos demuestran la importancia para la persona.
La identificación y explicación de los motivos considerados como fuerza interna impulsora (necesidad), que activa al organismo y que dirige sus acciones hacia una meta, desencadenados por algún tipo de estímulo.
La clasificación más básica de motivos es:
  • Motivos primarios o biológicos: motivaciones centrales que, desde el nacimiento, están funcionalmente relacionadas con las subsistencia del individuo y de la especie. Poseen una base fisiológica.  Yo añado que desde el momento de la concepción o de la fertilización, pero eso ya lo veremos más adelante.
  • Motivos secundarios o aprendidos: no tienen una base fisiológica tan evidente.
Se parte de la base del mecanismo de regulación fisiológica llamada homeostasis,  término introducido por W.B. Cannon en 1932, que basándose en las investigaciones de Claude Bernard (1913-1878) que hizo alusión al equilibrio interno, manteniendo una variabilidad determinada.
La finalidad de los mecanismos autorreguladores es mantener en los niveles adecuados los parámetros fisiológicos, si se produce una desviación, los mecanismos actúan mediante un sistema de feedback negativo, es decir si hay una desviación en una dirección, ocurre una reacción en la dirección opuesta.
El sistema actúa cuando encuentra discrepancias entre el estado actual y el óptimo, por medio de procesos autocorrectores cuyo fin es eliminar la discrepancia.
algunos autores afirman que la motivación primaria o biológica se encuentra en la pérdida de continuidad del estado de homeostasis.
Madsen (1973) expuso cuatro criterios diferenciadores de estos motivos primarios o biológicos.
  • Fisiológico: implica una base orgánica
  • Comparativo-psicológico: determinan actos universales
  • De señal: fijados por señales innatas
  • Supervivencia: relevantes para conservar la vida
Garrido en 2008 hizo una relación con los siguientes motivos primarios o biológicos:
  • hambre
  • sed
  • impulso sexual
  • motivo de descanso y dormir
  • impulso maternal
  • motivos de temperatura
  • excretorios
  • de oxígeno
  • de actividad
  • de evitación del dolor
Todos ellos comunes a todas las culturas, con variaciones en la expresión.
Los motivos como procesos imprescindibles y necesarios para asegurar la supervivencia del individuo o de la especie son:
  • hambre
  • sed
  • sueño
  • sexo
ASPECTOS CONDUCTUALES COMUNES DE LOS MOTIVOS PRIMARIOS O BIOLÓGICOS DE HAMBRE, SED, SUEÑO Y SEXO
Comer, beber, dormir y copular son todas conductas muy diferentes que varían en complejidad y en las que están implicados estados fisiológicos. En todas estas conductas intervienen mecanismos homeostáticos, pero en la conducta sexual se considera que no existen mecanismos a corto plazo mecanismos homeostáticos que regulen dicha actividad. Se considera a la motivación sexual no regulatoria, sin embargo los motivos de hambre, sed y sueño son regulatorios.
Estas cuatro conductas de comer, beber, dormir  y sexual tienen en común las siguientes características:
  • Propositivas: encaminadas a conseguir objetivos
  • No son conducts reflejas: desencadenadas por estímulos externos
  • Conductas persistentes:
  • Conductas espontáneas
  • Conductas orientadas a conseguir objetivos concretos
Reguladas por múltiples factores y estructuras cerebrales:
  • Hipotálamo
  • Sistema límbico
  • Tronco encefálico

HAMBRE
Motivo que forma parte del sistema fisiológico reponsable de regular distintos aspectos del medio interno del organismo, como son el aporte energético y nutritivo.
Previene el déficit de energía y mantiene un peso corporal estable. Esta conducta es una de las manifestaciones del comportamiento motivado relacionado con uno de los fines básicos de la adaptación biológica, la supervivencia.
La conducta se supone controlada por:
  • Señales de hambre, conlleva la búsqueda de comida y consumo
  • Señales de saciedad,  causa la terminación de la conducta de comer
El modelo homeostático explicativo del motivo del hambre señala.
  • Carácter autorregulatorio:
  • Actúa a largo plazo: regulación del peso corporal, existen puntos de ajuste o de equilibrio, nivel en que los diferentes factores que afectan al peso corporal alcanzan el equilibrio, relacionadas con las reservas a largo plazo.
  • Actúa a corto plazo: ingesta de comida y saciedad, con carácter anticipatorio, implica todo el sistema de reserva a corto plazo.
ASPECTOS NEUROFISIOLÓGICOS DE LA CONDUCTA DE COMER
El objetivo básico de la alimentación es la provisión de energía para llevar a cabo las funciones vitales y la reparación del desgaste, así como ayudar también al crecimiento.
Las etapas para realizar los dos objetivos anteriores:
  • Captura de alimento
  • Proceso digestivo
  • Distribución metabólica celular
Mayer en 1955 formuló una hipótesis en la que se asumía que la señal para el hambre es la disminución de glucosa en sangre llamada hipóteis glucostática, intenta explicar la regulación de la alimentación a corto plazo. Esto es el mantenimiento del nivel de glucosa en sangre. La hipótesis lipostática pretende regular la alimentación a largo plazo para, es el mantenimiento del peso corporal.
Las regiones cerebrales que intervienen en la regulación de la conducta de comer se relacionaron con el hipotálamo.
El cerebro es que el controla la información sobre el estado interno del cuerpo, a él llegan las señales provenientes del estómago, el intestino y el hígado, que hacen que sintamos hambre o no. Este control se realiza a través del hipocampo.
Hay dos centros hipotalámicos distintos que ayudan a controlar el deseo de comer, interactúan de manera recíproca par determinar un punto de ajuste para el tejido adiposo:
  • -HL: hipotálamo lateral, induce el hambre, ayuda a regular el peso corporal en el punto de ajuste
  • -HVM: hipotálamo ventromedial interacciona con el pancreas, deprime la sensación de hambre
Cuando se lesiona el HL se deja de comer, afagia, severa abstención de alimentos
Cuando se lesiona el HVM aparece la obesidad, hiperfagia, palatabilidad de los alimentos
El núcleo paraventricular NPV, la corteza cerebral y la médula espinal intervienen en la ingesta de alimentos.
El aprendizaje, las características de la comida y también los factores sociales y culturales pueden suscitar la conducta de comer sin que exista un desequilibrio homeostático para ello.
APRENDIZAJE Y CONDUCTA DE COMER
La ingesta de comida tiene un valor importante nutricional, además es un proceso de recompensa que interactúa de modo directo con los estructuras neirofisiológicas y los sistemas neuroquímicos cerebrales que favorecen el placer y el reforzamiento.
Los gustos y costumbres alimentarias de cada persona tienen que ver con las preferencias y aversiones adquiridas mediante mecanismos de aprendizaje a lo largo de su vida.
  • Preferencias condicionadas de los alimentos, existen preferencias por los sabores dulces y salados que son genéricas y universales. Existe rechazo por los  sabores amargos y ácidos. Se asume un significado funcional a los sabores: dulce y salado para los nutrientes, amargos y ácidos asociados a alimentos venenosos, tóxicos o en mal estado.  Las preferencias aprendidas tienen que ver con las consecuencias que se siguen tras la comida. Por condicionamiento clásico, las cualidades sensoriales de los alimentos, adquieren un valor apetitivo condicionado. Esto se manifiesta en la elección de la comida. La asociación de un sabor con sus consecuencias es un mecanismos de protección frente a sustancias potencialemnte nocivas o tóxicas. Hay preferencias de sabor aprendidas que son adaptativas, el gusto por las especies, náuseas del embarazo.
  • Aversiones condicionadas al sabor.Tiene que ver con la adquisición de aversión a una sustancia sápida ante la que inicialmente no se mostraba aversión, cuando su presentación se pararea con eventos que ocasionan malestar corporal, incluso cuando ello ocurre con un intervalo temporal muy largo. Aprendemos a evitar alimentos que nos producen molestia y a buscar alimentos que nos hacen sentir sanos y en estado de bienestar. Tienen un valor funcional, evitan venenos o tóxicos, además el aprendizaje temprano juega un papel principal en la información de los alimentos que se deben o no ingerir.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTÍMULO Y FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE COMER
La ingesta de comida esta influida por el aprendizaje, las características de la comida y por factores sociales y culturales.
Características de la comida
La presencia de estímulos apetitivos conlleva a que se inicie la conducta de comer aunque no haya necesidad orgánica para ello.
La palatabilidad de los alimentos tiene que ver con su valor hedónico, determinada por el olor, aspecto, textura y temperatura, atraen la atenciópn en la dirección de los alimentos, inducen a comer a pesar de no sentir hambre. Una alta palatabilidad estimula el apetito.

La variedad y cantidad de alimentos aumenta la conducta de ingesta. La “saciedad sensorial específica” es un fenómeno que ocurre cuando se come sólo un alimento, su función tiene que ver con la necesidad de tomar diferentes alimentos.   
Factores sociales y culturales
Alimentarse está influido por factores y acontecimientos sociales y es común en todas las culturas,  sus manifestaciones conductuales varían.
La presencia de otras personas comiendo propicia el aumento de ingesta de alimentos. Las influencias sociolaborables y culturales, mediatizan los horarios, manifestándose en la cantidad de lo ingerido y en la regulación horaria alimenticia. En la cultura occidental los tres momentos de las comidas son desayuno, almuerzo y cena, el almuerzo suele ser abundante, en horarios regulares, los horarios se distribuyen de forma diferente en otras culturas.
Los ingredientes y sabores dependeran de la cultura, la existencia de un desequilibrio homeostatico,, las experiencias de la comida, sujetas al aprendizaje, alas caracteríasticas de la comida y los factores sociales y culturales, influyen en la ingesta de la comida y su cantidad.

SED

La sed primaria o biológica ocurre cuando disminuye el volumen o concentración de los fluidos corporales.    

 http://www.notariosyregistradores.com/SONRISA/VARIOS/monoxidodedihidrogeno.htm

    


Conducta regulatoria en la que el hipotálamo juega un papel importante, justificado en base al modelo homeostático y utilizado en investigación básica.

La privación de beber se ha utilizado en estudios de laboratorio como variable independiente y como refuerzo, la sed es un motivo básico para cualquier especie.
La búsqueda de nutrientes y la necesidad de agua son indispensables para la supervivencia del organismo. El valor biológico del agua es incuestionable.
El agua es un elemento inorgánico imprescindible para la vida. En los seres humanos la proporción de agua oscila entre un 45% y un 70% del peso corporal. La proporción ha de mantenerse constante, de no ser así aparece el desequilibrio hídrico.
El equilibrio hídrico hace referencia al balance hídrico, equilibrio compensador entre ganancias y pérdidas del agua del organismo. Las ganancias del agua provienen del agua ingerida y del agua proveniente de los alimentos y producida por el organismo (agua metabólica). Las pérdidas del agua corporal se deben a la evaporación (respiración), transpiración (sudor) y secreción (heces y orina). Además del agua interviene el sodio, sal mineral que se encuentra en el líquido extracelular.
La necesidad de beber aparece cuando ocurre una pérdida de agua por debajo de un nivel homeostático óptimo.
CONDUCTA DE BEBER MOTIVADA POR LA EXISTENCIA DE UN DÉFICIT ORGÁNICO
El porcentaje de agua que se encuentra en el cuerpo es:
  • Líquido intracelular 67%
  • Líquido extracelular :

-Líquido cefalorraquídeo 1%
-Líquido intersticial 26%
-Líquido intravascular 7%

Los riñones regulan el nivel de agua y de sodio en el organismo. Las siguientes hormonas intervienen en el proceso:

  • Aldosterona: secretada por la glándula suprarrenal, interviene en la regulación del metabollismo y el equilibrio hídrico del organismo. Regula los niveles de NA, de modo que cuando su nivel de secreciòn es bajo, el NA es liberado en la orina, mientras que su nivel de secreción es alto cuando se retiene Na en los riñones

  • Vasopresina: secretada por la neurohipófisis. hormona antidiurética, interviene en la excreción del agua por los riñones. Cuando en el organismo existe un nivel de agua elevado, la vasopresina no es segregada, de modo que los riñones excretan el agua sobrante. Su nivel de secreción el alto cuando el organismo está deshidratado, de modo que los ríñones retienen todo el agua posible y excretan únicamente el agua necesaria para la eliminación de los productos de desecho del metabolismo.
Existen datos que justifican que en el control de la saciedad intervienen los receptores situados en el hígado y el intestino delgado. Además de la boca, el esófago, el estómago o el duodeno. En el caso de la saciedad asociada a la ingesta de sodio, parece que son los receptores situados en los riñones los que informan de dicha saciedad al cerebro, al detectar Na suficiente en la sangre.

CONDUCTA DE BEBER MOTIVADA POR FACTORES DE APRENDIZAJE, SOCIALES, CULTURALES Y ESTIMULARES

La ingesta espontánes se produce en ausencia de déficits y juega un papel importante el aprendizaje, los factores sociales y culturales, y las características estimulares.

El aprendizaje, mediatiza la conducta de beber, se aprende a beber agua para corregir y evitar carencias hídricas. Para el equilibrio hídrico del organismo se bebe más cantidad de agua por la conducta anticipatoria de beber.

La ingesta de líquidos se relaciona con acontecimientos sociales y culturales. El ambiente sociocultural indica qué bebidas beber, la estación del año también influye en la ingesta de bebidas.

SUEÑO

Salvador Dalí
Sueño causado por el vuelo de una abeja alrededor de una
 granada un segundo antes de despertar (1944)
Museo Thyssen – Madrid


La persona emplea en dormir una tercera parte de su vida. Proceso fisiológico poco conocido del que su importancia no se discute. Si importancia biológica es fundamental. El sueño constituye una necesidad ineludible que en ocasiones puede llegar a ser más urgente incluso que otros motivos fisiológicos.

La recuperación del desgaste proporcionado por la actividad física en la vigilia y la reestructuración psíquica procesos activos desempeñados por el motivo primario del sueño.

La necesidad de dormir es universal pero, su conducta puede tener diversas manifestaciones. La edad modula el número de horas dedicadas al sueño. La estimulacìón ambiental, el estrés y las preocupaciones influyen en el sueño.

FACTORES RELEVANES EN RELACIÓN AL SUEÑO

En el sueño intervienen factores psicológicos, físicos o fisiológicos. Los ritmos circadianos y el tiempo transcurrido sin dormir  juegan unpapel decisivo en la aparición del sueño.

Ritmos circadianos:

Ritmos biológicos y cíclicos, ritmos de oscilación diaria, su duración es aproximadamente de 24 horas. el más conocido el el ciclo de sueño-vigilia modulado por los períodos de luz-oscuridad. Los ritmos impuestos por  el ambiente influyen en los ritmos biológicos de sueño-vigilia ocasionando que se ajusten a los requerimientos externos.

Tiempo transcurrido sin dormir:

Es importante en el inicio del  sueño, cuanto mayor sea el tiempo sin dormir es más probable que ese inicio se produzca antes. Responde a un proceso de homeostasis que aumenta la probabilidad de dormir conforme el tiempo en que se permanezca despierto sea mayor.

FASES Y TIPOS DE SUEÑO

El ritmo biológico del sueño está cnstituido por fases y tipos de sueño

FASES  DE SUEÑO

Se utiliza el criterio encefalográfico en el estudio del sueño, la existencia de variabilidad en la actividad cerebral que permite diferenciar las fases del sueño.

Se distinguieron cinco fases del sueño

TIPOS DEL SUEÑO
FUNCIONES DEL SUEÑO

Para la integridad física y psicológica de la persona el sueño produce diversos procesos relevantes y necesarios. La conservación de la energía es una de ellas.

Sus funciones relativas a la restauración del organismo y a la que tiene que ver con la supervivencia y la adaptación.

Se supone que el sueño paradójico permite al organismos una recuperación  y reprogramación psíquicas y el sueño no paradójico permite al organismo recuperarse fisicamente.

La fase de sueño IV disminuye con la edad.

La otra función del sueño es la adaptativa y conducta útil que posibilita la supervivencia.

PRIVACIÓN DEL SUEÑO

Los investigadores han hecho estudios sobre la privación del sueño total o selectiva

PRIVACIÓN TOTAL DEL SUEÑO

Estas alteraciones tienen una importancia máxima para el desarrollo de la persona, son reversibles, pues la persona se recupera con facilidad de estos efectos se se le deja dormir reposadamente. Se ha encontrado un incremento importante en el tiempo dedicado a dormir.

PRIVACIÓN SELECTIVA DEL SUEÑO

En el sueño se dan fases diferenciadas que aparecen cíclicamente, el estudio del sueño se ha interesado por las funciones de las fases mediante la privación selectiva de la fase del sueño que se estudia.

La presentación de ruidos intensos para conseguir que la persona salga de la fase del sueño en la que se encuentra, pero no para despertarle.

El ruido es presentado cuando en el EEG se detecta la presencia de ondas que indican que la persona va a entrar en la fase que se desea estudiar. Las privaciones selectivas se han efectuado en la fase IV (sueño lento) y en el sueño MOR (sueño paradógico).

El sueó es un motivo promario o biológico muy importante, su presencia es necesaria para la conservación de la energía, la supervivencia y la adaptación de los organismo.

Palmero en 2008 nos dijo: “cumple funciones elementales, desde la simple, aunque la fundamental, recuperación física, hasta la más sofisticada, pero no menos importantes, función de recuperación, regulación y estabilización de las potencialidades mentales y psíquicas que incrementan exponencialmente la capacidad adaptativa del individuo”.

SEXO

Las respuestas sexuales no son necesarias para la vida biológica de una persona. Nadie se muera por no tener contacto sexual, por ello se afirma que la motivación sexual es no regulatoria. Pero, si no se producen conductas sexuales, no hay reproducción y se ve comprometida la especie. El sexo es un motivo vital para la supervivencia de la especie.

La actividad sexual constituye un reforzador muy potente no explicable como sistema autorregulador. En la conducta sexual no hay controles homeostaticos que regulen dicha actividad a corto plazo. El valor de la recompensa de la conducta sexual ha de establecerse de modo que dicha conducta tenga lugar con la frecuencia suficiente y necesaria para garantizar la supervivencia de la especie.

Los estudios han puesto de manifiesto que la actividad sexual es controlada en gran medida por las hormonas sexuales y está ligada al ciclo reproductivo de las hembres, estudios realizados en animales.

La conducta sexual en humano tiene un alto grado de independencia de las hormonas.

La motivación sexual humana depende de la experiencia y del aprendizaje. La experiencia social. las emociones, la edad, la experiencia sexual, los estímulos externos, la cultura, la moda, incluso las ideas sobre lo conveniente o lo placentero. Los estímulos que sutgen de la imaginación y la fantasia influyen en la excitación y el deseo.

HORMONAS SEXUALES Y MOTIVACIÓN SEXUAL

La reproducción está controlada por mecanismos fisiológicos, las hormonas sexuales determinan el nivel de activación o excitabilidad sexual, modulan y facilitan la activación de las conductas apropiadas. Son las responsables del dimorfismo sexual (diferencia entre machos y hembras), influyen en la organización  los circuitos cerebrales durante el desarrollo fetal, las homonas regulan y posibilitan la conducta sexual.

Las hormonas sexuales tienen dos efectos sobre la conducta, un efecto organizador y un efecto activador.

El efecto organizador ocurre en el período prenatal y es de carácter irreversible.

El efecto activador hace referencia al papel que las hormonas tienen sobre el organismo maduro de forma reversible y temporal.   Efecto que se produce a lo largo de la vida. Desde el punto de vista de la motivación nos interesan estos efectos activadores. Hacen referencia al papel ejercido por las hormonas sexuales sobre el cerebro para suscitar la actividad sexual.

http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/fisiologia-animal/Material%20de%20clase/bloque-3-cap-8-tema-2.-hipotalamo.-neurohipofisis.pdf

 
Las hormonas sexuales son segregadas por las glándulas sexuales (ovarios en las mujeres y testículos en los hombres), y ejercen su influencia sobre la conducta mediante su interacción directa con el sistema nervioso.
 
Se considera que los mecanismos hipotalámicos controlan la conducta sexual. El lóbulo temporal también interviene en la regulaciónde la conducta sexual. La conducta consumatoria depende de la médula espinal, aunque el cerebro puede influir sobre los reflejos medulares. 
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN SEXUAL

El sexo es para la moyoría de personas uno de los reforzadores más poderosos. Tiene más que ver con la oportunidad de tener contacto sexual que con la reproducción.

La motivación sexual humana está mediatizada por valores y hábitos aprendidos, así como por preferencias adquiridas por experiencias individuales concretas.

Es posible producir un condicionamiento sexual mediante procedimientos de condicionamiento clásico. Se defiende que los procesos de aprendizaje son los responsables de la mayor parte de las variaciones de la conducta sexual, aunque aún no se sepa cómo se llevan a cabo dichos procesos. Gran parte de la conducta sexual se aprende o se modifica a través del aprendizaje y ello es común tanto a los seres humanos como a los animales. 
  

FACTORES SOCIALES Y CULTURALES Y MOTIVACIÓN SEXUAL

Los factores sociales y culturales determinan qué conductas sexulaes con apropiadas y cómo realizarlas, y cuáles no.

Las normas y reglas de la sociedad modulasn lo que se considera una motivación sexual apropiada en cada sociedad.

 

Anuncios

Cognición y Motivación – Psycho Killer Live (HQ) Talking Heads

Psycho Killer Live (HQ) Talking Heads
I can’t seem to face up to the facts
I’m tense and nervous and I can’t relax
I can’t sleep ‘cause my bed’s on fire
Don’t touch me I’m a real live wire
Psycho killer
Qu’est que c’est
Fa-fa-far better
Run, run, run, run, run, run, run, away
Oh, psycho killer
Qu’est que c’est
Fa-fa-far better
Run, run, run, run, run, run, run, away
Oh aey, aey, aey, aey, aey
You start a conversation you can’t even finish it
You’re talkin’ a lot, but you’re not sayin’ anything
When I have nothing to say, my lips are sealed
Say something once, why say it again?

Psycho killer
Qu’est que c’est
Fa-fa-far better
Run, run, run, run, run, run, run, away

Oh, psycho killer
Qu’est que c’est
Fa-fa-far better
Run, run, run, run, run, run, run, away
Oh aey, aey, aey, aey, aey

Ce que j’ai fais, ce soir la
Ce qu’elle a dit, ce soir la
Realisant mon espoir
Je me lance, vers la gloire, okay
Aey, aey, aey, aey, aey, aey, aey, aey
We are vain and we are blind
I hate people when they’re not polite
Psycho killer
Qu’est que c’est
Fa-fa-far better

Run, run, run, run, run, run, run, away
Oh oh, psycho killer
Qu’est que c’est
Fa-fa-far better
Run, run, run, run, run, run, run, away
Oh aey, aey, aey, aey, aey, woo
Oh, oh, oh, oh
 
 
Cuando yo bailaba esta música,
en mi pueblo acababan de inaugurar este puente, el Fernando Reig

LA PSICOLOGÍA COGNITIVA EN EL  ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN
El estudio de la motivación ha estado centrado en explicar las causas de la conducta motivada de las personas.
  • La orientación biológica estudió las bases fisiológicas, pero no explicaba otras.
  • La orientación conductual argumentó sus estudios en factores de aprendizaje.
  • La orientación cognitiva intenta explicar la conducta motivada basándose en los procesos del pensamiento humano.
PRIMERAS APROXIMACIONES COGNITIVAS DE LA MOTIVACIÓN
Algunos psicólogos se dieron cuenta y empezaron a diferenciar las acciones controladas por la persona y las que no lo eran. El enfoque cognitivo, abrió la posibilidad de estudiar la mente humana y la conducta motivada partiendo de la base que la persona es un agente activo.
Los procesos mentales que llevan a la acción son:
  • Recibir información
  • Transformación
  • Almacenamiento
  • Recuperación
  • Utilizar la información
Toman y Lewin sentaron las bases  con la influencia de la psicología cognitiva y la Escuela de la Gestalt dirigiendo su atención a la secuencia de cognición-acción.
La conducta se genera en estados internos cognitivos o mentales no observables. La conducta es propositiva de la persona que elabora planes y planifica metas.
LOS PLANES
Son las estrategias o los recursos cognitivos de las personas que utilizan para conseguir fines o para resolver problemas.
Cuando la persona se encuentra ante una incongruencia entre su estado ideal y su estado actual se organiza un plan para conseguir un objetivo.
Otro modelo que permitía la posibilidad de operatividar el concepto de propósito y que ilustra el mecanismo cognitivo por el que el plan de acción funciona.
Los planes son dinámicos permiten la posibilidad de cambiar o añadir nuevos elementos.
LAS METAS
Son los fines u objetivos que persigue la persona y por los que se esfuerza en conseguir. Cuando se elaboran planes el objetivo es restablecer la congruencia entre dos situaciones, el estado ideal y el estado real. Proponerse conseguir una meta es generar una nueva incongruencia.
Tapia y Montero (1990) y Tapia (1991) proponen los cinco  grupos de categorías de metas u objetivos:
  • Metas relacionadas con la tarea
  • Metas relacionadas con la libertad de elección
  • Metas relacionadas con la autoestima
  • Metas relacionadas con la valoración social
  • Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas
El valor que se le otorgue a la meta puede ser:
  • intrínseco
  • dificultad
  • utilidad
  • extrínseco
  • logro
  • cultural
La teoría ideomotriz de la acción de Williams James (1890) nos inicia en las metas: cuando la persona realiza una conducta voluntaria (movimiento), está previamente ha estado precedida por una idea de moviminento, cuyo objetivo final es la consecución de una meta.
Las ideas no siempre dan lugar a las acciones, depende de la decisión de la persona.
MODELOS DE CONDUCTA PROPOSITIVA DE TOLMAN
Edward Chace Tolman (1886-1959) considerado como uno de los primeros psicólogos cognitivos, fue influido por el conductismos y por la Escuela de la Gestalt.
Del conductismo adoptó la convicción de que los procesos mentales deberían definirse y medirse
De la Escuela de la Gestalt adoptó la importancia de las representaciones mentales (mapas cognitivos) y la concepción molar de la conducta.
Tolman  asume que la psicología es una ciencia objetiva de la conducta que debe de centrarse en el estudio de las conductas molares.
Definió una serie de características que se consideran propias de la conducta molar:
  • es intencional, propositiva
  • presenta un patrón concreto  y específico de respuestas
  • es selectiva
En la actualidad esta teoría se considera una de las aportaciones tempranas más relevantes de la psicología cognitiva.
TEORÍA DEL CAMPO DE FUERZA DE LEWIN
Kurt Lewin (1890-1947) describió un modelo cognoscitivo homeostático de la motivación denominado teoría del campo de fuerza. Psicólogo de la Escuela de la Gestalt aplicó los principios de esta escuela a la motivación. Creyó encontrar las respuestas de su sistema teórico en el concepto de espacio vital.
Lewin en 1938 desarrolló un sistema topográfico para describir es espacio vital de la persona. Lo concebía como un campo de fuerzas estructurado.
El espacio vital como campo de fuerzas estructurado en regiones donde aparecen las metas y las barreara que se interponen. La persona puede moverse de una región a otra hasta conseguir la meta propuesta. La estructura cognitiva de la persona permite movimientos producidos en el entorno psicológico. Las regiones por las que la persona tiene que pasar hasta la meta son variables y dinámicas, los hechos y circunstancias cambiar las acciones.
El Hombre de Vitrubio
Leonardo Da Vinci
Cuando la persona encuentra una barrera o necesidad, se genera una tensión  que no terminará hasta que la necesidad sea satisfecha, esta tensión que forma parte del espacio vital describe la motivación interna de la persona y sirve para movilizar  la conducta con objeto de reducir la tensión.
Las necesidades producen tensiones que motivan comportamientos de acercamiento o evitación dirigidos a metas para reducir la tensión.
Las situaciones generan cambios en la estructura cognitiva de la persona y se producen cambios en su espacio vital.
Hasta que una tarea no finalice no termina la tensión, esto facilita que la tarea inacabada sea más accesible a la memoria que el resto.
Bluma Zeitgarnik (la foto es de 1921), trabajó bajo la supervisión de Lewin, se dio cuenta que los camareros retenían listas de tareas interminadas y las tareas terminadas casi no las recordaban,  investigó y sus conclusiones fueron que: cuando a las personas se les impide finalizar la tarea, retienen en la memoria estas tareas interrumpidas más que las tareas terminadas. El efecto Zeitgarnik se utiliza en publicidad entre otras cosas.
Lewin consideraba otro factor para conseguir la meta, la fuerza o intensidad motivacional con la que la persona trata de conseguir la meta, que determina la consecución o no de la meta. La fuerza o intensidad motivacional, está en función de la distancia psicológica entre la persona y la meta.
Koeliler en 1925, ilustró con claridad el efecto de la distancia psicológica entre la persona y la meta.
TEORÍAS EXPECTATIVAS-VALOR
Los pioneros en este tipo de estudios fueron Tolman y Lewin, que estudiaron la conducta motivada dirigida a la consecución de metas. El desarrollo de las teorías valorativas basadas en las necesidades produce una concepción de expectativa valor cuyosautores más destacados son: Rotter, McClelland o Atkinson entre otros.
CONCEPTO DE EXPECTATIVA Y VALOR DE INCENTIVO
Es la estimación que hace la persona sobre la probabilidad de lograr una meta concreta mediante la realización de una acción.
Bandura en 1977 distinguió entre dos expectativas:
  • Expectativas de eficacia: predicciones o estimaciones que realiza la persona sobre la seguridad que tiene poder realizar una acción concreta.
  • Expectativas de resultado: predicciones sobre el resultado concreto que se espera obtener al realizar una acción concreta.
El valor o valencia se refiere a la utilidad o importancia asociada a un objeto ambiental. La importancia o la significación que atribuimos a las metas u objetos.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE ROTTER
Julian Rotter (1916-)
Rotter desarrolló en 1954 una teoría sobre el aprendizaje cognoscitivo también llamado teoría del aprendizaje social,  mantuvo la metodología estricta del conductismo utilizando métodos subjetivos como las entrevistas o las pruebas proyectivas.
Defiende que los modelos básicos de comportamiento se aprenden en las situación de interacción con las demas personas.
Esta teoría consta de cuatro variables:
  • Potencial de conducta o fuerza motivacional
  • Valor del refuerzo
  • Factores situacionales
  • Expectativas generalizadas
Rottet asumía que la tendencia motivacional para acercarse o alejarse de algo en una situación específica (fuerza motivacional) estará en función de las espectativas  del resultado y del valor del refuerzo.

Rotter en el año 1966 describió el concepto de locus de control o foco de causalidad, se refiere a las creencias que tiene la persona sobre la capacidad de control de su conducta y los acontecimientos de su vida.

Las atribuciones externas o internas se hacen a posteriori, la experiencia anterior de la persona puede cambiar sus atribuciones.

Una persona con locus de control externo, si con anterioridad ha experimentado muchas situaciones de éxito, lo más probable es que acabe haciendo atribuciones internas, una persona con locus de control interno, si su experiencia anterior ha sido siempre negativa, lo más probable es que acabe haciendo atribuciones externas como sistema defensivo.

TEORÍAS DEL EQUILIBRIO O DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA

Las teorías de la consistencia defienden la existencia de una tendencia natural a la armonía o a la congruencia.

Cualquier actitud, conducta, pensamiento, creencia que sea incongruente o inconsistente con el sistema cognitivo de la persona, genera un malestar psicológico que va a activar una serie de conductas cuyo objeto será reequilibrar dicho sistema, eliminando o reduciendo la inconsistencia entre los procesos psicológocos.

TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA DE FESTINGER

Leon Festinger (1919-1989) desarrolló el concepto de disonancia cognitiva en el año 1957, se asume que: representa una incomodidad de la armonía mental de la persona, que le impulsa concretamente a una actividad orientada a reducir o eliminar su causa.

La disonancia cognitiva se refiere a la tensión interna que percibe un sujeto por alguna de estas circunstancias:
-Mantener dos pensamientos o cogniciones a la vez
-Realizar conducta que entra en conflicto con algún pensamiento o creencia

TEORÍAS DE LA ATRIBUCIÓN

Expectativa: convicción de que un hecho acompañará a otro
Atribución: convicción de que un hecho ha acompañado a otro hecho. Proceso mediante el cual una persona busca descubrir cómo se ha producido un determinado hecho o conducta.

La diferencia entre estos dos conceptos es el momento en que atendemos a los hechos acontecidos.

Las teorías de la atribución pretenden estudiar cómo se forman las cogniciones de expectativas y valores. Se consideraban como porcesos de información en el que se establecían relaciones directas causa-efecto, centrados en las aspectos cognitivos. Considerar otros factores como las expectativas de la persona que forman parte del aprendizaje, llevarán a que la persona haga un tipo u otro de  atribución. Así se explican los efectos paradójicos, tales como una conducta buena o altruista llevada a cabo por alguien a quien no se aprecia se le atribuirán a factores externos. Una buena conducta llevada a cabo por una persona querida es atribuida a factores internos.

TEORÍA ATRIBUNACIONAL DE HEIDER

Fritz Heider (1896-1988) vinculado a la Escuela de la Gestalt, proponía que en la organización mental hay una tendencia al orden y la simplicidad.

En 1958 inició  una investigaciones sobre la atribución intentando explicar la tendencia de las personas a buscar las causas de los sucesos que ocurren a su alrededor, sobre todo de los extraños o inesperados. Las personas tienden a creer que un suceso o conducta queda explicado satisfactotiamente, cuando se descubre por qué sucede, cuando se conoce la causa que lo produce.

Destacó dos factores causantes de la conducta:

  • Factores disposicionales o internos, propios de cada persona
  • Factores situacionales o externos, ajenos a la persona

Todas las atribuciones que hacemos las personas se hacen sobre éxitos y fracasos relacionados con aspectos como la capacidad, el refuerzo, la suerte o la dificultad.

La influencia en la autoestima de los factores disposicionales o atribuciones internas es clara. Para mantener la autoestima la persona hace atribuciones internas o externas en función de los resultados que haya obtenido.  En aquellas situaciones en las que hay un éxito, la persona lo atribuye a su capacidad o a su esfuerzo, y en aquellas tareas en las que hay fracaso, lo atribuye a la dificultad de la tarea o a la mala suerte.

La indefensión aprendida (Seligman, 1967) es una atribución que más ha perjudicado la autoestima de la persona, atribuciones basadas en la experiencia pasadas que van a influir en las expectativas futuras y también en el futuro rendimiento. La indefensión aprendida, es un estado psicológico que se produce cuando las expectativas son incontrolables, la persona aprende a creer que está indefensa, o no tienen ningún tipo de control sobre la situación, y se siente incapaza de realizar una tarea con éxito. La indefensión aprendida es de naturaleza cognitiva.

Cuando la persona es capaz de atribuir un fracaso a factores internos, es muy probables que pueda enfrentarse a sus limitaciones y superarlas, controlando la situación en un futuro. La persona que hace atribuciones externas y piensa que sus fracasos son externas a ella, por tanto es incontrolable, no realizará ningún esfuerzo por mejorarlo pues no tiene expectativas de éxito que le anime. Lo recomendable para evitar los prejuicios que causan ciertas atribuciones, es lograr un cambio en la dimensión causal de la persona, de tal manera que atribuyan el éxito a sus capacidades personales estables y su fracaso a su falta de esfuerzo, es decir causas internas y controlables.

Esta teoría ha sido referente iniciall para posteriores teoría atribucionales.

TEORÍA DE LA INFERENCIA CORRESPONDIENTE DE JONES Y DAVIS

Esta teoría trata de explicar cómo a través de la conducta obsevable de las personas es posible inferir ciertas características de su comportamiento futuro.

No es sencillo hacer atribuciones encontrando rasgos permanentes, a veces los comportaientos no reflejan la personalidad real de la persona ya que son los factores externos los que determinan la conducta.

Para inferir algo relativo al comportamiento de las personas, conviene tener en cuenta una serie de factores como :

  • espontaneidad
  • singularidad
  • deseabilidad social
  • nivel de implicación 
  • relevancia hedónica
  • personalismo

MODELO DE COVARIACIÓN DE KELLEY

Harold Harding Kelley (1921-2003) expresó el principio de covariación publicado en 1967, el principio establece que: cuando existen varios acontecimientos que pueden se la causa desencadenante de un mismo hecho, sólo aquellos que han demostrado relacionarse con él de forma consistente a lo largo del tiempo, serán asumidos como causa del acontecimiento.

La covariación entre dos variables indica la existencia de algún tipo de relación entre ellas. pero no implica necesariamente causalidad.

Para que haya causalidad se requiere que la relación entre las variables se mantenga a lo largo del tiempo.

La consistencia en el tiempo es fundamental antes de hacer cualquier tipo de atribución.

Las características o dimensiones de la conducta pasada que van a determinar el tipo de atribución que hace la persona son:

  • distintividad
  • consistencia
  • consenso

TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN DE WEINER

Bernard Weiner nacido en 1935 desarrolló en el año 1972 una teoría de la atribución  a partir de los trabajos de Rotter, Heider y Kelly.

Normalmente se hacen atribuciones internas para los éxitos y atribuciones externas para los fracasos. Se utiliza la estrategia defensiva para preservar la autoestima y, consiste en atribuir los fracasos a factores internos pero inestables que pueden ser controlados en el futuro como puede ser la falta de esfuerzo (factor inestable).

Si la atribución se hace a una causa interna pero estable la autoestima si se vería afectada, pues repercurirá en las futuras expectativas de éxito.

La dimensión que Weimer añadió en 1985 la controlabilidad hace referencia al grado en que una persona puede controlar las causas de su conducta, siguiendo a heider o Kelley que señalaban que las atribuciones se hacen con objeto de conseguir que las conductas de los sujetos sean predecibles y controlables.

Sentirse responsable de su propio destino es una percepción de que la consecución de una meta se halla bajo control voluntario, influye en el hecho de que tras un fracaso, se intente corregir el error.

Cuando la percepción de que la consecución de una meta no se hace bajo control voluntario, da lugar a emociones como la desesperanza o la indefensión.

TEORÍA DE LA ACCIÓN RAZONADA DE FISHBEIN Y AJZEN

El objetivo de esta teoría es precedir la intención de una conducta mediante un índice de probabilidad.
El determinante fundamental de una conducta minifiesta es la intención, la intención está determinada por factores personales y sociales.

De cuando el hombre se hizo natural, My swet Lord, George Harrinson

My Swett Lord, Geroge Harrinson 1969, ¿o no? La malas lenguas y los juicios por derechos de autor están detras de esta canción. Personalmente, esta versión es la mejor de todas. Gracias a la música por este retazo de arte.

My sweet Lord

Mm, my Lord
Mm, my Lord
I really want to see you
Really want to be with you
Really want to see you, Lord
But it takes so long, my Lord
My sweet Lord
Mm, my Lord
Mm, my Lord
I really want to know you
Really want to go with you, Lord
Really want to show you, Lord
That it won’t take long, my Lord Hallelujah
My sweet Lord Hallelujah
Mm, my Lord Hallelujah
My sweet Lord Hallelujah
I really want to see you
Really want to see you Lord
Really want to see you Lord
Really want to see you Lord
But it takes so long, my Lord Hallelujah
My sweet Lord Hallelujah

Mm, my Lord Hallelujah
My my Lord Hallelujah
I really want to know you Hallelujah
Really want to go with you Hallelujah

Really want to show you, Lord Ahh
That it won’t take long, my Lord Hallelujah
Mm, mm Lord Hallelujah

My sweet Lord Hallelujah
My my Lord Hallelujah
Mm, my Lord Hare Krishna

My my Lord Hare Krishna
Oh my sweet Lord Krishna Krishna
Ooh, ooh Hare Hare

Now, I really wanna see you Hare Rama
I really wanna be with you Hare Rama
Really wanna see you, Lord Ahh
But it takes so long, my Lord Hallelujah
My sweet Lord Hallelujah
My my Lord Hare Krishna
Oh my sweet Lord Hare Krishna
My sweet Lord
Mm, my sweet Lord
My my Lord Hare Krishna
 Oh, my sweet Lord Krishna Krishna
My sweet Lord
Oh, my sweet Lord

En el vídeo anterior el que está en el medio de estas fotos , se lo pasa especialmente bien.

ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA APARICIÓN Y MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA

Considerar la motivación como energizadora para la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas, para asegurar la supervivencia forma parte del acervo de las investigaciones psicológicas.
Se asume que la motivación es la responsable de lo que se aprende y lo que se ejecuta, son procesos psicológicos básicos que mantinen una estrecha relación. El punto común que tienen todos los posicionamientos referidos a la motivación es que la motivación es determinante para la adquisición de comportamientos.
Explicación de la motivación desde el comportamiento animal

La psicología animal y la psicología comparada son dos campos de investigación de incuestionable importancia en la psicología y que han aportado datos reveladores. Todo esto ha permitido poner luz sobre el aprendizaje y la regulación motivacional de la conducta.

Revolución de las primeras teorías evolucionistas

A lo largo del siglo XVIII, se va dejando el fijismo (enfoque que defiende que los seres humanos siempre fueron los mismo), y hay voces que defienden el origen natural y no divino de los seres vivos.

La herencia de los caracteres adquiridos

Jean-Baptiste Lamark, Caballero de Lamark (1744-1829), autodidacta, enamorado del movimiento, propuso una teoría en la cual el movimiento desarrolla organismos y especializa órganos. El medio en que se vive y la manera de vivir condiciona la forma corpórea, el desarrollo de los órganos, etc.

Su teoría de la herencia de los caracteres adquiridos concluyó que todas las especies, incluido el hombre, descendía de otra precedente. Se resume en:
  • Principio de perfección, impulso innato a perfeccionarse a si mismo
  • -Las alteraciones del entorno provocan modificaciones en las necesidades del sujeto
  • Principio de uso y desuso. Los miembros y órganos más usados se desarrollan, los menos usados se atrofian. Esfuerzo por adaptarse al entorno.
  • Herencia de los caracteres adquiridos. Las características adquiridas se transmiten genéticamente a los descendientes.

El verdadero motor de la evolución es el impulso o mecanismo motivador  a la perfección. Lo intentó demostrar con su tesis de que la necesidad crea el órgano, su uso lo desarrolla y su desuso lo atrofia.

La selección natural

Charles Robert Darwin (1809-1882), aportó cantidad de estudios y observaciones empíricas a la continuidad evolucionista. Desde una perspectiva mecanicista los aspectos más importantes de su teoría son:
  • Existe una continuidad en las formas de vida desde la más baja a la más elevada
  • -Insistencia en que para sobrevivir es necesaria la adaptación al medio

Su preocupación fue el estudio de los mecanismos y procesos de dicha adaptación.

http://darwin-online.org.uk/manuscripts.html

http://www.laeditorialvirtual.com.ar/Pages/Darwin/ElOrigenDeLasEspecies.htm

Defendió que espontáneamente en la naturaleza surgía entre los animales una serie de variaciones accidentales de causa desconocida y que podía favorecerles o no, llevándoles a la supervivencia o no.

La teoría de la selección natural de su obra El origen de las especies (1859) subraya la evolución como un hecho real, la selección natural del más apto como motor de la selección que es un producto de la interacción mecánica organismo-ambiente. Se rompe todo vestigio divino en la ciencia.

Los principios de su teoría son:
  • -Lucha por la supervivencia
  • -Variaciones al azar que capacitarían
  • -La selección natural producirá individuos más dotados y mejor adaptados.
Darwin asumía que el comportamiento era fundamentalmente no aprendido y automático, para adaptarse a sus necesidades más inmediatas.  Los instintos surgían a partir de la herencia genética ya que, ante la presencia de estímulos adecuados, se desencadenaba la conducta.

La mente podía entenderse como un paso más en el desarrollo evolutivo en las facultades observadas en el reino animal. El hombre formaba parte de la naturaleza.

La aportación a la psicología radica en señalar la importancia de los mecanismos de adaptación de los individuos al medio ambiente y establecer la utilidad de procesos como el instinto, la inteligencia, el aprendizaje y la motivación en dicha adaptación. La motivación pasa a ocupar un lugar central ya que la conducta motivada obedece a las necesidades del organismo.

Las teorías evolucioneistas en la actualidad

En la actualidad las investigaciones se han orientado a estudiar los mecanismos del cambio evolutivo, ya no es suficiente recurrir al aislamiento geográfico.

El comportamiento humano y la incidencia de la evolución en él, se asume que determinadas pautas de conducta son comunes a todos los humanos por la utilidad que tuvieron para la supervivencia. Se piensa que algunas conductas motivadas podrían estar genéticamente determinadas.

Aportación etológica

La  etología es la parte de la biología que estudia el comportamiento animal a través de estudios de campo. Su interés es distinguir entre las  conductas innatas y las conductas adquiridas. Konrad Lorenz (1903-1989) consideró que sería preferible hablar del origen del patrón que se produce para adpatarse al medio, ya que el término innato al enunciarse en su forma negativa de no aprendido, no destacaba la obviedad de    llevar implícito el concepto de adaptación filogenética (filogénesis se refiere a los cambios de una especie a lo largo de su vida).

La conducta no dependía de la ontogenia individual (ontogénesis se refiere a los cambios de un organismo a lo largo de su vida). Se deducía que sí existía un origen de patrón filogenético en el instinto, redefiniéndose el término innato.

Se hacia necesario distinguir entre innato, aprendido y maduración.

Konrad Lorenz (1903-1989)

Del instinto al patrón de acción modal

La biología nos dice que un instinto es una pauta heredada de comportamiento complejo, común a una especie y con finalidad adaptativa.
Las respuestas adaptativas requieren conexiones y circuitos reguladores que avisen de las alteraciones homeostáticas. Los mecanismos motivadores deben actuar para colmar esa necesidad que también depende del nivel de motivación interno.

Se plantea que el comportamiento innato no determina todo el comportamiento instintivo, solo el mecanismo desencadenador innato. Se defiende el carácter equilibrador del instinto. Se ha pasado a  denominar al instinto como patrón de acción modal (Baerends, 1988), para destacar los aspectos modificables de la conducta.
Las características básicas del patrón de acción modal son:
  • Está presente en todos los miembros de una especie (considerar las variedades relativas al sexo)
  • Una vez desencadenado el patrón de acción modal, se realiza toda la conducta hasta que se consuma completamente
  • Es un comportamiento estereotipado, se repite sin variación, con margen de variación en la ejecución
  • El nivel mínimo de estimulación para provocar la actividad varía en función de las circunstancias
  • El mismo estímulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiológico y acciones recientes
El patrón de acción modal consta de tres elementos:
  • El estímulo índice:  específico, desencadena la respuesta. Programación genética que posibilita dar respuesta rápidamente ignorando el resto de la situación.
  • Mecanismos desencadenadores innatos, sustrato fisiológico del patrón de acción modal, reciben los estímulos, desencadenan la secuencia correcta de conducta.
  • Respuesta consumatoria, es la respuesta observable y puede variar con la experiencia. Se puede decir que a medida que se asciende en la escala filogenética, los patrones de acción modal se encuentran menos determinados por la genética y son más moldeables por el aprendizaje.
Según el modelo de energía se explica el patrón de acción modal. El modelo indica que existe una tensión interna específica para cada patrón de acción modal que se acumula en centros nerviosos determinados, la acumulación de esa tensión o energía motiva la conducta que se mantiene oculta hasta que aparece un estímulo índice.

Se explican las conductas denominadas acciones en el vacio por esta acumulación de energía.  Las investigaciones de Lorenz y Tinbergen intentan demostrar que las adaptaciones filogenéticas determinan el comportamiento en los animales y también en el hombre.

Las aportaciones de la etología  en el estudio de la motivación fue en la motivación sexual, se estudian las preferencias sexuales de hombres y de mujeres en la búsqueda de la relación de pareja y en las investigaciones de conducta agresiva.

 
Nicolas Tinbergen (1907-1988)

La impronta

El fenómeno de la impronta o troquelado es uno de los hallazgos más significativos en este campo por el gran valor adaptativo que implica y consiste  en el siguimiento a la figura que se percibe al nacer.

Se conoce como período crítico al tiempo que transcurre desde el nacimiento hasta que se realiza la impronta, transcurrido el cual es muy difícil que se produzca. La importancia adaptativa de esta conducta, garantiza aprendizaje de conductas propias de la especie.

Se han dado dos tipos de explicaciones a esta conducta:
Teorías innatas: mantenidas por los etólogos, sostienen una programación filogenética de dicho impulso
Teorías del aprendizaje: Moltz (1960, 1963), postula la teoría del aprendizaje asociativo, asume que a trevés del binomio miedo-reducción del miedo por la presencia de la madre, se produce el aprendizaje asociativo.
Se han estudiado otros dos tipos de impronta:

• -La preferencia sexual
 • -La preferencia alimentaria

Justificación de la conducta motivada humana en la psicología

Interesa saber por qué y para qué se tienen ciertas conductas. Desde el estudio de los instintos se llegó a la conclusión de que la conducta instintiva era fundamentalmente para satisfacer de forma rápida aquellas necesidades que eran vitales para la supervivencia.

Del instinto al motivo

Williams McDougall (1908-1950) justificaba el estudio de los instintos como fuentes irracionales y apremiantes de conducta, los consideraba esfuerzos intencionales o pulsiones, regulaban la conducta y se encontraban en la base de la experiencia subjetiva de dirigirse hacia una meta.

La pulsión psicoanalítica

El concepto de pulsión como motor motivacional del comportamiento humano se distingue por satisfacer las necesidades corporales y para conseguirlo, la pulsión del sujeto incitaba cualquier comortamiento para cubrir esas necesidades.

La pulsión consta de cuatro momentos:

Fuente: corporal y se produce por un cambio que genera tensión

Esfuerzo: se provoca para aliviar la tensión, depende de la intensidad de la necesidad

Meta: porpósito consistente en acabar con la tensión inicial

Objetivo: persona o cosa que sirve para satisfacer la pulsión

Los grupos de pulsiones son:

Pulsiones de vida: Aseguran la supervivencia (sexo, hambre, sed)

Pulsión de muerte (agresividad)

Demuestra cierta semejanza con el modelo de Lorenz comparando con un sistema hidráulico:

• Cuando una idea era susceptible de provocar la excitación del SN más allá de lo tolerable, esa energía se redistribuía de manera que los elementos amenazantes no pudieran entrar en la conciencia y permanecieran en el inconsciente.

El psicoanálisis puso en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto determinantes psíquicos fundamentales

La reacción del movimiento conductista

El conductismo surgió en un momento en el que la psicología de la conciencia imperaba, este enfoque pretendía hacer de la psicología una ciencia natural, y se limitó a estudiar la conducta en términos de asociaciones de estímulos y respuestas. John Broadus Watson (1878-1958) asumía que al descomponer cualquier conducta compleja se evidenciaba que se componía por reflejos aprendidos y por la historia de premios y castigos con que se hubiesen asociado, su búsqueda de las variables objetivas y manipulables que le permitieran el control científico de la conducta.

La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje

La premisa: se aprende más fácilmente aquello en lo que se está motivado, ha llevado a la psicología del aprendizaje a centrarse en los mecanismos capaces de detectar y retener la información acerca de los estímulos del ambiente y en sus consecuencias sobre la conducta.

Factores motivacionales del condicionamiento clásico

Junto con las ideas evolucionistas, el interés por la comparación de la conducta entre las especies, se experimentó en los laboratorios y como casi en todo se llegó al condicionamiento clásico por casualidad.

Ivan Petrovich Pavlov comprobó que la secreción de los jugos gástricos en los perros objeto de sus estudios, se producía durante la alimentación y durante la presentación de comida, a esto lo llamó secreción psíquica. El análisis de las leyes que regían la adquisición y desaparición de los reflejos, pues, a través de los reflejos condicionados, el animal se puede adaptar al medio que le rodea.

Lo primero que demostró es que se trataba de un reflejo, es decir de una respuesta del organismo a la excitación física de alguna de sus partes, la creación de una conexión a un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, que en ese momento pasó a llamarse reflejo condicionado.

Se acababa de descubrir la posibilidad de condicionar reflejos, considerados hasta ese momento conductas involuntarias y crear nuevos reflejos en este caso aprendidos. Se empezaba a alterar la frecuencia y dirección de la conducta.

Estímulos que no se controlan conscientemente pueden determinar la conducta, por los estados de motivación que susciten.

Pavlov desarrolló el condicionamiento clásico apetitivo con un estímulo agradable, pero también se puede producir el condicionamiento clásico de defensa cuando los estímulos no son agradables.

Elementos del condicionamiento clásico

Los cuatro elementos que intervienen en este tipo de aprendizaje son:

EI- Estímulo incondicionado: estímulo intenso que elicita la respuesta no aprendida y medible de forma regular, producen efectos predecibles, provocan una respuesta refleja que el sujeto no tiene control

EC- Estímulo condicionado: es un estímulo neutro a la situación, por sí mismo no desencadena la respuesta refleja, antecede a la presentación y acompaña al EI

RI- Respuesta incondicionada: es la respuesta no aprendida y medible que se emite cuando aparece el EI, cualquier respuesta elicitada de forma regular por el EI es una RI

RC-Respuesta condicionada: es la respuesta aprendida, se emite ante el EC y no es igual que la RI. La RC tiene menor intensidad que la RI, en este tipo de condicionamiento se da una segunda respuesta: la respuesta del miedo, debido a que se ha empleado estímulos aversivos. La RC es la respuesta aprendida que se produce ante la presentación aislada del EC, una vez que se ha establecido la asociación EC-EI

Proceso de condicionamiento clásico

Se conoce como modelo E-E, porque se debe a una asociación del EC y del EI, si se establece una relación funcional entre el EC y la RC hablamos de condicionamiento clásico.

El procedimiento consiste en:

• Un estímulo neutro EC elicita una respuesta de orientación RO
• Tras sucesivas presentaciones seguidas con el EI, que sí elicita la RI
• Se establece asociación EC-EI.
• una vez producido el condicionamiento el EC posee la capacidad motivacional de elicitar la RC sin presentación de EI

En este tipo de condicionamiento es fundamental la relación de contigüidad entre ambos estímulos.

Las características mas importantes son:

• Los hechos son independientes a la conducta del sujeto

• Se condicionan respuestas reflejas

Aparte de los estudios sobre condicionamiento apetitivo y condicionamiento aversivo, se ha estudiado el condicionamiento clásico de inhibición, cuya finalidad es aprender que un estímulo señala la ausencia del EI. El EC inhibitorio, como resultado el emparejamiento EC-EI, inhibe o retiene una respuesta condicionada.

Un tipo de condicionamiento presente en la conducta humana es el condicionamiento de segundo orden, consiste en emplear como estímulo incondicionado, para establecer un nuevo condicionamiento, un estímulo condicionado de un condicionamiento anterior.

En la conducta humana se encadenan reflejos aprendidos en estructuras complejas como es el caso de los prejuicios que condicionan tanto la conducta humana.

Técnicas de condicionamiento clásico

Las técnicas de condicionamiento clásico son:

La respuesta emocional condicionada. En el condicionamiento clásico aversivo, el miedo condicionado provoca que se altere el resto de las conductas. los cambios emocionales, provocan cambios en la motivación.
EL seguimiento de señales: Conductas de acercamiento y contacto con estímulos que señalan la disponibilidad de EI, es un comportamiento adaptativo.
El condicionamiento de aversión al sabor: esta asociación provoca malestar ante un EI que de común no elicitaría, presenta ciertas particularidades:
1. se produce desde el primer emparejamiento
2. se produce aunque el intervalo entre EC-EI sea muy largo

De la ley del efecto a la ley del refuerzo

Edward Lee Thorndike (1874-1949) inició sus estudios sobre la relación entre aprendizaje y motivación. Estableció la teoría E-R conocido como condicionamiento instrumental pues la conducta es un instrumento para conseguir premios y evitar castigos.

Formuló la ley del efecto: “las consecuencias que tenga una conducta determinarán su repetición, si esas consecuencias son agradables la conducta aumentará, pero si son desagradables disminuirá”.

Según este planteamiento el impulso tiene tres funciones:

• Energiza la conducta
• Orienta hacia el objetivo
• Selecciona las respuestas de conducta de éxito

Burrhus Frederik Skinner (1904-1990) demostró que el sujeto opera en el ambiente, la asociación que se establece en estos casos se realiza entre la respuesta y el reforzador. Se pasaba de la ley del efecto a la ley del refuerzo.

Este tipo de aprendizaje se denomina condicionamiento operante porque el sujeto opera sobre el ambiente y en él la respuesta se emite voluntariamente para obtener premios o evitar castigos. La conducta se produce por la contingencia entre la conducta y sus consecuencias.

La postura de Skinner, ambientalista, consideraba al sujeto como un organismo pasivo sometido a las influencias anticipatorias de su entorno, a través de recompensas y castigos se puede manipular de la forma deseada.

http://www.scribd.com/doc/2435081/Anthony-Burguess-La-Naranja-Mecanica-pdf

Pero donde vaya ahora, oh hermanos mios, tengo que itear odinoco, no podéis acompañarme. Mañana es todo como dulces flores y la tierra vonoso que gira, y  allá arriba las estrellas y la vieja luna, y vuestro viejo drugo Alex buscando odinoca una compañera. Y toda esa cala. Un mundo grasño y vonoso, realmente terrible, oh hermanos míos. Y por eso, un adios de vuestro drugito. Y para todos los demás de esta historia, un profundo chumchum de música de labios: brrrrr. Y pueden besarme los scharros. Pero vosotros, oh hermanos míos, redocrdad alguna vez a vuestro pequeño Alex que fue. Amén. Y toda esa cala.
La naranja mecánica (A Clockwork Orange) 1962, Anthony Burgess

Elementos del condicionamiento operante

Tanto el condicionamiento operante como el condicionaminto clásico están en la base del aprendizaje y cuentan con gran cantidad de conductas motivadas. Los elementos del condicionamiento operante son:

La respuesta operante: es la que se desea adquirir y el sujeto está motivado a realizar.
El estímulo reforzador: se le dispensa al sujeto por realizar la conducta deseada. Cualquier estímulo puede convertirse en reforzador si aumenta la probabilidad de la respuesta.

Efecto motivador del reforzamiento

El estímulo reforzador es el elemento motivador del condicionamiento, conocer la historia del sujeto y de sus necesisdades biológicas y motivacionales ayudará a elegir un reforzador u otro.

Qué puede actuar como reforzador

No sólo los estímulos pueden actuar como reforzadores de una conducta sino la propia actividad puede comportarse como reforzadora si motiva la repetición de dicha conducta.

David Premack (1959) elaboró la teoría de la probabilidad condicionada o Principio de Premack, asume que puede actuar como reforzador cualquier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor que la de la conducta exigida. Las actividades con alta probabilidad refuerzan las actividades de baja probabilidad.

Permite que siempre que se puede encontrar el motivo para el aprendizaje de una conducta nueva, fijándose en el repertorio de conductas del sujeto y emplear aquella que la realice con más frecuencia, para reforzar la que se adquiera adquirir.

Timberlake y Allison (1974) expusieron la hipótesis de la privación de la respuesta al comprobar que también podían actuar como reforzadores aquellas conductas que ocurrían con menor frecuencia.

Se busca emitir el menor número de respuestas para conseguir el reforzador. La teoría de la distribución conductual ha convertido la hipótesis de la privación de la respuesta en un caso particular de esta nueva tóería más general.

Con la manipulación de los reforzadores se puede intervenir en la conducta, a través del nivel de motivación, y no siempre el sujeto es consciente de ello.

La motivación como función activadora

Una característica de la motivación es su función anticipatoria hacia una meta, busca el equilibrio para el organismo. Woodworth (1918) indrodujo el término impulso por considerarlo que estaba estrechamente ligado a las necesidades biológicas que empujan al ser a aprender cosas necesarias para sobrevivir. Los estudios se centraron en comprender cómo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la supervivencia.

Hull (1884-1952) explicó empíricamente demostrable el tema de la motivación humana. Se basa en el impulso o drive y en el incentivo para elaborar la teoría general de la conducta. El aprendizaje desde estos planteamiento ya no se produce por contigüidad, sino por el refuerzo que supone la reducción del impulso. Su teoría pasó a llamarse: teoría de la reducción del impulso.

El impulso

La perspectiva de reducción de impulso se fundamenta en que aquella reacción por la que queda reducida una necesidad biológica, será aprendida, y es probable que se repita cuando se produzca de nuevo la misma necesidad biológica.

Impulso e incentivo eran conceptos de la motivación, el impulso es interno y el incentivo es externo. El drive representa un estado de activación general en una función dinámica que energizaba el comportamiento. El hábito se considera una función directiva, pues la tendencia era realizar las conductas más exitosas que reducían el estado de necesidad.

Los elementos de la fórmula eran multiplicativos, si alguno adquiría el valor 0 ya no se producía la respuesta. Se asume que el aprendizaje no se produce por contigüidad sino por el refuerzo que supone la reducción del impulso. De esta forma la conducta está constituida por mecanismos aprendidos y componentes motivacionales.

Según Hull no se aprende por asociación E-R sino por una cadena de conductas que llevan al premio y a esta secuencia la llamó respuestas fraccionaria o anticipatoria de meta (rm), se condicionaban clásicamente por contigüidad con la respuesta final.

Críticas a las teorías de la reducción de impulso

Una de las críticas fue que no se pueden aplicar en conductas cotidianas y, que puede haber reforzamiento sin reducción de la necesidad.

La función activadora e inespecífica que atribuía a los impulsos, actuando de forma desorganizada y desosrientativa. Las investigaciones demuestran que los impulsos establecen disposiciones efectivas aumentando la probabilidad de determinadas conductas.

Función informativa de la motivación: el incentivo

Se pasa a considerar que el incentivo tira del organismo y lo atrae a la meta. Brinda considera  el efecto de la recompensa como motivación del incentivo, asume que influye la información sensorial procedente del estímulo que va a calmar la necesidad.

Konorski (1967) plantea que los estímulos o señales del ambiente pueden adquirir por condicionamiento propiedades motivadoras de incentivo capaces de provocar conducta.

Aspectos cognitivos en el binomio motivación-aprendizaje

En la actualidad las investigaciones se centran en estudiar las respresenciones cognitivas subyacentes en las relaciones asociativas, sea por condicionamiento clásico (estímulos del entorno y el sujeto) o por condicionamiento operante (la conducta del sujeto y las consecuencias que conllevan).

López y Cantora (2005) han utilizado la técnica de la devaluación del reforzador. Consiste en la disminución del valor motivacional de un EI una vez conseguido el condicionaiento clásico, y en la reducción del valor del incentivo del reforzador en el condicionamiento operante.

Las propiedades del incentivo de la recompensa mantiene una estrecha relación con el número de ensayos realizados, pues la conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el mivel de motivación cuando se realizan entrenamientos prolongados, la conducta se verá más perturbada cuando se ejecuten pocos ensayos.
Este comportamiento diferencial se debe a que con mayor número de ensayos la conducta se automatiza, hallándose menos afectada por posteriores combios del incentivo.
Papel de la motivación en el aprendizaje observacional

También se aprende por ver los comportamientos de los demás y observar las consecuencias que tienen en el otro. Se ha comprobado una relación positiva entre el nivel cognitivo y grado de imitación. A mayor complejidad del sistema nervioso  auemnta el número de conductas imitativas, su calidad y sus mecanismos de control. Su valor supervivencial es incuestionable a la vez que su economía, si la capacidad de aprendizaje se redujera a a experiencia directa con la situación, la posibilidad de adquisiciones de nuevas conductas se vería seriamente limitada.

En la persona es tan importante la imitación que se ha aprovechado en todas las culturas, utilizando modelos para implantar conductas ecológicamente válidas. Esos modelos juegan un papel importante en la conformación de la conducta y la modificación de las normas sociales, son diferentes en unos medios de otros.

A la imitación se la ha denominado en psicología aprendizaje observacional, social, modelado y aprendizaje vicario, las personas no tienen experiencia directa ya que está mediatizada por un modelo, se denomina aprendizaje sin ensayo por no precisar ningún tipo de realización motora. Se empleará el término aprendizaje observacional (AO).

Da cuenta de la gran cantidad de adquisiciones en las que se mezcla la ejecución de la conducta con la observación de esa misma conducta en un modelo.

Tentativas explicativas de la imitación

Explicar la capacidad de imitar como una tendencia innata o instintiva limita sobremanera las posibiidades del aprendizaje observacional, ya que, se trata de una conducta de copia.

Desde el condicionamiento clásico la explicación que se propone para la aparición y mantenimiento de la conducta imitativa es la contigüidad espacio-temporal entre la situación observada y la posibilidad de emitit la respuesta a imitar. La imitación se produciría por el condicionamiento pavloviano de :

  • verbalizaciones
  • respuestas motoras
  • respuestas emocionales
  • estímulos sociales similares
  • se adquirirían la capacidad motivacional por asociación

Las teorías asociacionistas explican cómo la conducta aprendida previamente puede ser provocada por la acción de otros, pero no explican cómo se adquieren respuestas nuevas.

El condicionamiento operante considera que para que se produzca la imitación es preciso que exista un sujeto motivado al que refuerce, es decir, para aprender la conducta debe ser reforzada y por ello tiene que ser ejecutada.

El modelo operante establece el concepto de imitación generalizada para explicar la conducta imitativa sin un esfuerzo contingente, dado que es el modelo quien recibe el reforzador, no el observador.

El problema se plantea en explicar aquellas conductas imitativas, en aquellas istuaciones en que no se dispensa refuerzo ni al modelo ni al observador.

Justificaciones cognitivas de la imitación

Se recurren a representaciones cognitivas de la conducta del modelo.

Albert Bandura en 1977 elaboró la teoría del aprendizaje social y en 1986 pasó a denominarla teoría social cognitiva, considera la AO: “representación mental y elaborada de un sujeto que ha observado a algún modelo, que ejecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna acción, sin quqe sea preciso que el observador realice esa conducta”, considera que el reforzador si influye en el AO a través de una mediación cognitiva, ejerciendo una influencia antecedente más que consecuente.

La anticipación del reforzador se explica:
Una persona ve el reforzador que recibe el modelo, lo que provoca su focalización atencional hacia esas conductas y la aparición de expectativas sobre los posibles efectos del reforzador, incita a una retención de lo aprendido, aumentando la posibilidad de su codificación.

La anticipación del reforzador puede influir en que se observen determinadas conductas y otras pasen desapercibidas.

La diferencia con el condicionamiento operante está en la distinción entre aprendizaje y ejecución, para la ejecución es preciso la aparición del reforzador, para la adquisición de respuestas de imitación es importante la contigüidad estimular y los procesos simbólicos asociados a la misma. No todo lo que se observa se ejecuta, pero sí se puede aprender.

Los cuatro procesos involucrados que influyen en el grado y contenido de aprendizaje según Bandura:
Procesos implicados en la adquisición de la conducta:

  • Procesos atencionales
  • Procesos de retención

Procesos implicados en la ejecución de la conducta:

  • Procesos de reproducción motora
  • Procesos de motivación

Procesos atencionales

Se considera esencial la focalización y mantenimiento de un foca atencional para la adquisición de conductas imitativas, para que el observador discrimine entre las claves relevantes e irrelevantes de la conducta modelo.
Las variables que determinan esta focalización son:

  • Propiedades físicas del estímulo
  • Características del modelo
  • Características del observador

Procesos de retención

Bandura alude la dos sistemas de representación para explicar la reproducción de una conducta sin la presencia del estímulo modelador exteriro, pues el sujeto debe prestar atención y retener de forma simbólica esos estímulos originales:

  • mediación imaginativa– transforma los estímulos de modelado en imágenes
  • mediación verbal– convierte las secuencias de conductas presentados por el modelo en códigos verbales

Los códigos imaginativos y verbales tienen la función de representar de forma simbólica en la memoria las respuestas imitativas, actuando de guías para la reproducción posterior de la conducta observada dando cuenta de la retención a largo plazo de los estímulos de modelado.

Durante la exposición el observador de forma activa se encarga de:

  • codificar
  • clasificar
  • reorganizar

La variable determinante del proceso de retención lo contituye todas las operaciones de repetición que estabilizan y fortalecen las respuestas adquiridas.
Otra variable es el repaso encubierto pues incrementa la retención de respuestas ya adquiridas, sobre todo en funciones simbólicas.

Procesos de reproducción motora

Imprescindibles para la ejecución de la respuesta adquirida, implica la utilización de las representaciones simbólicas de los patrones modelados para dirigir la ejecución real de las respuestas. La tasa y el nivel de AO están determinados a este nivel motor, por la disponibilidad de respuestas componentes necesarias.

Las habilidades y las capacidades físicas influyen en la ejecución de la conducta observada.

Procesos motivacionales
Determinan la transformación del aprendizaje en ejecución. Las variables del incentivo controlan la ejecución y el aprendizaje al ejercer un control selectivo sobre los estímulos.
Las características motivacionales del incentivo desempeñan funciones en la adquisición y en la actualización de la conducta de imitación.
  • En la adquisición- anticipando posibles consecuencias de una acción determinada
  • En la actualización- el incentivo será condición necesaria y suficiente, ya que las consecuencias anticipadas se establecen a partir del reforzador experimentado.
Las funciones del incentivo son:
  • Función informativa
  • Función motivacional
  • Función de acrecentaiento del estímulo

La información discriminativa acerca de los aspectos del medio que van a determinar consecuencias de recompensa o castigo, dependiendo del contexto determinado en el cual se ejecuta alguna conducta, adquiere informaciones que sirven de guía para posteriores acciones.