Psicopatología y su investigación. Die Zauberflöte, Mozart, La reina de la Noche

 
Königin der nacht
Der Hölle Rache kocht in meinem Herzen,
Tod und Verzweiflung flammet um mich her!
Fuehlt nicht durch dich Sarastro Todesschmerzen,
So bist du meine Tochter nimmermehr.
Verstossen sei auf ewig, verlassen sei auf ewig.
Zertrümmert sei’n auf ewig alle Bande der Natur,
Wenn nicht durch dich Sarastro wird erblassen!
Hört, Rachegötter, hört der Mutter Schwur!
Un infierno de venganza hierve en mi corazón
la muerte y la desesperación arden a mi alrededor!
Si no le haces sentir a Sarastro los dolores de la muerte,
nunca más serás hija mía.
Serás eternamente repudiada! Serás eternamente abandonada!
si Sarastro no expira a tus manos!
Escuchad, dioses vengativos, escuchad el juramento de una madre!

                                             W.A. Mozart:

“Die Zauberflöte”
K.620
Ópera alemana en 2 actos.
Texto: Emanuel Schikaneder.
Composición: Viena, entre mayo y septiembre de 1791.
Estreno: Viena, Freihaustheater auf der Wieden, 30 de septiembre de 1791.

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La Psicopatología se centra en el estudio científico de la conducta anormal, tanto en los aspectos descriptivos (descripción clínica, clasificación, diagnóstico, etc.) como en los etiológicos (factores causales, teorías y modelos etiológicos, etc.), y tanto en las personas adultas como en niños y adolescentes. Es decir, se ocupa de describir la conducta desadaptada y los procesos psicopatológicos implicados, así como de la explicación de los mismos. En consecuencia, son objeto de la Psicopatología el estudio de los procesos psicopatológicos y los diferentes trastornos o entidades clínicas (trastornos psicopatológicos).
La psicopatología de los procesos psicológicos requiere el conocimiento de la psicología de los procesos psicológicos básicos. La psicopatología del desarrollo requiere el conocimiento de la psicología del desarrollo. El estudio de los trastornos de la personalidad requiere del conocimiento de la psicología de la personalidad en sus aspectos estructurales, mientras que el estudio de ésta que se ocupa de los procesos servirá de ayuda para comprender mejor determinados procesos psicopatológicos. La de psicobiología servirá para entender las bases biológicas de las psicopatologías. La metodología permitirá comprender los diseños de investigación que utiliza la psicopatología para conformar su campo de conocimiento. Y la psicología social, sociología y antropología ayudarán a entender los diversos tipos de relaciones que guarda la psicopatología con las variables psicosociales (estrés psicosocial, epidemiología, variaciones culturales, etc.). Finalmente, el conocimiento psicopatológico servirá para conformar las disciplinas de evaluación psicológica y de tratamiento psicológico.
 El grabado fue publicado en un libro del propio Friedrich Heinrich Alexander von Humboldt en el año 1852. Humboldt visitó Tenerife en el año 1799 y a través de este dibujo recogió el estado en el que quedó el Drago de La Orotava tras un temporal anterior al que terminó por tumbarlo para siempre. Junto con el grabado, Humboldt comenta:

“Esta “Dracanea draco” fue objeto de veneración por parte de los guanches, como lo han sido otros árboles como el olivo de Atenas o el plátano de Lidia. El perímetro de este ejemplar medido a unos pies por encima de la raíz es de 45 pies. Distintas variedades del mismo género se encuentran en el Cabo de Buena Esperanza, China y Nueva Zelanda. Se compara el drago con otros árboles que alcanzan edades muy avanzadas como el Baobab o distintas especies de eucaliptos. Este tipo de árboles, que pertenecen a grupos diferentes, adquieren diámetros de 20 pies”.  
DEFINICIÓN DE TRASTORNO MENTAL según el DSM-IV-TR
A pesar de que esta obra se titula MANUAL DIAGNÓSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES, el término “trastorno mental” implica, desafortunadamente, una distinción entre trastornos “mentales” y “físicos” (un anacronismo reduccionista del dualismo mente/cuerpo). Los conocimientos actuales indican que hay mucho de “físico” en los trastornos “mentales” y mucho de “mental” en los trastornos “físicos”. El problema planteado por el término trastornos “mentales” ha resultado ser más patente que su solución, y, lamentablemente, el término persiste en el título del DSM-IV, ya que no se ha encontrado una palabra adecuada que pueda sustituirlo.
USO DEL DSM-IV
Limitaciones del enfoque categorial
El DSM-IV es una clasificación categorial que divide los trastornos mentales en diversos tipos basándose en series de criterios con rasgos definitorios. La formulación de categorías es el método habitual de organizar y transmitir información en la vida diaria, y ha sido el enfoque fundamental empleado en todos los sistemas de diagnóstico médico. Un enfoque categorial es siempre más adecuado cuando todos los miembros de una clase diagnóstica son homogéneos, cuando existen límites claros entre las diversas clases y cuando las diferentes clases son mutuamente excluyentes. Sin embargo, deben reconocerse las limitaciones del sistema de clasificación categorial. En el DSM-IV no se asume que cada categoría de trastorno mental sea una entidad separada, con límites que la diferencian de otros trastornos mentales o no mentales. Tampoco hay certeza de que todos los individuos que padezcan el mismo trastorno sean completamente iguales. El clínico que maneje el DSM-IV debe considerar que es muy probable que las personas con el mismo diagnóstico sean heterogéneas, incluso respecto a los rasgos definitorios del diagnóstico, y que los casos límite son difíciles de diagnosticar, como no sea de forma probabilística. Esta perspectiva permite una mayor flexibilidad en el uso del sistema, presta más atención a los casos límite y pone énfasis en la necesidad de recoger mayor información clínica adicional que vaya más allá del diagnóstico. En reconocimiento a la heterogeneidad de los casos clínicos, el DSM-IV incluye series de criterios politéticos, en los cuales sólo se necesita presentar unos pocos síntomas de la amplia lista general (p.eEj., el diagnóstico de trastorno límite de la personalidad requiere sólo 5 de los 9 rasgos definitorios).
Algunos participantes en el proyecto sugirieron que la clasificación del DSM-IV se realizara siguiendo un modelo dimensional, a diferencia del DSM-III-R, que empleó un modelo categorial. El sistema dimensional clasifica los casos clínicos basándose en la cuantificación de atributos (más que en la asignación de categorías) y es de mayor utilidad en la descripción de los fenómenos que se distribuyen de manera continua y que no poseen límites definidos. A pesar de que este sistema aumenta la fiabilidad y proporciona mayor información clínica (ya que define atributos clínicos que pueden pasar desapercibidos en un sistema de categorías), posee serias limitaciones; por esta razón es menos útil para la práctica clínica y la investigación que el sistema de categorías. Las descripciones dimensionales numéricas resultan menos familiares y claras que los nombres de las categorías de los trastornos mentales. Es más, aún no existe acuerdo para la elección de las dimensiones óptimas que deben usarse para clasificar. Sin embargo, es posible que el aumento de la investigación y la familiaridad con los sistemas dimensionales conduzca a una mayor aceptación tanto como método de transmisión de la información como herramienta de investigación.
Juicio clínico
El DSM-IV es una clasificación de los trastornos mentales confeccionada para uso clínico, educacional y de investigación. Las categorías y los criterios diagnósticos, así como las definiciones del texto, deben ser utilizados por personas con experiencia clínica; no es aconsejable que los profesionales con escasa información y experiencia clínica hagan uso del manual. Los criterios diagnósticos específicos deben servir como guías y usarse con juicio clínico, sin seguirse a rajatabla como un libro de cocina. Por ejemplo, el juicio clínico puede justificar el diagnóstico de un individuo a pesar de que sus signos y síntomas no cumplan todos los criterios diagnósticos (siempre que estos signos y síntomas persistan durante largo tiempo y no se consideran graves). Por otra parte, la falta de familiarización con el manual o su aplicación demasiado flexible o estricta disminuyen su utilidad como lenguaje habitual de comunicación.
Consideaciones étnicas y culturales
Se ha hecho un importante esfuerzo en la preparación del DSM-IV para que el manual pueda usarse en poblaciones de distinto ámbito cultural (tanto dentro como fuera de Estados Unidos). Los médicos visitan diariamente a personas de diferentes grupos étnicos y culturales (incluidos inmigrantes). La valoración diagnóstica puede constituir un reto cuando un clínico de un grupo étnico determinado usa el DSM-IV para evaluar a un paciente de otro grupo étnico. Un médico que no esté familiarizado con los matices culturales de un individuo puede, de manera incorrecta, diagnosticar como psicopatológicas variaciones normales del comportamiento, de las creencias y de la experiencia que son habituales en su cultura. Por ejemplo, ciertas prácticas religiosas o creencias (p. ej., escuchar o ver a un familiar fallecido durante el duelo) puede diagnosticarse como manifestaciones de un trastorno psicótico. Aplicar los criterios para el trastorno de la personalidad en diversas culturas puede ser extremadamente difícil debido a la amplia variación cultural del concepto del “yo”, de los estilos de comunicación y de los mecanismos de afrontamiento.
EVALUACIÓN MULTIAXIAL

El Bosco

Extracción de la piedra de la locura (1475-1480)

Museo del Prado. Madrid, España

La psicopatología es un área de investigación psicológica, cuyo objeto de investigación se desarrolla a partir de una pluralidad de métodos derivados del método científico, el método hipotético-deductivo, la orientación correlacional y la experimental.. Es el más eficaz para explicar la conducta anormal porque determina las relaciones causa-efecto.
Las cuestiones de la psicopatología están enfocada hacia dos puntos:
1- La explicación de la conducta anormal y la búsqueda de las causas de la anormalidad
2- Descripción de las manifestaciones clínicas que las caracterizan cada una de las alteraciones y clasificación de las personas.
Se nos plantean las siguientes preguntas:
¿Cuál es el propósito de la investigación?
¿Qué tipo de muestra de personas debemos emplear?
¿Qué nivel de control de variables podemos o debemos llevar a cabo?
La muestra de personas puede ser:
-Sujetos normales: No diagnosticados de ningún trastornos-Sujetos clínicos: Diagnosticado de un cuadro psicopatológico específico
-Análogo clínico o subclínico: En base a puntuaciones elevadas de una variable determinada, o tipos de variables obtenidas por personas normales.
Se centra la investigación en:
Etología de los trastornos mentales: Búsqueda de causas, validación de teorías, …
Método experimental: Es el mejor para explicar el origen de la conducta anormal y descubrir relaciones causa-efecto. La experimentación permite manipular el ambiente de forma específica (VI) y determinar el efecto producido sobre la conducta de la persona (VD).
Diagnóstico de las trastornos mentales: Descripción y clasificación de la conducta anormal.
Método correlacional: Es el más adecuado para sugerir hipótesis y aumentar el grado de confianza de las mismas. La metodología clínica y observacional son las más adecuadas.
Prevención de trastornos mentales: Descripción de relaciones psicosociales.
Método correlacional: Es el más adecuado
Se integran las corrientes experimental y correlacional.
¿Por qué la etiología?
Emil Kraepelin (1856-1926)

También conocido como modelo orgánico o biofísico. Planteado por Hipócrates al introducir el concepto de patología de los “humores básicos”, y afianzado por Kraepelin en su sistema de clasificación de las enfermedades mentales, sigue la consideración del criterio médico de enfermedad.
Sus postulados básicos son:
1- La enfermedad tiene una etiología.
2- Tal etiología es de naturaleza orgánica (lesión hística o bioquímica a nivel cerebral por defecto genético, metabólico, endocrino, infeccioso o traumático).
3- La etiología orgánica produce una serie de síntomas y signos que constituyen el cuadro clínico.
4- El conjunto de síntomas y signos, agrupados sistemáticamente, permite el proceso diagnóstico. A veces se precisan exploraciones complementarias para llegar al mismo.
5- A través del diagnóstico se puede emitir un criterio pronóstico.
6- El escalón final de esta secuencia es el tratamiento (biológico) que debe incidir sobre la supuesta etiología orgánica.

Paréntesis personal

Vamos a hacer un paréntesis en las ciencias y nos vamos a las humanidades. Lo queramos o no todas las conductas, pensamientos, procesos mentales, actitudes y aptitudes forman parte de la complejidad del ser humano, de la persona. 
“Es una anécdota trivial convertida en literatura…”. 








ALEGORIA DE VENUS Y CUPIDO 
(Agnolo Bronzino, 1540-1545)
¿Por qué lo llamarán alegoría? 
Arte reflejando arcanos ritos
Dudo si plantearme un reto a largo plazo, ¿a quién empiezo a analizar con el DSM-IV-TR en la mano?, ¿a los “protagonistas-autores”, a la clase literata, a los críticos literarios, a los editores, a la sociedad, a los lectores, a sanidad por los ataques a la salud psicológica, …? Esto es ciencia aún no se ha resuelto una pregunta y ya se asoman varias…. Las tradiciones chamanistas neolíticas nos dejaron ritos de paso indoeuropeos, dando paso a la tradición aristocrática educativa de la pederastia tebana, se supone implantada 1.200 a. C., por lo visto  siguen defendiéndose esas tradiciones.

Ahora continuamos con la ciencia.

La investigación en Psicopatología
El objeto de investigación se centra en los fenómenos relativos a la etiología y al diagnóstico de los trsatornos mentales y la prevención de los mismos. El método experimental es el más adecuado para explicar la conducta anormal por su eficacia en determinar las relaciones causa-efecto.
1- Propósito de la investigación, objetivos
2- Tipo de muestras de personas
3- Nivel de control de las variables
Propósito de la investigación
-Búsqueda de relaciones causales (etiológicas) entre los fenómenos y patologías
-Obtención de descripciones y diferenciación de cuadros clínicos y de sus correlatos comportamentales
-Descripción de relaciones psicosociales asociadas a los trastornos psicopatológicos
Tipo de muestra de personas
-Personas normales: población en general, no están diagnosticados con ningún tipo de trastorno
-Subclínicos (o análogos clínicos). Poseen puntuaciones elevadas en una variable determinada, obtenida por personas normales o no diagnosticadas con algún tipo de trastorno
-Clínicos. Diagnosticados y asignados a un cuadro psicopatológico específico (depresivo, esquizofrénico, etc.).
Control de las variables
Integrando los objetivos de la investigación personas y el control de las variables se obtienen tres niveles diferentes de control
Quino y la  genialidad de la sencillez
 
1- Nivel del análogo experimental: Busca explicaciones etiológicas (causas) en un nivel estrictamente experimental. El control experimental es máximo, sólo se emplean personas seleccionadas al azar (no se utilizan personas diagnosticadas o subclínicas)
Para establecer relaciones de causalidad en experimentación se requiere:
a) Anteceder: Medir las VI  producidas antes de observar los valores de la  VD
b) Covariar: Los cambios de la VD deben coincidir con los de la VI
c) Descartar:  Causas alternativas o variables extrañas que cambian con los cambios de la VI
El grado de validez externa es limitado, básicamente se utilizan diseños de grupos.

2- Nivel clínico: Describen cuadros clínicos o relaciones entre variables. Las personas no son seleccionadas al azar, básicamente son clínicos (diagnosticados), pero también subclínicos e uncluso personas normales, los diseños son cuasi-experimentales como los de caso único (N=1) y estudios de casos.
3- Nivel epidemiológico: Metodología correlacional. Se centra en el estudio de poblaciones, ni clínicas ni subclínicas. Buscan establecer descripciones de relaciones psicosociales (relación entre sucesos vitales y enfermedad en una comunidad determinada).
Nivel del análogo experimental
Metodologías observacional y correlacional. Permiten establecer inferencias de causalidad muy limitadas ya que están determinadas por el tipo de datos. Esto se soluciona con:
Metodología experimental: Estableciendo relaciones de causalidad entre variables, permite la explicación, predicción y control de la conducta alterada. Se basa en análogos experimentales. Sus objetivos son estrictos en la búsqueda de explicaciones:
a) Experimental estricto: nivel del análogo experimental
b) Personas utilizadas: normales, no diagnosticadas
c) Selección de personas: aleatoria
Análogo experimental: Inducción en el laboratorio (en personas normales o en animales) de un estado patológico o situación experimental equivalente (análoga) a algún trastorno psicopatológico observado en un contexto natural.
-Las respuestas de las personas no diagnosticadas o animales, poseen significado psicopatológico por analogía con los que tienen trastornos psicopatológicos.
-En los resultados se generalizarán manifestaciones naturales de dicho fenómeno
Los análogos experimentales pueden conceptualizarse en tres niveles:
1- Análogos a nivel de persona: Se utilizan personas diferentes a los que se van a generalizar los resultados (personas diagnosticadas).
2- Análogos a nivel de variable independiente: Se utilizan estímulos que habitualmente no se dan en condiciones naturales (descarga eléctrica)
3- Análogos a nivel de variable dependiente: Se analizan respuestas análogas a las que ocurren en algún trastorno psicopatológico (respuestas en situación de indefensión aprendida, análogas a respuestas en depresión)
Ventajas: El control experimental supones validez interna. Permite establecer un control y manipulación de variables en el estudio de la conducta anormal.
Problema: Presenta dos tipos de problemas
1-La validez externa está en función de la bondad del análogo experimentales
2-El control de las expectativas del experimentados. Se puede solucionar con el “doble ciego” Las personas no saben si su condición es la experimental o la placebo y el clínico tampoco conoce que condición administrará a cada persona.
Hieronymus Bosch (1450-1516)
El Jardín de las Delicias. Tríptico cerrado
Un grande donde los haya
Tipos de diseño
Diseños de grupo: los diseños utilizados en el nivel del análogo experimental son básicamente diseño en grupo, unifactoriales y factoriales. Experimento de Chorot y Sadín, basado en la teoría de la incubación de la ansiedad de Eysenck.
1- Diseños unifactoriales de grupos independientes
-Diseño pretest-postest con grupos de control
-Sólo postest
-Diseño Solomon (4 grupos)
-Diseño de atención con grupo de control
-Diseño placebo con grupo de control
2- Diseños factoriales: Permiten investigar varios factores conjuntamente, así como el efecto de interacción entre ellos. Pueden ser de medidas independientes  de medidas repetidas y mixtas.
El nivel análogo experimental es apropiado para:
-Desarrollar modelos sobre conductas psicopatológicas relevantes
-Dilucidar aspectos psicopatológicos mediante análisis de la conducta que se supone análoga a la conducta psicopatológica natural.
-Efectuar control sobre variables relevantes que proporciona la base para fundamentar la comprobación primaria de la teoría
-Probar hipótesis derivadas de teorías sobre procesos relevantes
-Asignar un valor de exactitud a la teoría general.

La nave de los locos, Bosch
Nivel clínico
La implicación experimental de este nivel Personas utilizadas: clínicos o diagnosticados y subclínicos
Ventajas: Los datos son obtenidos a partir de problemas psicopatológicos reales.
Problemas: Muestras sesgadas en múltiples aspectos, que alguien sea clasificado como paciente, el investigador se encuentra con el problema ya constituido o producto final, siendo difícil establecer las causas. Información descriptiva para formular hipótesis
Obtención de datos: historias de casos
Métodos utilizados: Correlacional, cuasi-experiemntal, de caso único y estudios de casos en el nivel clínico
Diseños correlacionales: Establecen relaciones de covariación entre dos o más variables, tal como se dan espontáneamente en la población. No se manipulan las variables independientes a estudiar.
Niveles de análisis:
  1. Descriptivo: Su finalidad es describir y clasificar la conducta patológica. Utiliza el método correlacional
  2. Enfoque explicativo: Método experimental. Su fin es descubrir la etiología (causas) de la conducta anormal.
    -Realismo (no artificialidad)
    -Fuerza de las variables
    -Cualidad heurística: se presentan las hipótesis sin que las busquemos.
    -Con hipótesis más claras, la experimentación podría ser más factible para llegar a conclusiones más precisas.
Problema: metodología correlacional
1- Dificultad para determinar relaciones de causa efecto. Correlación no implica causación
2- “Tercera variable”, que dos factores covaríen no significa que uno sea causa del otro, alguna variable o proceso no especificado podría se la causa de la correlación
3-Las diferencias metodológicas, la gran cantidad de variables difíciles de definir y separar unas de otras y, la falta de exactitud en la medición de dichas variables
Para solucionar el problema de la tercera variable se propone la equiparación, las personas son equiparados en factores potencialmente relevantes.
Críticas a la equiparación:
1- Las restricciones para seleccionar las personas pueden favorecer que los grupos sean poco representativos de la población
2- El número de factores relevantes es tan amplio que es imposible seleccionar dos o más grupos iguales en todas las características excepto en el grupo de interés
Tipos de diseños:
Comparativos
Intergrupo
Intragrupo
Diseño comparativo: Se comparan grupos de personas no asignados aleatoriamente a los valores de la VI ya poseen un determinado valor de dicha variable, comparación entre análogos depresivos, depresivos clínicos. Compara personas clínicas con personas normales sobre la base de alguna variable definitoria de la conducta anormal, a partir de puntuaciones en autoinforme (edad, sexo,…)
Análisis de datos: Correlacional mediante técnicas estadísticas
Las técnicas estadísticas en investigación psicopatológica correlacional suelen basarse en estrategias multivariadas, pueden clasificarse según el tipo de datos que utiliza en el análisis, número de poblaciones y conjuntos de variables.
Dillon y Goldstein, 1984, diferenciaron entre:
Técnicas de modelos de dependencia: Si pueden distinguirse dos conjuntos de variables (en base a las variables predictoras se intenta predecir o explicar medidas de criterio). Se utiliza el análisis de regresión múltiple, de varianza, de vías (técnica correlacinal más precisa para estudiar relaciones causales) o de correlación canónica.
Modelos de interdependencia: Si no distinguimos entre dos grupos de variables y queremos determinar el grado de relación mutua entre la totalidad de las variables, se utiliza el análisis factorial. No conocemos las relaciones entre variables y los datos no son homogéneos.
Métodos cuasi-experimentales o mixtos (depresivos y fóbicos): son semejantes al método experimental, pero el control experimental es inclompleto (la asignación de las personas a los grupos no es aleatoria),no se establece al azar pues utiliza grupos de personas clínicas o subclínicos (análogos clínicos).
Características fundamentales de los diseños cuasi-experimentales (Cook y Campbell)
1- Carencia de control experimental completo sobre las variables experimentales y sobre los aspectos covariantes
2- Uso de diferentes procedimientos sustitutivos del control experimental estricto (aumento de número de observaciones).
3- Deben utilizarse cuando no es posible usar diseños experimentales. Se utilizan escenarios naturales y en campos aplicados de la psicología.
Tipos de diseños en el contexto cuasi-experiemntal
1- Diseños de grupo: un grupo clínico o un subclínico es sometido a algún tipo de manipulación de variables
2- Diseños N=1: Se analiza una persona clínica individualmente
Problemas de los diseños cuasi-experimentales
1-Referidos al diagnóstico de los sujetos que han de asignarse a los diferentes grupos
2-Relacionados con el tratamiento clínico, dificultad para igualar en base a tratamientos previos
3- Asociados a la cronicidad del trastorno, no se comportan igual los agudos o los crónicos
4- Gravedad del cuadro clínico, personas de un mismo grupo pueden tener idéntico diagnóstico y diferente gravedad clínica
Diseños de caso único: Aplicación fundamental en psicología clínica (terapia y modificación de conducta), más que en el campo de la psicopatología. Utilizan una sólo persona.
Barlow y Hersen nos indican:
1- La VD se mide de forma repetida y continuada
2- Hay un registro inicial de la conducta: se establece la línea base
2-La VI suele se la intervención o tratamientos
4- La variabilidad intraindividual se controla con medidas de carácter dinámico e interactivo, es decir,  la conducta de la persona es controlada por el número de medidas
5- Los datos poseen orden y secuancia temporales
6- Alta validez interna y baja generalización o validez externa
7-Si las personas son clínicas, hablamos de diseños cuasi-experimentales
8-Aplicarse en control experimental, replicación y medidas repetidas
Procedimiento básico
1-Realizar un registro de observación inicial de la conducta, línea base
2-Manipulación de la VI, intervención o tratamientos
3-Medida de la variable dependiente en forma repetida y continuada. La variabilidad intraindividual de la conducta de la persona se controla por el número de medidas.
4-Control de variables extrañas que permita establecer una relación funcional
5-Reduplicación de los resultados para probar la hipótesis y poder generalizar los resultados.
Ventaja: validez interna elevada
Inconvenientes: Bajo nvel de generalización (validez externa) de los resultados, por referirse a una solo persona. La replicación de efectos supone una mejora tanto de la validez interna como de la externa.
Tipos de diseño
Diseños intraserie: Evalúan los cambios producidos por el tratamiento en los distintas fases de la investigación (diseños de series temporales)
Diseños interseries: Comparar dos o más tratamientos a través del tiempo
Diseño de línea base múltiple: Combinación de los diseños intraseries e interseries

Estudio de casos
Se basan en una sólo persona y se da en un contexto clínico
Aportan conocimento descriptivo y no terapéutico, sin permitir establecer relaciones ni generalizaciones
Estudio intensivo de la persona basado en la historia clínica de la misma (aspectos históricos-biográficos)
Inconvenientes
1-Posible distorsión por el clínico o por el paciente:
*Respecto al paciente por su carácter retrospectivo y alejado en el tiempo, pudiendo el paciente enfatizar unos aspectos y otros no
*Respecto al clínico por apoyarse en su teoría particular
2-La fiabilidad es baja
3-El nivel de generación es muy bajo
4-Hay poca evidencia para confirmar modelos de causalidad
Ventajas
Realismo: Se investiga con personas y problemas reales
Estudio de casos infrecuentes: Pueden documentar fenómenos infrecuentes difíciles de abordar desde otras perspectivas
Fuente de hipótesis: La historia de casos: principal fuente de hipótesis de la conducta anormal
Evidencia desconfirmatoria: Aportar evidencias desconfirmatorias sobre alguna hipótesis previamente aceptadas
Tipos de investigación:
Estudio de casos no terapéutico: descriptivo y basado en biografías
Estudio de casos de diagnóstico/evaluación: Descriptivo utilizando métodos psicométricos para el diagnóstico y descripción de la conducta
Estudio de casas de intervención o terapéutico: El investigados describe el curso natural del trastorno o desarrolla una intervención para tratar el problema.
Nivel epidemiológico
La investigación epidemiológica aplicada en la salud mental puede definirse: método científico aplicado a estudiar los fenñomenos de salud y enfermedad mental en las poblaciones, así como las condiciones, causas y circunstancias por las que se distribuye en los distintos grupos sociales, es el principal campo de aplicación de la estadística correlacional en psicopatología
Epidemiológía: Estudia los factores que determinan la frecuencia y distribución de la enfermedades en diversas poblaciones. La población es el foco de atención prioritario.
Una investigación epidemiológica implica:
1-Delimitar la enfermedad objeto de estudio
2-Definir la población a estudiar
3-Determinar los posibles factores responsables que podrían subyacer en la elicitación del trastornos
4-Establecer el tiempo transcurrido entre la exposición a la causa y la observación del efecto
El coste de recursos es elevado, se intenta subsanar con la aplicación de diseños de investigacion de doble fase:
1 Etapa: Procedimiento de elección. No se diagnostica, se clarifican casos de sospecha mediante encuestas y cuestionarios
2 Etapa: Establecer un criterio definitivo de morbilidad, diagnóstico y catalogación mediante expertos, a partir de una muestra de sujetos más restringida.
Objetivos:
-Establecer dimensiones de mortalidad y morbilidad como función de la persona, lugar y tiempo.
-Estudiar la distribución y magnitud del problema mediante tasas de incidencia y prevalencia.
-Identificar factores y grupos de riesgo subyacente
-Identificar las causas del trastorno y los síntomas
-Identificar y definir síndromes
-Describir la historia natural de la enfermedad: inicio, duración, recurrencia y complicaciones
-Clarificar los factores que influyen o incluso predicen el curso clínico del trastorno
-Proporcionar información sobre los métodos más apropiados para la prevención y control.
Niveles de análisis de la investigación epidimiológica
1-Epidemiología descriptiva: Estudia la distribución de los trastornos en una comunidad (quiénes, dónde, cuándo) proporcionando datos para establecer hipotésis.
Se centra en tres aspectos:
  1. Las personas, ¿quién?: factores como la edad, sexo,clase social, etnia, ocupación, etc.
  2. El lugar, ¿dónde?: zona geográfica, lugar de residencia, clima, etc
  3. El tiempo ¿cuándo?: época del año, trascurso temporal del trastorno
Los índices descriptivos son las tasas durante un período de tiempo de incidencia y de prevalencia.
Tasa de incidencia: Número de casos nuevos de enfermedad de una población definida en un período de tiempo. Usualmente un año.
Tasa de prevalencia: Número de casos total de un trastornos en una población acumuladas a lo largo de un intervalo de tiempo.
1-Prevalencia puntual: Momento en que se ejecuta el estudio
2-Prevalencia de período: Intervalo de un año o seis meses
3-Prevalencia vital: Número de personas de una población que han tenido un episodio del trastorno en algún momento de su vida.
Las tasas de incidencia o de prevalencia requieren una exacta definición acerca de la población de riesgo, el trastorno en cuestión y el momento de enfermar, en caso de incidencia.
Epidemiología analítica
Identifica causas asociadas a las tasas de incidencia y prevalencia, son los factores de riesgo, condiciones que incrementan la probabilidad de que una persona desarrolle un trastorno determinado.
Los tipos de factores de riesgo:
a) Concomitantes sociales o demográficos: Si coexisten con algún tipo de trastorno, social o aislamiento social.
b) Factores predisponentes: ligados al concepto de vulnerabilidad individual, del organismo. Actúan durante períodos largos de tiempo, genéticos, prenatales o perinatales y psicosociales.
c) Factores precipitantes: Concurren momentos antes de desencadenarse el trastorno, situaciones traumáticas de estrés y sucesos vitales. Ligados a factores ambientales.
El conocimiento de los factores de riesgo permite establecer nuevos índices:
Expectativa de riesgo: Probabilidad de tener un trastorno determinado si se ha estado expuesto al mismo durante un período de riesgo.
Índica de morbilidad: Probabilidad de que una población presente un trastorno

Epidemiología experimental
Compara muestras de personas expuestas a un agente ambiental con personas no expuestas evaluando programas de salud. Implica la manipulación de la muestra de personas asignando al azar grupos de tratamiento. Normalmente, se vale en sus procedimientos metodológicos del experimento natural donde la muestra de personas expuestos a un agente ambiental se compara con personas no expuestas. No son métodos experimentales

La epidemiología experimental se puede clasificar en:
1- Ensayos clínicos aleatorizados:
a) La asignación de personas es controlada y aleatorizada
b) Evalúan la eficacia de un nuevo tratamiento
c)El resultado suele ser la curación o prevención de la enfermedad
d)Se realizan en medio hospitalario o ambulatorio
e) Se efectúan en pacientes, tratamiento, o en personas sanas, prevención
f) Son estudios de pequeño tamaño y corta duración
2- Ensayos comunitarios aleatorizados
-La asignación de personas es controlada y aleatorizada
-Evalúan la efectividad de los programas sanitarios de intervención
-El resultado es el efecto sobre la morbilidad o la mortalidad en la población de la enfermedad objeto de estudio
-En general se llevan a cabo en la comunidad
-Se realizan en personas sanas que presentan uno o más factores de riesgo
-Son estudios de gran tamaño y larga duración
3-Ensayos comunitarios no aleatorios
-La asignación de personas es controlado pero no aleatorizada
-Evalúan la efectividad de programas sanitarios de intervención
-El resultado es el efecto sobre la prevalencia de los factores de riesgo y la morbilidad en la población de las enfermedades relacionadas con ellos
-Se llevan a cabo en la comunidad
-Se realizan en personas sanas que presentan factores de riesgo
-son estudios de gran tamaño y larga duración
Metodos básicos de investigación epidemilógica

La epidemiología analítica y experiemntal se valen en mayor grado de la metodología longitudinal, más apropiada para investigar relaciones causales.
Los tres procedimientos en la investigación epidemiológica son:
-Retrospectivos: Obtención de datos orientada hacia el pasado
-Transversales: Centrados en un momento determinados
-Prospectivos: La investigación se efectúa longitudinalmente conforme avanza el tiempo

Diseños mixtos: Combinan estrategias retrospectivas, transversales y longitudinales
Los diseños correlacionales más representativos para investigar la conducta anormal son:
  1. muestreo-control
  2. Diseños de cohorte
  3. Diseños consenguíneos
Diseños de muestreo de caso-control: Compara personas clínicas, con algún tipo de diagnóstico, con otro grupo de control (clínico o normal) respecto a la variable de interés.
Criterios para realizar la selección del grupo de casos:
-Utilizar la totalidad de la población de casos o una muestra representativa de ellos
-Selección de casos incidentes (diagnosticdos una vez comenzado el estudio). El tiempo transcurrido entre el diagnóstico y el inicio del estudio ha de ser el más breve posible
-Estudio multicéntrico. La información se obtendrá de pacientes atendidos en diversos centros asistenciales
.Los pacientes más graves deben ser excluidos si no pueden completar la tares de evaluación por resultarles demasiado compleja

Criterios para realizar la selección del grupo control; El grupo control ha de ser representativo de su población. Se extraerá de una población normal o clínica.
Los criterios de selección son:
-Los controles han de tener las mismas posibilidades de estar expuestos a los factores de riesgo que los casos
-Conviene excluir del grupo control personas cuya asociación con el factor de riesgo sea elevada
-El grupo de control deberá ser comparable con el de casos (valores que se desean probar similares)
-La probabilidad de exposición de los controles al factor de riesgo debería ser similar a la de la población general 
Ventajas de los diseños de muestreo de caso control
-Se consideran rápidos en su diseño y ejecución
-Relativamente baratos
-Requieren comparativamente pocas personas
-Carencia de riesgos para las personas
-Permiten estudiar al mismo tiempo múltiples causas potenciales de enfermedad, los factores independientes y su interacción 
Se distinguen los diseños.
-Evaluación transversal, transeccional: Identifica características clínicas o antecedentes de un trastorno. La evaluación es trasnseccional en el grupo de interés y en el de control.
-Evaluación retrospectiva: Identifica antecedentes de algún trastorno psicopotológico, estudia las características de las personas ocurridas antes de que se desarrollara el trastorno.
Ventaja: Se basa en datos objetivos sobre las personas
Inconveniente: Se relaciona con los sesgos relativos a la formación de muestras.
Seguimiento retrospectivo: Las personas han sido identificadas con anterioridad al comienzo de la investigación. Posteriormente son evaluados en base a las características deseadas. Sirven para describir y predecir el curso del trastorno.
Problema: Sesgo de selección de las muestras
-Seguimiento prospectivo: Las personas se evalúan al principio de la investigación siendo posteriormente estudiados en períodos de tiempo previamente fijados.
Ventaja: Diseños longitudinales. Estudia el curso y evolución de un trastorno
Inconveniente: Dificultad para mantener las muestras

Diseños de cohorte: permiten inferir relaciones causales del trastorno. Su objetivo es asociar el factor de riesgo con la aparición y desarrollo de la enfermedades.
-Se forma un grupo cohorte en base a una característica común diferente al diagnóstico, más un grupo de control.
-La cohorte se selecciona en relación a su exposición o no a algún factor de riesgo
-Estudian dos grupos de personas, sin la patología que se intenta analizar y que difieren en el grado de exposición (expuestos o cohortes versus no expuestos o controles) a un factor de riesgo. Después se les sigue para comparar la incidencia de conductas psicopatológicas en ambos grupos.
-Se pueden utilizar para estudiar prospectivamente los antecedentes de algún trastorno en personas expuestas a cierto riesgo (diseños de alto riesgo). La estrategia es de índole longitudinal.
Tipos de diseño:
-Diseño de cohorte prospectico
-Diseño de cohorte retrospectivo
Ventajas de los diseños de cohorte
-Permiten estimar directamente la incidencia de la enfermedad en personas expuestas y en no expuestas
-Hay mejor valoración del estado de exposición, gracias al control ejercido en el período de seguimiento
-Facilitan el análisis de la exposición a factores protectores de riesgo
Inconvenientes de los diseños de cohorte
-Mayor consumo de tiempo
-Posible influencia de los exámenes periódicos en las personas
-Difícil reproducción en diferentes contextos de población

Diseños consanguíneos o genéticos
investigan la transmisión genética de algún trastorno, la influencia genética (peso de la herencia, modos de transmisión, etc) y ambiental en la aparición de trastornos psicopatológicos específicos.
Emplean estrategias longitudinales, transversales y retrospectivas
Tipos de diseños consanguíneos
Estudios familiares: Identifica las muestras de los casos y controles. Posteriormente se asigna la cohorte de los casos (familiares de los casos) y la de los controles (familiares de los controles).
Se diagnostica a familiares, incluidos abuelos para estudiar modos de trasmisión genética.
Estudios de gemelos. Monocigóticos y dicigóticos. Los porcentajes de concordancia entre gemelos indican la heredabilidad de los trastornos. El procedimiento longitudinal con muestras de gemelos posibilita examinar las influencias genéticas en la conducta. Pueden probar tembién hitesis opuestas (influencia ambiental).
Estudios de adopción: El muestreo de casos se efectúa en base a que los padres biológicos posean algún trastorno específico. Posibilita separar las influencias genéticas y las ambientales.
Problemas metodológicos asociados a la investigación epidemiológica
-Dificultades para identificar la aparición de un caso
-Problemática asociada al papel que juega la teoría en la investigación
-Dificultad para determinar las variables independientes
-Fuentes de datos
-Índices estadísticos utilizados
-Interpretación de los resultados obtenidos
Problemas comunes a la investigación psicopatológica fuentes de error:
Selección de personas: Cuando no se hace la asignación de las personas al azar, ocurre cuando se utilizan personas clínicas. Representa una grave amenaza a la validez externa.
Sesgos: Con motodología experimental pueden producirse errores por sesgos del experimentador y/o sesgos de la persona
Sesgos del experimentador: Se deben a las propias características del experimentador que posee unas expectativas sobre los resultados del experimento y puede trasmitir, de forma involuntaria, a las personas experiemntales
Sesgos de la persona: Las personas responden conforme a las expectativas del experimentados. Se produce por las características de la demanda
Doble ciego: Ni el experimentador ni las personas conocen la hipótesis de la investigación. Permite corregir las deficiencias de las características de la demanda.
Problemas de la generalización de los datos. Validez externa
La investigación experimental de laboratorio posee elevada validez interna, control experimental, pero presenta problemas de validez externa, generalización, los resultados de la investigación de laboratorio difícilmente pueden generalizarse a la población clínica real, sobre todo si se utilizan animales
Si la psicopatología experimental suele trabajar con análogos de laboratorio, la generalización puede favorecerse replicando el experimento y seleccionando adecuadamente las personas, las VI y las VD.
Validez ecológica: Indica el grado de paralelismo entre la situación del laboratorio y la vida real.
Goya
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Desarrollo Musical, Mark Knopfler & Eric Clapton – Sultan of Swing

 
 Sultans of Swing, Dire Straits, 1977
 
You get a shiver in the dark
It’s raining in the park but meantime
South of the river you stop and you hold everything
A band is blowing Dixie double four time
You feel alright when you hear that music ring
You step inside but you don’t see too many faces
Coming in out of the rain to hear the jazz go down
Too much competition too many other places
But not too many horns can make that sound
Way on downsouth way on downsouth London town
You check out Guitar George he knows all the chords
Mind he’s strictly rhythm he doesn’t want to make it cry or sing
And an old guitar is all he can afford
When he gets up under the lights to play his thing
And Harry doesn’t mind if he doesn’t make the scene
He’s got a daytime job he’s doing alright
He can play honky tonk just like anything
Saving it up for Friday night
With the Sultans with the Sultans of Swing
And a crowd of young boys they’re fooling around in the corner
Drunk and dressed in their best brown baggies and their platform soles
They don’t give a damn about any trumpet playing band
It ain’t what they call rock and roll
And the Sultans played Creole
And then the man he steps right up to the microphone
And says at last just as the time bell rings
‘Thank you goodnight now it’s time to go home’
and he makes it fast with one more thing
‘We are the Sultans of Swing’
 
Las principales teorías sobre el desarrollo humano nos comentan:
Teoría psicoalalítica:
  • Enfoque:Asume que los principales determinantes de la actividad humana son inconscientes y estudia la motivación que origina la actividad, energía interna del organismo que puede canalizar de distintas maneras. En la infancia se pasa por una serie de estadios según cómo se establece la satisfacción de sus necesidades.
  • Rasgos: Teoría de la conciencia, determinantes inconscientes, importancia de la infancia, importancia de la sexualidad, estadios de desarrollo.

Teoría conductista:

  • Enfoque:Se centra en el estudio de la conducta manifiesta. Se preocupa por saber cómo a partir de las conductas con las que se nace, reflejos incondicionados, se van formando nuevas conductas por condicionamiento, aprendizaje o modo de formar nuevas conductas. Los mecanismos de aprendizaje son comunes a todos los animales y a  partir de las conductas muy simples se forman conductas cada vez más complejas por asociación entre ellas. Lo que se entiende por desarrollo en las personas puede reducirlo a un proceso cuantitativo de formación de conductas cada vez más complejas, por ello no existen estadio en el desarrollo.
  • Rasgos:: Interés por la conducta, relaciones funcionales entre estímulos y respuestas, conductas nuevas formadas por asociación entre conductas simples, desinterés por los estados internos del organismo, no hay estadios.
Teoría de la Gestalt:
  • Enfoque: Asume que para conocer a la persona hay que servirse de estructuras, que tienen una fase física y que se imponen por sus cualidades. Las estructuras son totalidades complejas y para los gestaltistas las unidades simples no son el punto de partida sino el producto de las descomposición de unidades complejas. Las totalidades, o Gestalten, son comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo y por tanto no existe propiamente una génesis.
  • Rasgos: La conducta está organizada en totalidades o estructuras, las totalidades tienen un origen físico, no hay génesis ni estadios.
Teoría de Piaget:
  • Enfoque: Trata de explicar específicamente el proceso de desarrollo, referido principalmente a la formación de conocimientos. Considera que desde el principio las conductas son complejas, aproximándose a la teoría de la Gestalt, asume que las formas complejas se construyen y cambian a los largo del desarrollo. En la infancia se va pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilización de distintas estructuras. Para Piaget la psicología tiene que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su acción.
  • Rasgos: El desarrollo es un proceso constructivo, hay una interacción continua entre la persona y el medio, la persona elabora estructuras, hay estadios.
Teoría de Vygotski:
  • Enfoque: El autor ruso se interesa principalmente por los determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo de la persona es indisociable de la sociedad en la que vive, que le transmite formas de cultura y de organización del conocimiento que la persona debe interiorizar.
  • Rasgos: El desarrollo es indisociable del ambiente social, modelos de la persona, la persona elabora información.
Teoría cognitiva:
  • Enfoque: Estudia los procesos internos que tienen lugar en  la persona. La persona considerada como un procesador o elaborador de información que construye representaciones internas del mundo y de su propia conducta, coincidiendo con Piaget. Asume que muchos procesos son asociativos con lo cual se aproxima al conductismo.
  • Rasgos: Modelos de la persona, la persona elabora información.
La etología es la ciencia que tiene por objeto el estudio de el comportamiento animal, las personas por formar parte del reino animal forman parte del estudio de la etología, esta especialización se conoce con el nombre de etología humana. Los etólogos son los científicos  dedicados a la etología, analizan las características distintivas de un grupo determinado y cómo éstas evolucionaron para la supervivencia del grupo. Charles Darwin en 1859 en su libro “El origen de las especies”, sentó las bases de un cambio en toda la concepción de la naturaleza. Todos aquellos rasgos que faciliten la supervivencia del individuo tenderán a mantenerse, mientras que lo que constituya una dificultad, una debilidad, o un problema para la adaptación, tenderá a desaparecer, pues su poseedor no tendrá ocasión de legarlo a su descendencia.
Las repercusiones que tuvo la teoría de la selección natural sobre las ciencias biológicas y humanas fueron:
  • El darwinismo impulsó la investigación:
Prehistoria
Antropología
Sociología
Lingüistica
Psicología
  • Dio explicaciones sobre el orden social, darwinismo social
  • Impulsó el estudio de las diferencias individuales, dando origen a la psicología diferencial
  • La adaptación y modificación del entorno permite la explicación de conductas, intentando comprender el valor para la adaptación y analizar su  utilidad para la supervivencia de los individuos. Se fundamentó la Etología.
Los estadios del desarrollo
La divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget
 Estadio sensorio-motor:
  • 0-18 meses
  • Características:

Actividad sensorial y motora
Conceptos prácticos
Objetos permanentes
Descubrimiento de regularidades prácticas en la realidad

El período sensorio-motor: La persona al nacer no dispone más que de un limitado repertorio de respuestas reflejas, que se irán diferenciando progresivamente en un número creciente de esquemas, constituirán la base de la capacidad de acción del organismo psicológico. Los esquemas se van generalizando y diferenciando, coordinándose entre sí hasta llegar a la constitución de objetos permanentes que son producto de la interacción de varios esquemas. Se establecen los primeros vínculos sociales.

Se construyen los conceptos prácticos de espacio, tiempo, causalidad, por lo que el proceso que se produce durante este período es enorme. La aparición del lenguaje supone el final de este estadio, se asume un cambio considerable en todo el desarrollo posterior, la aparición del lenguaje supone la conexión más amplia denominado función semiótica, que supone la posibilidad de manejar signos o símbolos en lugar de los objetos a los cuales eso signos representan.

Estadio pensamiento concreto:
  • Subestadio Preoperatorio: 18 meses-7 años
Comienzo de la representación
Lenguaje
Primeras explicaciones sobre la realidad
Dificultades de descentración
Egocentrismo
Predominio de los estados sobre las trasformaciones
Piaget denominó inteligencia intuitiva, la insertación en la sociedad adulta y la adquisición de dominio en el lenguaje predominan en las conductas. Su pensamiento egocéntrico  le hace no diferenciar lo físico  de lo psíquico, lo objetivo de lo subjetivo.
  • Subestadio Operaciones concretas: 7-11 años
Conversaciones
Aparición de la lógica de clases y  relaciones
Lectura correcta de las observaciones
Los estados se subordinan a los transformaciones
Las personas van estableciendo los invariantes en las trasformaciones a los que se someta al mundo físico, número, sustancia, clasificaciones. Confiará menos en los datos de los sentidos, llevará a cabo operaciones reversibles. Estas operaciones con clases y relaciones están restringidas a la manipulación de las objetos, sobre situaciones concretas.
Estadio pensamiento formal
  • Subestadio Comienzo de las operaciones formales: 11-13 años
Formulación de hipótesis
Razonamiento sobre lo posible
Combinatoria sistemática
  • Subestadio Operaciones formales avanzadas: 13-15 años
Métodos de prueba sistemáticos

 

 

Una frase 1564-1642. Una carta 1615. Una Conjetura 1854-1912. Una Decisión 1966- ? The Bangles — Eternal Flame

 

Eternal Flame, The Bangles, 1990
Close your eyes
Give me your hand, darling
Do you feel my heart beating
Do you understand
Do you feel the same
Am I only dreaming
Is this burning an eternal flame.
I believe

It’s meant to be, darling
I watch you when you are sleeping
You belong with me
Do you feel the same
Am I only dreaming
Or is this burning (burning) an eternal flame.
Say my name

Sun shines through the rain
A whole life so lonely
And then you come and ease the pain
I don’t want to lose this feeling, oh.
Say my name

Sun shines through the rain
A whole life so lonely
And then you come and ease the pain
I don’t want to lose this feeling, oh.
Close your eyes

Give me your hand
Do you feel my heart beating
Do you understand
Do you feel the same
Am I only dreaming
Or is this burning an eternal flame.
Close your eyes

Give me your hand, darling
Do you feel my heart beating
Do you understand
Do you feel the same
Am I only dreaming
Is this burning an eternal flame.
Close your eyes

Give me your hand, darling
Do you feel my heart beating
Do you understand
Do you feel the same
Am I only dreaming
Aaaaahh, an eternal flame.
Close your eyes

Give me your hand, darling
Do you feel my heart beating
Do you understand
Do you feel the same
Am I only dreaming
Is this burning an eternal flame
Entre los procesos psicológicos básicos, se encuentra la Motivación. La APA (American Pychological Association) ha estructurado los campos de la psicología por los cometidos que el psicólogo profesional realiza dentro de la sociedad, y en este contexto ha considerado oportuno definir a la Psicología Básica como la parte de la Psicología Científica que utiliza el método experimental como método científico para estudiar la conducta y los procesos mentales, haciendo especial hincapié en el conocimiento de los procesos psicológicos básicos.  La definición de procesos psicológicos es que son los conocimientos psicológicos que representan al conjunto de los procesos mentales como son: motivación, emoción, aprendizaje, memoria, percepción, pensamiento, lenguaje.
Para describir los hechos científicos, un investigador imparcial tendría que hacer observaciones en condiciones tan claras que éstas puedan ser  comprobadas por otros investigadores.  Los hechos empíricos que utiliza la ciencia se manifiestan y se registran siempre de la misma manera, con el fin de conseguir que cualquier observación pueda ser comparada directamente con las demás.
¿Qué entendemos por motivación?
Birch, Atkinson y Bongort, 1974, nos orientan: el concepto de motivación debe entenderse como un flujo permanente de la conducta que puede ser encauzado de muchas formas y distintas maneras, porque cuando nos sentimos desmotivados, puede ser que estemos motivados para realizar algo distinta a lo que estamos obligados a hacer. Esto nos permite indicar que la motivación es un proceso dinámico e interno, que hace referencia al deseo de querer cubrir una necesidad.
Este enlace nos hace viajar por el “enigmático” mundo de las Matemáticas. Vamos a ir más allá del mundo de las Matemáticas, vamos a “empatar” una frase con una decisión.
Viajamos al año 1610 a una ciudad cultural, Florencia, donde se concentran las personas más geniales del arte y las ciencias  del universo conocido hasta ese momento. Un sabio en concreto con sus ojos escruta a través de un “telescopio” el negro firmamento de la noche florentina.  El fruto de pesquisas del firmamento son publicadas el Sidereus Nuncius, el ‘mensajero sideral’ o ‘mensajero de los astros’, libro dedicado al Gran Duque de Toscana Cósimo II de Medicis. Unos años más tarde escribe una carta que se inicia así:
“Carta del señor Galileo Galilei, Académico Linceo, escrita a la señora Cristina de Lorena, Gran Duquesa de Toscana.
A la Serenísima Señora la Gran Duquesa Madre:
Hace pocos años, como bien sabe vuestra serena alteza, descubrí en los cielos muchas cosas no vistas antes de nuestra edad. La novedad de tales cosas, así como ciertas consecuencias que se seguían de ellas, en contradicción con las nociones físicas comúnmente sostenidas por filósofos académicos, lanzaron contra mí a no pocos profesores, como si yo hubiera puesto estas cosas en el cielo con mis propias manos, para turbar la naturaleza y trastornar las ciencias…” 1615, Lettere copernicane. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.
Ampliamente conocidas son las consecuencias que trajo aquel escrutamiento del cielo florentino,     

Galileo Galilei
  Presentación ante el papa de los hallazgos de Galileo
 Cristina de Lorena, Gran Duquesa de Toscana

 E pur si muove, ¿Leyenda o realidad)

Galileo asumió que “el humilde razonamiento de uno vale más que la autoridad de miles”. Se había atrevido a poner de manifiesto las deficiencias de la Física de Aristóteles, en 1616 obedeció una amonestación eclesiástica y no defendió públicamente la teoría heliocentrista. En el año 1633 la iglesia católica incoó proceso por segunda vez contra Galileo, condenándolo a abjurar de sus tesis en público y a arresto domiciliario perpetuo.
¿Qué “movió” a Galileo a escribirle la carta a Cristina de Lorena?
Años más tarde en Francia nació Henri Poincaré (1854-1912), 
matemático que estudió sobre topología, mecánica y mecánica celeste, en 1904 publicó El valor de la ciencia. Desarrolló lo que por más de un siglo se llamó la “Conjetura de Poincaré”, problema muy famoso de la topología,  tiene que ver con la caracterización de la esfera tridimensional…, 
 
Poincaré, dejó una puerta abierta para que muchos matemáticos durante un siglo, “se estrujaran las meninges” para poder resolver esta conjetura. Ese momento llegó en el año 2003 con el ruso Grigori Perelman, 
nacido el 13- 06-1966 en San Petersburgo, en 2002 colocó en el arXiv (archivo para borradores electrónicos de artículos científicos), una serie de artículos de libre acceso en los cuales demostró la conjetura de geometrización , en el que la conjetura de Poincaré es un caso particular…. Este hombre tímido, genio matemático y profundamente ascético,


ha renunciado al  premio de un millón de dólares cuando el Instituto Clay decidió adjudicarle el premio por su logro…
Esta decisión ha dejado perpleja a la comunidad científica internacional, pero por la red corren rumores que apeló a la frase de otro genio no comprendido “El humilde razonamiento de uno vale más que la autoridad de miles”.
¿Qué movió a Grisha Perelman a rechazar el premio?

http://www.wickedmagazine.org/2010/03/el-matermatico-ruso-grigori-perelman.html

La revista Science calificó a la solución de la conjetura de Poincaré como el descubrimiento del año 2006. Aunque la demostración fue publicada en ArXiv por Grisha Perelman entre finales del 2002 y principios del 2003, fue hasta este año cuando la comunidad matemática dio el problema como resuelto.

http://www.ucol.mx/docencia/facultades/fciencias  /noticias.php?semestre=Ago2006

En psicología el concepto de motivación ha surgido principalmente para conocer las causas que desencadenan el comportamiento de los organismo.
Se le da respuesta al ¿por qué ? de nuestro comportamiento.
Pero retrocedamos y demos respuesta a algunos conceptos. 
¿Qué es la Psicología? 
El origen de la palabra es griego, procede de psyché y logos, y vendría a ser como la ciencia del alma, luego pasó a una filosofía de la mente, a ser el estudio empírico de los fenómenos de la mente, hasta que Williams James (1842-1910) la definió como la ciencia de la vida mental, de sus fenómenos y sus condiciones., se estudiaba las sensaciones, los sentimientos y los pensamientos, buscando información en las experiencias conscientes de sus pacientes en respuest a distintos estímulos. Hasta mediados del siglo XX pasó a ser la ciencia de la conducta se criticaba el hecho de que no se podía observar una sensación, pero si la conducta que causaba esa sensación. En los años 60 se redefinió como la ciencia del comportamiento y de los procesos mentales. Ahora en 2010 se define a la psicología como: la ciencia que estudia la conducta de los individuos y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos y las influencias que se producen en su entorno físico y social. Comparte con las ciencias biológicas su interés por el  estudio de los procesos cerebrales  y las bases bioquímicas del comportamiento, y con las ciencias de la salud su interés por mejorar la calidad de vida de los individuos y el bienestar de la comunidad. 

1. ¿Cómo se emplea la palabra “psicología” en el lenguaje cotidiano?

Como el arte de comprender y de actuar sobre las personas
Como un medio para conocerse a sí mismo, como un medio para conocer a los demás, procedimiento para poner al descubierto las causas de fenómenos extraños “consecuencia de de fuerzas misteriosas”

2. ¿Qué significado tiene en el lenguaje cotidiano?

Explicación de los hechos por el sentido común

3. ¿Por qué la mayoría de la población tiene ideas equivocadas sobre lo que significa psicología?

Por utilizar un lenguaje psicológico sin control científico

4. ¿Por qué existen muchas ideas erróneas sobre la actividad de la psicología?

Los medios de comunicación confunden las labores de pseudocientíficos con la de psicólogos profesionales

5. ¿Cómo es el concepto de la psicología que proviene de los libros de divulgación y artículos de revistas?

Un medio para conocerse a sí mismo, a los demás y un procedimiento para poner al descubierto causas de fenómenos extraños o mágicos

6. ¿Cómo explica esa psicología los fenómenos de conducta?

Por sentido común

7. ¿Es útil la psicología del sentido común?

No porque puede llevar a resultados contradictorios en temas importantes

8. ¿En qué se diferencia la psicología del sentido común con la psicología que realizan los psicólogos?

En el método de que nos servimos para indagar los hechos

9. ¿Qué hace falta para describir los hechos científicos?

Hacer observaciones sistemáticas en condiciones tan claras que éstas puedan se comprobadas por otros investigadores.

10. ¿Cómo se manifiestan y registran siempre los hechos empíricos de la ciencia?

Siempre de la misma manera, con el fin de conseguir que cualquier observación pueda ser comparada directamente con las demás.

11. ¿Qué es lo importante en psicología para obtener y registrar los hechos empíricos?

Cómo fueron obtenidos y registrados,tratar de determinar cuáles fueron las condiciones responsables de las acciones observadas, registrando con toda claridad con el fin de establecer un núcleo principal de hechos científicos seguros. 
12. ¿Y con qué fin se registran los hechos empíricos
Para que cualquier observación pueda ser comparada directamente con las demás

13. ¿Cuál es la tarea del psicólogo?

Establecer un conjunto de hechos a través de medios sistemáticos, tratando de determinar cuáles son las condiciones responsables de las acciones observadas

14. ¿Y a través de qué lo consigue?

investigación sistemática

15. ¿En qué está basada la psicología que vamos a estudiar?

 de la investigación científica

16. ¿Y qué necesitamos para entenderla bien?

Conocer su metodología, sus resultados y su manera de interpretarlos.

La definición de Psicología :
17. ¿A qué es debido que se hayan producido cambios en la conceptuación del objeto de estudio de la psicología?

A la diversidad de corrientes, orientaciones u múltiples interpretaciones que ha tenido la psicología a lo largo de su siglo de historia como ciencia

18. ¿Se ha ido modificando la definición de psicología?

En función de sus objetivos

19. ¿Cuál es el significado etimológico de la palabra “psicología”?

Ciencia del alma

20. ¿Cuáles han sido las definiciones de psicología en el pasado?

Filosofía de la mente
Estudio empírico de los fenómenos de la mente
La ciencia de la vida mental, de sus fenómenos y de sus condiciones. James (1842-1910)

21. ¿Cuáles han sido las definiciones de psicología en el siglo XX?

Ciencia de la conducta
Ciencia de la conducta y de los procesos mentales

22. ¿Cómo podemos definir, hoy en día, la psicología?

Ciencia que estudia la conducta de los individuos, y sus procesos mentales, incluyendo los procesos internos de los individuos y las influencias que se producen en su entorno físico y social.
Ciencia: sus evidencias están obtenidas de acuerdo con el método científico, conjunto de pautas ordenadas para analizar y resolver los problemas
Conducta: cómo las personas se adaptan al entorno natural, el objeto de estudio es la conducta observable
Individuos-Personas: podrá ser estudiado en laboratorio o en su hábitat natural
Procesos mentales: estudio del funcionamiento de la mente humana
Entorno físico y entorno social: cómo afecta la naturaleza y la sociedad a las personas

23. ¿Por qué la psicología es ciencia?

Por tener un campo de actuación único y unos objetivos bien definidos

24. ¿Por qué estudia la conducta?

Adaptación al medio

25. ¿En dónde se estudia el comportamiento de los individuos?

En la conducta observable

26. ¿Para qué estudia los procesos mentales?

Para entender los diferentes actos humanos

27. ¿En qué entornos estudia la psicología el comportamiento y los procesos mentales?

Laboratorio y en entornos naturales

28. ¿En qué se diferencia la psicología de otras ciencias sociales?

Otras ciencias sociales estudian a las personas en grupo o en una institución

29. ¿Comparte intereses con otras ciencias?

Biológicas su interés por los procesos cerebrales y por las bases bioquímicas del comportamiento, con las ciencias de la  salud comparte el interés por mejorar la calidad de vida de las personas y el bienestar de la comunidad.

La psicología científica :
30. ¿Qué entendemos por psicología científica?

Ciencia empírica que va a contrastar sus proposiciones con los hechos, combinando los conocimientos empíricos con los racionales, y ofreciendo una serie de conocimientos de carácter sistemáticos que son completos, explicativos, coherentes, y sin contradicciones internas ni externas.

31. ¿En qué se diferencia la psicología científica del resto de las psicologías?

Por utilizar el método científico

32. ¿Cómo es el concepto de ciencia?

Amplio, que se refiere a la aproximación general para la adquisición del conocimiento y que implica el uso de ciertos métodos y la adopción de algunas normas esenciales

33. ¿Cómo podemos definir la ciencia?

Conjunto sistemático de hachos empíricos que se hallan integrados u ordenados de una manera específica.

34. ¿Cuáles son los objetivos de la ciencia?

1- Describir y clasificar los hechos empíricos según las características que presenten
2-   Explicar y predecir esos hechos empíricos por el descubrimiento de sus relaciones causales

35. ¿Cómo consigue la ciencia cumplir esos objetivos?

Consiguiendo unos supuestos teóricos que le permiten describir las regularidades o formular leyes de forma sistemática y contrastarlas empíricamente.

36. ¿Se ajusta la psicología científica a las condiciones que exige la ciencia?

Si

37. ¿Por qué?

Porque utiliza el proceso de ordenación y organización de las  observaciones

38. ¿En qué consiste el método de la psicología científica?
Observación sistemática
Descripción rigurosa
Investigación experimental directa
Reunir información
Organizar la información
39. ¿Cuáles son las normas que utiliza la psicología científica?

Objetividad- Evaluación de la información sin importar preferencias
Exactitud- Cuidado y precisión en la obtención de información
Escepticismo- actitud de aceptar los hallazgos como verdaderos sólo después de que hayan sido verificados varias veces y de que sus inconsistencias estén resueltas.
40. ¿Cuál es la misión de la psicología científica?
Establecer un conjunto de reglas que guíen el estudio de los hechos empíricos, determinar con un lenguaje preciso a ser posible matemático.
43. ¿Cuáles son los objetivos que pretenden los psicólogos científicos?
Intentar: 
Describir
Explicar
Predecir
Modificar 
El comportamiento humano para mejorar el  nivel de vida de las personas y de la sociedad en general.
Enfoques de la psicología :
44. ¿Cuántos enfoques existen en la psicología?
Conductista
Cognitivo
Biológico
Psicodinámico
Humanista
Evolucionista
Sociocultural
45. ¿Qué representan estos enfoques en la psicología?
Distintas maneras de abordar los temas fundamentales de la psicología.
46. ¿En qué se centra el enfoque conductista?
El estudio de la conducta observable, considerando que está determinada por la estimulación exterior.
Recgazan las explicaciones mentalistas y no tienen en cuanta las emociones ni la raiz biológica.
Analizan los efectos del ambiente porque predicen el comportamiento y predisponen al organismo para dar o no una respuesta.
La conducta observable es el principal objeto de estudio, es el acto que hay que entender, predecir y controlar.
La experimentación rigurosa y la determinación de las variables experimentales, indica que el conductismo sigue siendo una perspectiva importante.
47. ¿En qué destacó el enfoque conductista?
Experimentación rigurosa y una estricta determinación de las cariables experimentales.
48. ¿En qué se centra el enfoque cognitivo?
Es  el estudio de los procesos cognitivos o de conocimiento:
Atender
Pensar- Causa y resultado de los  actos
Recordar
Comprender
La conducta sólo en parte está determinada por los acontecimientos previos al entorno y por las consecuencias de las conductas anteriores.
49. ¿Cómo entiende la conducta el enfoque cognitivo?
Atendiendo a los procesos cognitivos, muchas conductas son el resultado de formas totalmente novedosas de pensar.
50. ¿Qué estudia y en qué se interesa el enfoque cognitivo?
Procesos mentales superiores:
Percepción
Memoria
Lenguaje
Solución de problema
Toma de decisiones
51. ¿En qué se centra el enfoque biológico?
Las relaciones entre la conducta y los mecanismos cerebrales, los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y pensamientos
52. ¿Qué busca este enfoque?
Comprender cómo el cuerpo y la mente trabajan juntos para crear emociones, recuerdos y experiencias sensoriales. La conducta está determinada por estructuras físicas y procesos hereditarios, y la experiencia puede modificar la conducta mediante la alteración de estas estructuras y procesos. Sus investigaciones asumen que los fenómenos psicológicos y sociales se pueden entender en última instancia como procesos bioquímicos.
La neurociencia de la conducta es una disciplina de esta corriente que pretende comprender el funcionamiento de los procesos cerebrales subyacentes a las conductas, como la sensación, el aprendizaje, y las emociones.
53. ¿Qué considera el enfoque psicodinámico?
Considera que la conducta es impulsada por fuerzas instintivas, conflictos internos y motivos conscientes e inconscientes. Los psicoanalistas enfatizan el papel de las fuerzas  y conflictos internos de la conducta, los actos humanos surgen de  instintos innatos, impulsos biológicos e intentos por resolver conflictos entre las necesidades personales y las exigencias de la sociedad.
54. ¿Quién elaboró los principios de este enfoque?
Sigmun Freud (1856-1939), a finales del siglo XIX
55. ¿Qué destaca el enfoque humanista?
La capacidad inherente de la persona de tener libre voluntad y no estar bajo el control de los factores internos y externos.
56. ¿Y qué enfatiza dicho enfoque?
La importancia de las tendencias hacia el crecimiento personal que existe en cada uno de nosotros, para tratar de ser cada vez mejor persona.
57. ¿Quiénes fueron sus promotores?
Carl Rogers (1902-1987) Abraham Maslow (1908-1970), defendieron que para estudiar la psicología humana se debía de abarcar a la persona en su totalidad, lo que requería adquirir los conocimientos de la mente, cuerpo y la conducta de la persona con las influencias de las fuerzas sociales y culturales.
58. ¿En qué se centra el enfoque evolucionista?
En los factores genéticos y la experiencia en relación con aspectos específicos de la conducta
59. ¿De qué se vale este enfoque para realizar sus investigaciones?
En las condiciones ambientales en las que se desarrolló el cerebro humano.
60. ¿En quién basa sus argumentos?
Charles Darwin (1809-1882), señala que los organismos que están mejor adaptados a su ambiente tienen descendientes más adecuados que los organismos mal adaptados.
61. ¿En qué se centra el enfoque sociocultural?
Las influencias sociales y culturales que rodea a las personas y que tienen un considerable impacto en sus comportamientos.
62. ¿Qué defienden los psicólogos socioculturales?
Que la cultura es un factor determinante en la conducta humana, estudian las diferencias entre culturas, examinando las causas y consecuencias de los comportamientos, y realizando sus interpretaciones en el contexto cultural
63. ¿Y qué pretenden?
Determinar si las teorías psicológicas se aplican a todos los seres humanos o sólo a poblaciones reducidas o específicas. 
Psicología básica y Psicología aplicada :
64. ¿Cuáles son las dos partes diferenciadas de la psicología científica?
Psicología Básica y Psicología Aplicada
65. ¿Qué relación existe entre ambas partes?
Complementaria
66. ¿Qué es necesario para que la psicología científica pueda ser aplicada?
El caudal del propio conocimiento psicológico, para que otros psicólogos que trabajan en psicología aplicada puedan utilizar los descubrimientos de los psicólogos básicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
67. ¿Qué entendemos por psicología básica?
El caudal de conocimientos psicológicos sobre la conducta y los procesos mentales que no son aplicados, los conocimientos más importantes son los que hacen referencia a los procesos psicológicos básicos.
68. ¿Cómo se define a la Psicología Básica?

Parte de la Psicología Científica que estudia la naturaleza y el funcionamiento de la conducta y de los procesos mentales. Utiliza el método científico en la adquisición de conocimientos psicológicos que definen, describen y explican el origen y funcionamiento de los procesos mentales y de la conducta humana.

69. ¿Y cómo se define a la Psicología Aplicada?
Parte de la psicología científica que se ocupa de la funcionalidad de la conducta y de los procesos mentales en los distintos ambientes en los que actúan las personas, tanto de forma individual como colectiva, incluyendo además su dimensión patológica.
Psicología básica: Estudio de los procesos psicológicos básicos :
70. ¿De dónde procede el término de Psicología Básica?
De los países de habla inglesa 
71. ¿Qué dos términos son sinónimos en los EEUU?
Psicología básica y psicología experimental
72. ¿Cuál es la base de toda la psicología, según Dorsch?
La psicología básica
73. ¿Qué relación tiene la psicología básica con la psicología científica?
Es la parte de la psicología científica que utiliza el método experimental como método científico
74. ¿Y por qué?
Hace hincapié en el conocimiento de los procesos psicológicos básicos.
75. ¿Qué entendemos por procesos psicológicos básicos?
Aquellos conocimientos psicológicos que representan al conjunto de los procesos mentales
76. ¿Cuáles son dichos procesos?
La motivación, emoción, memoria, aprendizaje, atención, memoria, percepción, pensamiento y el lenguaje.
77. ¿Qué misión tienen estos procesos?
Desarrollar las diferentes actividades psicológicas.
EL CONCEPTO DE MOTIVACIÓN
78.¿Qué entendemos por motivación? 
Las ganas que la persona tienen por hacer algo
79. ¿En qué sentido utiliza la gente la palabra “motivación”?
Binario
79. ¿Cómo es y a qué hace referencia esa motivación?
Indicación de las ganas de hacer algo y desmotivación como las pocas ganas de hacer algo
80. ¿Para qué ha surgido el concepto de motivación en psicología?
Flujo permanente de la conducta  que puede ser encauzado de muchas y distintas maneras. Para conocer las causas que desencadenan el comportamiento de los organismos
81. ¿Es importante la motivación para conocer la conducta humana?
Si, porque es un proceso dinámico e interno
82. ¿Cuál es la finalidad de la psicología de la motivación?
Fernández-Abascal ( 2001,2003) explicar cómo y por qué se inicia una conducta o acción determinada, o cómo y por qué se produce un cambio en la actividad
83. ¿Para qué se puede utilizar el concepto de motivación?
Para explicar los diferentes momentos en que el comportamiento observable de una  persona m como son el enicio de una nueva actividad o conducta (activación), el mantenimiento de un comportamiento o una actividad en curso (persistencia), la dirección u objetivo que tienen el comportamiento (vigor), y la finalización o terminación de un comportamiento.
Se describe las activación o energía que activa a un organismos a iniciar una conducta; se explica el vigor y la persistencia de las diferencias en la intensidad de esa conducta; y se comprende la direccionalidad o dirección de la conducta. 
84. ¿Cómo han considerado la mayoría de los investigadores la motivación?
Concepto explicativo relacionado con la fuerza o energía que activa, dirige y mantiene el comportamiento.
85. ¿A qué hacen referencia los conceptos motivacionales?
A algún tipo de proceso no directamente observable que proporciona la fuerza o la energía que activa y mantiene el comportamiento.
86. ¿Es observable la motivación?
No
87. ¿Por qué?
Porque es un constructo hipotético, que sólo puede inferirse indirectamente a partir de la observación de conductas específicas y por los sucesos estimulares antecedentes y consecuentes a tales conductas.
88. ¿Cuáles son los sucesos observables en psicología?
Estímulos: (E) que contituyen la entrada al organismo (O)
Respuestas: (R) que constituyen la salida 
89. ¿Qué modelo psicológico ha intentado explicar todo el comportamiento, rechazando los sucesos no observables?
Modelo Estímulo-Respuesta (modelo E-R)
90. ¿Qué modelo más abierto acepta los procesos mediadores del interior del organismo?
Modelo Estímulo-Organismo-Respuesta (Modelo E-O-R)
91. ¿Es la motivación un proceso adaptativo?
Si
92. ¿Por qué?
Porque tiene una función fundamental en la vida de todos los organismos, como es prepararnos para adaptarnos al medio ambiente que nos rodea, con la única finalidad de conseguir la supervivencia.
93. ¿Qué dos grandes categorías de motivos existen?
Motivos primario
Motivos secundaros
94. ¿Qué son los motivos primarios?
Innatos o biogénicos, motivaciones centrales que desde que nacemos están funcionalmente relacionadas con la subsistencia de la persona y de la especie. Hambre, sed, sueño y sexo.
95. ¿Con qué están relacionados los motivos secundarios?
Adquiridos o psicogénicos, motivaciones centrales que después de un proceso de aprendizaje, están relacionadas con el crecimiento en general de las personas. Logro, poder y afiliación.
96. ¿Cuáles son los dos modos de sentirse motivado?
Extrínseca
Intrínseca 
97. ¿Cuándo actúa la motivación extrínseca?
Cuando las personas realizan una actividad como medio para conseguir un fin.
98. ¿Y cuándo la motivación intrínseca?
Cuando se realiza una actividad por el  propio valor de la actividad.
99. ¿Cómo se relaciona la motivación con la actividad cognitiva?
1) Por la relación que guarda con los restantes procesos psicológicos básicos interactuando  con todos y con cada uno de ellos
2) Por los determinantes cognitivos de la propio motivación, que relacionan a la persona con su ambiente a través del pensamiento indicando a la persona cómo actuar respecto a la situación en la que está interesado. 
100. ¿Con qué proceso psicológico se relaciona estrechamente la motivación?
Emoción
101. ¿Y por qué?
Por estar íntimamente interaccionados, las consecuencias emocionales sirven como refuerzos o castigos para el comportamiento motivado. 
102. ¿Qué diferencia se puede establecer entre motivación, proceso motivacional y conducta motivada?
Motivación: proceso psicológico básico
Proceso motivacional: interacción entre una persona y su medio ambiente
Conducta motivada: consecuencia o resultado del proceso motivacional.
103. ¿Qué diferencia hay entre estado y rasgo motivacional?

Estado motivacional: cuando la motivación es descrita como un proceso dinámico o transitorio
Rasgo motivacional: la motivación es descrita como una predisposición respecto a las tendencias de acción. 

104.¿Cómo podemos definir la motivación?
Por sus aspectos activación, vigor o persistencia  y direccionalidad
104. ¿Cómo ha sido definida la motivación en el pasado?
Como instinto, voluntad o deseo.
105. ¿Cómo definimos la motivación hoy?
Proceso adaptativo que energiza y dirige el comportamiento hacia un objetivo o meta de una actividad, a la que instiga y mantie.
106. ¿Qué intenta explicar, en general, la motivación?
Cómo las personas responden al las dificultades, a sus problemas, a sus fracasos y a los inconvenientes que aparecen cuando se persiguen esas metas a largo plazo.
¿Cómo podemos estudiar la motivación?
107. ¿Cómo podemos medir experimentalmente la motivación?
Creando un estímulo o una situación estimular que sepamos que induce a un estado de motivación en una persona.
108. ¿Cómo medimos la motivación cuando utilizamos un estímulo o situación estimular?
Utilizando  variables independientes (VI) en condición experimental como variables motivacionales, y la medida de la realización de la tarea experimental realizada por las personas como variable independiente (VD).
109. ¿Cómo se mide la motivación por el tipo de respuestas que realiza un individuo?
Comparando grupos de personas con distinto nivel de motivación en base a las respuestas que han realizado. 
110. ¿Qué ventajas presenta la medición estímulo-respuesta?
Proporciona rigor
111. ¿Qué entendemos por fiabilidad?
que se puede repetir o replicar
112. ¿Y por validez?
que miden lo que deben medir
113. ¿Cómo tiene que ser siempre entendido el estudio de la motivación?
Desde la perspectiva de la dimensión humana
ANTECEDENTES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN
Antecedentes filosóficos de la motivación:
114. ¿De qué conceptos se ha nutrido el estudio de la motivación?
filosóficos, fisiológicos y psicológicos
115. ¿En qué tipo de pensamiento se puede decir que, en parte, se basa la psicología moderna?
Pensamiento filosófico
116. ¿Qué dos filósofos griegos han realizado importantes aportaciones en el desarrollo de la psicología y en el estudio de la motivación?
Platón (427-347 a.d. C)
Aristóteles (384-322 a.d. C)
117. ¿Qué dos mundos contrapuso Platón en sus teorías?
El mundo de los sentidos y el mundo de las ideas
118. ¿Qué era aprender para Platón?
Acordarse del conocimiento poseído en una vida anterior
119. ¿De dónde proviene el conocimiento para Aristóteles?
De la propia experiencia
120. ¿Y cómo es la razón antes del nacimiento?
Vacia
121. ¿Qué importante controversia provocó en la psicología posterior las ideas de Aristóteles?
Herencia versus experiencia
122. ¿Qué defiende el determinismo?
Que la conducta provienen de las condiciones que la anteceden, todas las conductas tienen una causa
123. ¿En qué consiste el mecanicismo?
Creer que los organismos son verdaderas máquinas automáticas.
124. ¿Qué filósofo francés del siglo XVII estableció los principios de la filosofía moderna?
René Descartes (1596-1659)
125. ¿Qué estableció el dualismo cartesiano con respecto a la conducta humana?
La conducta humana es una parte fruto del alma libre y racional y por otra el resultado de los procesos automáticos e irracionales del cuerpo.
126. ¿Por qué está impulsado el hombre según Descartes?
Voluntad (alma)  e instinto (cuerpo)
127. ¿Qué dos importantes aportaciones realizaron los empiristas ingleses en el siglo XVII?
 El estudio de la subjetividad en la experiencia sensorial
Desarrollo del pensamiento asociacionista
128. ¿En qué consiste el concepto de asociación?
Axioma fundamental en psicología, se puede establecer que las conexiones entre los diferentes contenidos mentales dependen de la experiencia. 
129. ¿Por qué es importante la asociación en el estudio de la motivación?
 Porque a través de repetidas asociaciones, algunos motivos adquieren tal fuerza que se prescinde de otros más básicos con los que se acompañaron originalmente.
130. ¿Qué planteó el constructivismo kantiano del siglo XVIII?
Tanto la razón como la percepción determinan el conocimiento del mundo
131. ¿Qué tres categorías psicológicas estableció Kant?
Conocimiento: cognición
Sentimiento: emoción
Conoción: motivación
132. ¿Qué pretendió el positivismo del siglo XIX con respecto al hombre?
Legitimar el estudio científico del ser humano
133. ¿Cómo distinguió el positivismo entre la conducta animal y la humana?
La conducta animal  está determinada por el impulso de una motivación instintiva
Los seres humanos son racionales y estar impulsados por instintos, reflejaban en su conducta tanto la experiencia y los instintos. 
Antecedentes fisiológicos de la motivación:
134. ¿De dónde surgen las ideas actuales sobre la función de los mecanismos cerebrales de la motivación?
Los descubrimientos fisiológicos sobre el funcionamiento del sistema nervioso
135. ¿Qué importante descubrimiento pronosticó Galeno en el siglo II?
La existencia de nervios sensoriales y motores independientes
136. ¿Y quién lo demostró científicamente en el siglo XIX?
Charles Bell (1774-1842) las fibras nerviosas de un nervio mixto penetraban por la parte posterior de la médula espinal, mientras las fibras motoras salían por el lado  anterior.
137. ¿Qué repercusión ha tenido dicho descubrimiento en la psicología?
Interés por el estudio de la sensación, estudio de las respuestas motoras.
138. ¿En qué consiste la teoría que defendió Müller en el siglo XIX?
Ley sobre la energía específica de los nervios sensoriales: cada sensación depende de la clase de receptor y del tipo de fibra nerviosa que se excita y no de la clase de energía física que inicia la excitación
139. ¿Con qué descubrimiento de la neurofisiología contemporánea se refutó la teoría de Müller?
Áreas de proyección corticales en el cerebro
140. ¿Y qué plantea dicho descubrimiento?
Con independencia de la clase de energía que inicie una estimulación sensorial, estas áreas que se descargan la correspondiente aferencia es el factor que determina la sensación que la persona percibe.
141. ¿Qué importante descubrimiento fisiológico descubrió Galvani en el siglo XVIII?
La energía que fluye por los nervios es eléctrica
142. ¿Y por qué fue fundamental ese descubrimiento?
Por demostrar la naturaleza del impulso nervioso y posibilitó estudiar la función del sistema nervioso aplicando métodos experimentales.
143. ¿Qué importantes estudios científicos a comienzos del siglo XIX fortalecieron las teorías sobre la motivación?
El estudio científico sobre la estructura y las funciones del cerebro
La actividad del hipotálamo se relaciona directamente con los cambios en varios estados motivaciones.
144. ¿Qué escuela fisiológica centró su interés en la conducta refleja?
Escuela fisiológica de la reflexología rusa
145. ¿Quién fue su principal representante?
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936)
146. ¿Cuáles fueron los principales descubrimientos del fisiólogo ruso Pavlov, a principios del siglo XX?
Cómo se podían condicionar los reflejos
Antecedentes psicológicos de la motivación:
147. ¿Cómo llamaron a la motivación los primeros psicólogos interesados en su estudio?
Voluntad, instinto, impulso, pulsión, incentivo, etc.
148. ¿Qué diferencia estableció William James entre voluntad y hábito?
Voluntad: permite la alteración en el comportamiento, o realizar acciones en condiciones adversas, incómodas o desagradables.
Hábito: rutina o continuidad en las acciones.
149. ¿Qué repercusión tuvieron sus ideas a la hora de comprender la motivación?
Anticiparon la importancia concedida a los procesos cognitivos en el intento de comprender la motivación.
150. ¿Cómo se utilizó el concepto de impulso en la corriente funcionalista americana?
Forma de un proceso mecánico, con el propósito de enfatizar la importancia de la energía acumulada en el organismo para impulsar la conducta.
151. ¿Y cómo se utilizó ese mismo término en Europa?
Como pulsión
152. ¿En qué año la psicología utilizó por primera vez el concepto de motivación?
1920
153. ¿Y a qué hacía referencia dicho concepto?
A un hipotético evento interno que no se podía observar directamente, pero que estaba vinculado teóricamente y empíricamente a eventos externos observables.
154. ¿A qué hacía referencia el término instinto para McDougall?
1923, procesos de motivación, lo empleó para hacer referencias a tendencias biológicas más cambiantes de la conducta.
155. ¿Cuál fue la postura de los conductistas con respecto a la motivación?
rechazaron el concepto de instinto para favorecer el análisis del aprendizaje, mostraban oposición al enfoque mentalista  de la psicología. Asentó las bases para analizar la contribución del aprendizaje a la motivación e inspiró el surgimiento de la motivación por incentivo.
156. ¿Y cuál fue la postura de la psicología cognitiva en el estudio de la motivación?
El énfasis en el estudio de los procesos cognitivos
157. ¿Qué consideración se debe hacer en el siglo XXI sobre la motivación?
Aspectos neurofisiológicos, cognitivos, variables sociales y culturales.
DIMENSIONES EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN
158. ¿En qué cuatro dimensiones se pueden ordenar los planteamientos teóricos de la motivación?
Nomotética-ideográfica
Innato-adquirida
Interna-externa
Mecanicista-cognitiva 
159. ¿Qué pretende establecer el enfoque nomotético?
Leyes abstractas, generales o universales que permiten explicar la motivación de una manera general para todos los seres vivos.
160. ¿Y el enfoque ideográfico?
Entender la conducta motivada, examinando en qué se distinguen los individuos de una especie entre sí.
161. ¿Qué enfoque predomina actualmente en las investigaciones sobre el estudio de la motivación?
Nomotético
162. ¿Qué dimensión ha sido objeto de mayor discusión a lo largo de las investigaciones sobre la motivación?
Innato-adquirida
163. ¿A quiénes ha enfrentado la dimensión innato-adquirida?
A los que defienden que la motivación está controlada por motivos innatos (sexo) denominados instintos y los que defendían en conocer los factores del aprendizaje en la conducta motivada.
164. ¿A qué hace referencia la dimensión interna-externa?
Discusión de si la motivación procede de motivos internos (necesidades) o de motivos externos (metas)
165. ¿Qué defiende el enfoque mecanicista en el estudio de la motivación?
Suponer que los cambios de ciertos factores activan e impulsan al organismo a realizar una determinada conducta, de una manera automática sin que el organismo tenga ningún tipo de conciencia o intención.
166. ¿Y el enfoque cognitivo?
La forma de interpretar la información influye en los estados motivacionales, y que los organismos son conscientes de lo que les ocurre, por lo que defienden que los proceos motivacionales tienen un origen cognitivo.
167. ¿Se puede hablar de un único enfoque verdadero en el estudio de la motivación?
No
168. ¿Y por qué?
Todos los enfoque poseen una parte de verdad
169. ¿Existe una única teoría general de motivación que la explique de manera integral?
No
NIVELES DE ANÁLISIS EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN
170. ¿Cuáles son los cuatro posibles niveles de análisis en el estudio de la motivación?
Fisiológico
Individual
Social
Filosófico 
171. ¿Cómo y qué se ha investigado en el nivel fisiológico?
Las estructuras cerebrales desencadenan la motivación, cómo se procesa la información relevante para la motivación en grupos de células específicas del cerebro, o qué neurotransmisores intervienen en los cambios que se producen en los estados motivacionales. Conocer las implicaciones que el SN tiene en el proceso motivacional.
172. ¿Qué pretende determinar el estudio de la motivación a nivel individual?
Determinar los factores motivacionales que influyen en la conducta personal.
173. ¿Qué se estudia de la motivación a nivel social?
Los motivos que impulsan a las persona a comportarse de manera diferente cuando están en grupo.  
174. ¿Qué argumentos utiliza el estudio de la motivación a nivel filosófico?
Filosóficos difíciles de probar experimentalmente.
175. ¿Debemos rechazar algún nivel en el estudio de la motivación?
Filosófico, debido a que las teorías que los sustentan se basan en argumentos filosóficos más que en datos empíricos y sus planteamientos no son científicos.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN
176. ¿Qué tres paradigmas de investigación se pueden dar en el estudio de la motivación?
Experimental
Correlacional
Cualitativo 
177. ¿En qué consiste el paradigma experimental?
El investigador manipula una o más variables y determina de esta manera los efectos que ésto pueda tener en otras variables.
178. ¿Qué ventajas y qué inconvenientes presenta el paradigma experimental?
Ventaja clarifican las relaciones causa-efecto, ayuda a entender la naturaleza de la motivación
Laboratorio , resultados poco naturales
179. ¿Qué busca el paradigma correlacional?
Encontrar las relaciones existentes entre variables
180. ¿Qué ventajas y qué inconvenientes presenta el paradigma correlacional?
Ventaja de clarificar las relacines entre las variables y sus resultados pueden ayudar a comprender situaciones motivacionales distintas y a planificar futuras investigaciones
Inconveniente no se identifican causas y efectos 
181. ¿Qué enfatiza el paradigma cualitativo?
Estudio intenso, descriptivo y con mayor carga interpretativa
182. ¿Qué ventajas y qué inconvenientes presenta el paradigma cualitativo?

Ventaja estructura de las situaciones y en conocer los diferentes significados y perspectivas que mantiene un grupo de personas. La profundidad y la calidad del análisis y de la interpretación de los datos
Inconveniente no busca la generalidad de sus datos, es difícil sacar conclusiones prácticas que ayuden a proporcionar respuestas aplicables a otros entornos

Problemas de fiabilidad y de representatividad.

183. ¿En dónde se pueden realizar las investigaciones sobre la motivación?
Laboratorio situaciones muy controladas
Investigación de campo sin mucho control experimental 
184. ¿Qué ventajas proporciona realizar los estudios de investigación de laboratorio?
Laboratorio: Mayor control experimental de las situaciones, control sobre los factores extraños que pueden contaminar las respuestas de las personas experimentales
Campo: Sus resultados se pueden generalizar fácilmente a otros entornos similares porque se han desarrollados en situaciones reales. 

Elicitando, "Stand by Me" -Versión de Andy, Jon Bon Jovi, Richie Sambora & Friends

Elicitando historia, Desarrollo Humano
Significado e importancia del desarrollo en las personas


Elicitando, gerundio del verbo elicitar, etimológicamente proviene del latín elicere y, una aproximación puede ser: obtener de manera provocada información de una fuente, en castellano sonsacar. Por otra parte, se muestra  otra definición: inducir a alguno a hacer algo, en este caso sus sinónimos serían: incitar, suscitar, provocar. Se elicitan respuestas, valores, estructuras, procesos terapéuticos,  emociones, estados, … Elicitar, verbo que nos vuelve “locos” a los estudiantes de Psicología. Me llama la atención que la palabra elicitar no tenga definición en el DRAE.

Stand by Me (1961)

WHEN THE NIGHT HAS COME
AND THE LAND IS DARK
AND THE MOON IS THE ONLY LIGHT WE SEE
NO I WON´T BE AFRAID
NO I WON´T BE AFRAID
JUST AS LONG AS YOU STAND, STAND BY ME
AND DARLING, DARLING STAND BY ME

OH, NOW, NOW, STAND BY ME
STAND BY ME, STAND BY ME
IF THE SKY THAT WE LOOK UPON

SHOULD TUMBLE AND FALL
AND THE MOUNTAIN SHOULD CRUMBLE TO THE SEA  

I WON´T CRY, I WON´T CRY
NO I WON´T SHED A TEAR
JUST AS LONG AS YOU STAND, STAND BY ME

AND DARLING, DARLING STAND BY ME
OH, STAND BY ME
STAND BY ME, STAND BY ME, STAND BY ME

WHENEVER YOU´RE IN TROUBLE WON´T YOU STAND BY ME
OH, NOW, NOW, STAND BY ME
OH, STAND BY ME, STAND BY ME, STAND BY ME

DARLING, DARLING STAND BY ME
STAND BY ME
OH STAND BY ME, STAND BY ME, STAND BY ME

Compuesta por Ben E. King (28-09-1938), Jerry Leiber (25-04-1933), Mike Stoller (13-03-1938).
Canción que estuvo guardada en un cajón algunos años, es la  adaptación de un tema de Gospel del grupo The Staples Singers, marcó una inflexión en el mundo de la música y del rock.

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Introducción. La importancia del desarrollo
Los seres vivos se desarrollan, pasan por diferentes etapas desde el nacimiento hasta la muerte, El estudio de la mente humana pasa por seguir el proceso de desarrollo y entender cómo se produce. Los homínidos anteriores a nosotros eran bastante vulnerables y estaban muy sometidos a las variaciones de la naturaleza, que hemos aprendido a controlar. Una característica de las personas es que poseen una infancia muy prolongada, esta aparente desventaja proporciona un gran valor, la de tener un período extrauterino mucho más largo. La inmadurez con la que nacemos nos hace dependientes durante más tiempo pero a la vez nos permite se más plásticos y hace posible aprender más cosas y disponer de una mente más flexible. 


Dos rasgos básicos del ser humano: su naturaleza social y mental.
Como organismos biológicos somos animales y estamos sometidos a las mismas necesidades de los restantes animales, en particular la de adaptarse al medio para sobrevivir.
Los rasgos más característicos que nos diferencian del resto del reino animal son: vivir en grandes grupos, animales sociales, y construir representaciones muy elaboradas de su medio ambiente, de toda la realidad, incluido la propia persona.
La relación entre estas características es estrecha, ya que vivir en grandes grupos sociales con reconocimiento individualizado de los miembros exige una notable inteligencia, capacidades cognitivas desarrolladas, posibles gracias a tener un gran cerebro. La cooperación y la competición entre las personas ha hecho posible logros inimaginables en un principio.

Antes de seguir avanzando en este mundo de la psicología, vamos a dar un vistazo al panorama existencial que tenía el homo sapiens hace unos 10.000 años.

Pero la psicología empezó mucho antes, milenios antes.  El poder de la evocación, el aprendizaje, la memoria, el pensamiento y todos los procesos cognitivos o facultades mentales, fueron estudiadas muy a fondo por personas tan dispares como Aristóteles, los chamanes, los dioses,  las religiones, líderes políticos y espirituales , las mamás, los papás, los abuelos, las abuelas, desde que en el neolítico  (revolución agrícola) se cambiaron modos de vida, sistemas jerárquicos y se descubrió que el fuego podía ser un amigo, un aliado, un compañero, en definitiva una forma de vida.


Entre otros, los logros del Neolítico fueron:

  • -Control en el encendido del fuego
  • -De la piedra tallada se pasa a la piedra pulida
  • -Observación de la naturaleza y conocimientos de sus ciclos vitales, domesticando plantas y animales


Las consecuencias fueron:

  • -Generación de nuevos  rituales y creencias, el fuego ya controlado forma parte de la vida cotidiana
  • -Desarrollo de actividades artesanas
  • -Los excedentes alimentarios permiten el desarrollo del trueque o el intercambio
  • -Mejora la dieta con el consiguiente aumento demográfico
  • -Colectivización del trabajo
  • -Especialización del trabajo
  • -Jerarquización de las sociedades
  • -Liberalización de la mano de obra (artesanales, guerra, mundo divino)
  • -Diferenciación de grupos sociales según actividad y riqueza
  • -Concentración del poder político, social y de la riqueza (recursos)
  • -Desarrollo de organizaciones administrativas, políticas y defensivas.
  • -Desarrollo de ciudades y rutas de comercio
  • -El comienzo de la propiedad privada

Se supone que las primeras culturas agrícolas surgieron en el Sudeste de Anatolia, hacia el 8.000 a. C. se construyen casas de adobe, a partir del año 6.500 a. C. se trabaja el trenzado, el hilado y el tejido. Hacia el 5.000 a. C. se difunde el uso de piezas de alfarería. Sobre el 4.000 a. C. se descubren los metales, cobre, y más tarde la aleación de cobre y estaño produciendo así bronce aproximadamente en el año 2.800 a.C., en el 1.300 a.C. los hititas trabajaban el hierro con abundancia.  Con este descubrimiento termina el Neolítico y empieza la Edad de los metales.


El culto a los muertos apareció hace más de 90.000 años (los estudiosos del tema no se ponen de acuerdo con estos datos) pero es en el Neolítico cuando aparecen los primeros megalitos

La influencia, la manipulación, el ejercer presión sobre los demás se convirtió en supervivencia sedentaria.

Los entendidos en estos temas están debatiendo sobre algunos conceptos, mientras unos dicen que la humanidad se instauró cuando aprendieron a manejar el fuego, otros defienden que la humanidad apareció con el culto a los muertos.


¿En qué sector de la sociedad, da igual la época, se ejerció y se ejerce una presión e influencia superlativa?

La Infancia

En este enlace se encuentra el primer capítulo del libro “La evolución de la Infancia” escrito por Lloyd deMause, la primera frase es:

“La historia de la Infancia es una pesadilla de la que hemos empezado a despertar hace muy poco”. 


Otros autores como Philippe Ariès, expusieron sus tesis

Philippe Ariès (1914-1984)



Acabamos de despertar de esa pesadilla, nos damos cuenta que desde nuestros ancestros neolíticos, los neonatos y la Infancia han sido el blanco de todas las frustraciones humanas. 

http://www.psicodinamicajlc.com/articulos/evolucion_infancia.html

Lloyd deMause


deMause



A continuación el siguiente enlace muestra la introducción de la Psicohistoria como ciencia.

http://www.psychohistory.com/

Psychohistory, the science of historical motivations, combines the insights of psychotherapy with the research methodology of the social sciences to understand the emotional origin of the social and political behavior of groups and nations, past and present. The center of psychohistorical research around the globe is The Institute for Psychohistory, which is headquartered in New York City and has 18 branches in other countries. The Institute is chartered by the State of New York as a not-for-profit educational corporation, the Association for Psychohistory, Inc., and for the past 37 years has published The Journal of Psychohistory, various books by The Psychohistory Press, and has been affiliated with the International Psychohistorical Association, which holds an annual convention. Its director is Lloyd deMause, whose work (see below for full texts) is used in most college courses in psychohistory. This website contains extensive material reproduced from The Journal of Psychohistory and from deMause’s books: Foundations of Psychohistory, Reagan’s America, The Emotional Life of Nations and The Origins of War in Child Abuse. It also contains addresses of Institute branches and links to the International Psychohistorical Association and other websites and discussion lists.


En lo que si hay consenso es que a partir del neolítico se puede decir que el ser humano estaba en el Planeta Tierra. Pero, ¿quién se manifestó, el Ser Humano o el Homo Sapiens?

¿Y por qué?, ¿qué ha pasado para que los más vulnerables carguen con todo el peso, moral, social, cognitivo, religioso, emocional y conductual de las personas adultas?
Un ejemplo religioso que sigue vigente en nuestra actualidad

San Agustín (Tagaste 354- Hipona 430)
Aquí tenemos un ejemplo histórico de una persona ahora llamada San Agustín, nacido en Tagaste, Argelia, en el año 354, tuvo la convicción de haber recibido una señal divina, este hombre es considerado el padre de la filosofía cristiana porque fusionó la filosofía griega con el cristianismo. Este “eminente” proponía cosas como:
-La curiosidad es perversa
-Las mujeres no deben ser educadas
Mostramos el capítulo sobre su infancia, no tiene desperdicio.

Capítulo VII

Que aun la primera edad de la infancia no está libre de pecados
11. Sedme propicio, Dios mío, y aplacad vuestro enojo contra los pecados de los hombres. Aunque sea un pecador el que os invoca, tenéis misericordia de él, porque Vos hicisteis al hombre, pero no a su pecado.

¿Quién podrá hacer que yo me acuerde de los pecados de mi infancia? Porque nadie está limpio de pecado en vuestra presencia, aunque sea el infante recién nacido, que hace un solo día que vive sobre la tierra. Pues ¿quién me los podrá traer a la memoria? ¿Por ventura me los podrá recordar cualquier niño tamañito, en quien echo de ver lo que de mí no me acuerdo?

Pero ¿en qué podía yo pecar entonces? ¿Por ventura sería en pedir el pecho ansiosamente y llorando? Porque si ahora pidiera yo el alimento correspondiente a mi edad con tanta ansia como entonces el pecho, con razón se burlarían de mí los hombres, justísimamente sería reprendido. Luego es verdad que también entonces hacía algunas cosas reprensibles, aunque ni la razón ni la costumbre permitieran que fuese yo reprendido entonces, pues no podía entender a quien me reprendiese. Es verdad que después, conforme vamos siendo mayores, vamos perdiendo también y echando fuera de nosotros esos malos resabios y propiedades; pero también lo es que jamás se habrá visto que un hombre cuerdo y juicioso, cuando quiere limpiar o purificar alguna cosa, quite y arroje de ella lo que tenía de bueno.

¿Se puede acaso decir que eran buenas propiedades respecto de aquella edad pedir llorando aun aquello que le seria dañoso, indignarse fuertemente con los que no son sus criados, con las personas libres y respetables por su mayor edad, con los mismos que le dieron el ser y con otros muchos sujetos prudentes, que no quieren obedecer a las insinuaciones de su voluntad, y procurar también, cuanto le es posible, maltratarlos con araños y golpes, porque no obedecen a lo que el niño manda, cuando le sería perjudicial y dañoso que le obedecieran? De donde puede inferirse que en la infancia la pequeñez y delicadeza de aquel cuerpecito no puede hacer daño; pero que el ánimo, aun en aquella edad, no es inocente.

Yo mismo he visto y experimentado a un niño de pecho, que aún no sabía hablar, y tenía tales celos y envidia de otro hermanito suyo de leche, que le miraba con un rostro ceñudo y con semblante pálido y turbado. ¿Y quién hay que pueda ignorar esto? Dícese que las madres y las armas enmiendan estos y semejantes defectos de los niños usando de no sé qué remedios.

  -28-  

Mas ¿podrá decirse que también es inocencia no poder sufrir un niño que de aquella fuente de leche copiosa y abundante participe el otro que está necesitado, y solamente puede vivir con aquel alimento? No obstante, se les toleran con facilidad y se les disimulan estas cosas, no porque sean de ninguna o muy poca importancia, sino porque han de acabarse con aquella edad. Y aunque Vos, Señor, aprobéis que con los niños se tenga esta conducta, no obstante, si aquellas propiedades se advirtieran en otro de más años, no debieran disimularse ni sufrirse.

12. Vos, pues, Dios y Señor mío, que disteis al niño aquella vida de que goza y aquel cuerpo dotado de sentidos, como lo vemos, y, adornado de sus miembros y figura bien proporcionada; y para la conservación e integridad de todo esto le disteis también los conatos y esfuerzos que son propios de un viviente animado y sensitivo, me mandáis que por todo esto os alabe y bendiga, os confiese y cante a vuestro nombre cánticos de alabanzas, ¡oh altísimo y soberano Señor de cielo y tierra!, pues verdaderamente os dais a conocer por Dios todopoderoso y sumamente bueno, aunque no hubierais hecho más que estas cosas, que nadie puede hacer sino Vos sólo, de quien únicamente provienen todos los modos y diferencias que tienen de ser las criaturas, y como hermosísimo dais hermosura a todas las cosas, y las ordeñáis y gobernáis por las justísimas leyes que les habéis impuesto a todas ellas.

Esta mi edad, Señor, que yo por mí no me acuerdo haberla tenido ni pasado, acerca de la cual tengo que creer lo que de ella otros me refieren, y que yo mismo conjeturo haberla vivido, por lo que veo y experimento en los demás niños (bien que esta conjetura es muy segura y cierta), no me determino a juntarla con la vida que tengo ni a contarla por una parte de lo que he vivido en este mundo. Porque en cuanto a estar envuelta en las oscuras tinieblas de mi olvido, es igual y semejante a la que tuve y pasé en el vientre de mi madre. Pues decidme, Dios mío, habiendo yo sido concebido en culpa, y viviendo en ella en el seno de mi madre, ¿en dónde, Señor, yo, siervo vuestro, estuve sin pecado, o en qué tiempo he sido inocente? Pero dejo aparte toda aquella edad, porque ¿qué he de hacer ni decir de ella, si no ha dejado algún rastro en mi memoria?


No hace falta proporcionar más ejemplos de personas “imbuidas de dios” que denostaron a la Infancia, en cualquier época y en cualquier credo.
Por milenios, una palabra, fue el eje de la vida de las personas, pecado. Pecado como transgresión voluntaria de algún precepto sobre todo religioso, y pecado en las críticas a estos preceptos desde la Filosofía, Ética, Filología y las ciencias humanísticas en general.


No es fácil desligar esta palabra, pecado, del contexto religioso, sea cual sea su credo. Se habla del poder devastador del pecado, sea cual sea el pecado, y la liberación por la gracia de dios, sea cual sea el dios. 


En su diálogo Teeteto, Platón señala que el comienzo de la filosofía se produce a partir de la curiosidad humana, por un poderoso deseo de entender. Es “curioso”, que la Curiosidad (no como un don) es definida  por el DRAE como:




curiosidad.
(Del lat. curiosĭtas, -ātis).
1. f. Deseo de saber o averiguar alguien lo que no le concierne.
2. f. Vicio que lleva a alguien a inquirir lo que no debiera importarle.
3. f. Aseo, limpieza.
4. f. Cuidado de hacer algo con primor.
5. f. Cosa curiosa o primorosa.





Estas definiciones no concuerdan con lo que aquí exponemos ¿tendremos que inventar otra palabra?

Parece ser que al final del Paleolítico había actividad Matemática,  se distinguía entre uno y muchos, con lo que se inició muy rudimentariamente algo parecido a la política. Cuántos habitantes tiene la tribu, quién proporcionaba y mantenía  el fuego, equipos de caza, qué se siembra y qué no. Marcando rayitas en los  huesos  se iba acumulando el saber matemático. Alguien se dio cuenta que si controlaba todos estos datos tenía algo así como “poder”.
Un novedoso instrumento se puso al servicio de estas personas, la rueda, constituyo un avance cognitivo sin parangón. Se podía ir de un sitio a otro sin tener que cargar fardos pesados. Me llama mucho la atención en este punto, y viendo las imágenes de televisión de estos últimos días, en las cuales se visiona la frontera entre Ceuta y Marruecos, fardos y fardos de mercancías que transportan las personas que se mueven entre una parte y otra de la frontera. ¿Nadie les ha dicho que la Rueda les quitaría “un peso de encima”?
Continuamos, quiero reflexionar también sobre algo que oí hace algunos años,  la Fundación Manuel Velázquez Cabrera de Tiscamanita, Fuerteventura, lleva convocando un curso desde hace varios años, vienen personalidades de todas las partes del planeta para contarnos en una charla su visión del mundo, aula por la que han pasado destacados políticos nacionales e internacionales, verdaderas autoridades sobre el mundo académico, científico, empresarial. Cada una de estas personas ha mostrado la parte más humana de sí misma. Hace un par de años que no voy por allí, cosas de mi vida que no me “da pa’ to”. El recuerdo que guardo de estas charlas es muy entrañable y de sumo agradecimiento, ya que organizar este tipo de eventos aquí en Fuerteventura y que año tras año se mantenga, es toda una proeza. Vino una vez un señor del Congo, trabajaba para la unión europea, él hablando de sus predecesores, una de sus frases fue más o menos: “no nos hizo falta inventar la rueda, nosotros extendíamos el brazo y cogíamos la fruta”.  Esa frase me conmocionó, la rueda que casi fue el principio de “la cuadratura del círculo”, no hizo falta para que en una parte del planeta se desarrollaran asentamientos humanos y evolucionaran. Ergo la rueda, ¿fue una invención del ingenio humano a consecuencia de la necesidad?
Tras este paréntesis reflexivo continuamos,





Tras este paréntesis personal seguimos.

Vivir en sociedad y poder cooperar eficazmente exige grandes capacidades cognitivas como son entender los estados mentales de los otros y compartirlos con las demás personas. Para satisfacer necesidades se han ido construyendo relaciones complejas que han dado lugar a las instituciones sociales que son el núcleo de la vida social humana.

Las relaciones que se forman dentro de estas instituciones son tipificadas, son relaciones que se establecen entre tipos de funciones. No es lo mismo conocer a la persona que está desempeñando una función, que relacionarse con ella por la función que desempeña.
Las representaciones
La capacidad para establecer representaciones de la realidad, que se perfeccionan continuamente y que desbordan a los órganos sensoriales de los cuales estamos dotados, produce en las personas que realizan estas representaciones  aumentar indefinidamente el poder de su acción sobre la realidad, comprendiéndola y transformándola, compartir las representaciones con otras personas define una intencionalidad colectiva que puede desarrollar la vida social y la cooperación.
La amplitud  y la combinación de  los diferentes elementos de las representaciones se refieren tanto a un contenido determinado, representaciones intencionales y, las representaciones se generan a partir de necesidades del sujeto, lo que las liga con el motivo como energía para la acción. Sirven para explicar, entender y actuar sobre el mundo.
Concepciones sobre la adquisición del conocimiento
Las posiciones principales que explican la formación del conocimiento son el empirismos, el innatismo y el constructivismo
Empirismo e innatismo
Empirismo: esta doctrina postula que cuando nacemos nuestra mente es como una pizarra en blanco, una tabula rasa, sobre la que se va escribiendo el resultado de nuestras experiencias y, de lo que nos transmiten las otras personas.
Se formuló a finales del siglo XVII propuesta por filósofos ingleses como Locke, Berkeley y Hume.

Defienden que el conocimiento se toma desde afuera, la actividad educativa consistiría   en transmitir los conocimientos al alumno, que quedaría marcado por estos conocimientos.                                                              



A principios del siglo XX apareció el conductismo, que es una de las formas más extremas de traducción del empirismo en términos psicológicos. El hecho de que sea una teoría que coincide con el sentido común ha contribuido a la pervivencia del empirismo.
Los filósofos racionalistas, Descartes, Spinoza y Leibniz señalaron que  en el conocimiento había una parte que ponía la persona y que no podía venir de la experiencia.
Pero: ¿Cómo se interiorizan los conocimientos? ¿por qué muchas veces la transmisión resulta ineficaz? ¿por qué distintas personas difieren en su comprensión de una misma realidad? ¿cómo se forman los conocimientos nuevos? ¿cómo tiene lugar la creación científica y el avance de la ciencia?. La propia capacidad de aprender no puede ser el resultado de nuestra experiencia, por tanto el innatismo postula que nuestra mente tiene conocimientos a priori o innatos sin los cuales sería imposible conocer.
Kant en su filosofía crítica intentó realizar una síntesis entre estas dos posiciones. Mostró que la mente precisa de categorías que sirven para organizar la experiencia, que resulta imprescindible. La noción de objeto, las categorías como espacio, tiempo, causalidad, número, que resultan necesarias para organizar nuestra experiencia, son innatas.
La Gestalt propuso que tenemos formas innatas para organizar nuestra percepción, Chomsky defiende la existencia de un dispositivo innato para la adquisición del lenguaje.
Una corriente innatista  actual propone que las capacidades humanas están todas contenidas potencialmente en  nuestra dotación genética y de ellas se conservarían sólo unas pocas. Con esta postura se podría pensar que eel desarrollo es en parte un prceso de empobrecimiento (o de desaprendizaje), y no de enriquecimiento, como generalmente se supone, y que las posibilidades que inicialmente existen sólo se seleccionarían algunas.
El constructivismo

El empirismo tiene dificultades para explicar cosas conocidas. El innatismo no explica del todo las capacidades innatas. Frente a las posiciones innatista o empiristas, Jean Piaget (1896-1980) 

 propuso una explicación alternativa sobre cómo se construye el conocimiento. Planteó que el conocimiento es el resultado de la interacción continua entre la persona y la realidad que le rodea. Al actuar sobre la realidad va construyendo propiedades de ésta, y a la vez construye su propia mente, a esta posición se le ha denominado constructivismo.
El psicólogo austríaco Heinz Werner (1890-1964)

planteó una respuesta a la pregunta ¿Cuaĺ es la dirección general que sigue el desarrollo? alegó que se comienza en un estado indiferenciado que a lo largo del desarrollo se va diferenciando en partes o funciones distintas que al mismo tiempo se vinculan entre ellas. Los expresó diciendo “una tendencia a pasear de un estado de relativa globalidad e indiferenciación hacia estados de diferenciación creciente e integración jerárquica” (Werner y Kaplan, 1963). Esta tendencia se da en el desarrollo de los individuos y en el de las especies, y tanto en el desarrollo psicológico como en el desarrollo psicológico.El cerebro es un buen ejemplo de esta ley en los niveles filogenéticos y ontogénicos. Esta ley tan general da pistas sobre la dirección que sigue el desarrollo.
Como se construye el conocimiento. 
Cuando nacemos disponemos de algunas capacidades innatas que permiten actuar sobre el mundo, recibir información del exterior a través de los sentidos y transmitir información sobre sus estados, que resulta importante para que los adultos que nos rodean nos faciliten la supervivencia.
La capacidad de acción se muestra en las actividades reflejas como succionar para alimentarse y agarrar objetos. Piaget en 1933 sostuvo que la persona hereda también una forma de funcionamiento que comparte con otros organismos vivos y que consiste básicamente en la capacidad para adaptarse al medio y para organizar sus conductas y conocimientos, admite que la persona tiene capacidades innatas, pero lo que pone en duda es que estas capacidades incluyan conocimientos innatos acerca de cómo es la realidad. Los conocimientos de la realidad necesitan ser construidos por las  personas. La constitución física pone limitaciones sobre cómo se concibe la realidad, sólo se ven objetos en una determinada longitud de onda o sólo se escuchan sonidos de unas determinadas frecuencias. Las categorías de espacio, tiempo objeto o número son elaboradas por las personas mediante su actividad.
 Con base en las capacidades reflejas se comienza a interactuar con la realidad aplicando acciones como succionar o coger objetos va descubriendo propiedades que se manifiestan a través de la resistencia que ofrecen a su acción. Su actividad le proporciona información sobre las propiedades de los objetos construyendo características del mundo. Va formando esquemas definidos como:”sucesiones de acciones que tienen una organización u que son susceptibles de aplicarse a situaciones nuevas”, que le permiten actuar sobre la realidad de forma mucho más compleja de lo que podía hacer con sus reflejos iniciales  y su conducta se va enriqueciendo constantemente.
Piaget alega en su concepción que la persona puede conocer de la realidad en un cierto momento es fruto de un proceso de adaptación intelectual que está directamente determinado por sus conocimientos anteriores y sus instrumentos cognitivos. Sl actuar sobre la realidad la incorpora, la asimila, y la modifica, pero al mismo tiempo se modifica él mismo, se acomoda, pues aumenta su conocimiento y las anticipaciones que puede hacer. El conocimiento es siempre una construcción que la persona realiza partiendo de los elementos de que dispone.
Siguiendo el constructivismo que nos dice que la persona tiene que construir tanto sus conocimientos y sus ideas sobre el mundo, como sus propios instrumentos de conocer. Su desarrollo va pasando por una serie de estadios, que son distintas formas de interactuar con la realidad.
La adaptación
Los seres vivos deben satisfacer una necesidades básicas: mantenerse en vida y mantener la especie. 
El origen de la actividad del  organismos hay que verlo en un desequilibrio que se produce en la situación en que se encuentra, alimentarse y dormir son ejemplos claros de desequilibrio. Los organismos son seres activos que están actuando en su medio modificándolo. Pero en su actividad el organismo tiene que adaptarse al medio, lo que supone que el medio es modificado y que el organismo se transforma. Cualquier variación que se produzca en un organismo y que facilite su supervivencia tiende a mantenerse y a transmitirse a la descendencia. El desarrollo mental de la persona y que le diferencia de otros animales es un resultado de la adaptación, el desarrollo psicológico es prolongación del desarrollo biológico ya que las personas estamos sometidas a las mismas leyes que están sometidos todos los seres vivos.
En el proceso adaptativo se distinguen dos aspectos: 
asimilación: incorporación que el organismo hace del medio, de la acción del organismos en el medio.
acomodación: modificación del organismo por efecto de la influencia del medio.
Las necesidades
Toda conducta constituye una respuesta a una necesidad, y sus aspectos son las energía para la actividad (aspecto afectivo) y la estructura  (aspecto cognitivo) para alcanzar el objetivo. 
Las necesidades orientan a la persona hacia objetos o situaciones que son los que le satisfacen las necesidades o carencias, su satisfacción da lugar a distintas instituciones sociales específicas de los seres humanos. Las instituciones (formas estables de asociación) son formas de organización social de las que se dotan los grupos de personas para alcanzar sus fines.
Las pautas y las normas son los rasgos principales de las instituciones y la persona que participa tiene que atender, hay que seguir un guión para actuar como miembro de la institución.
Se podrían distinguir tres grandes grupos de necesidades:
Fisiológicas: funcionamiento del cuerpo, imprescindibles para sobrevivir. Las instituciones  económicas se encargan de la producción y distribución de recursos, formas de trabajo, relaciones de producción, empresas y entramado económico de la sociedad que en principio se establecieron para cubir estas necesidades básicas.
Relaciones sociales: la necesidad de establecer vínculos afectivos estrechos con otras personas, la familia permite la supervivencia de personas inmaduras y la transmisión cultural, las instituciones políticos, las normas morales, las instituciones jurídicas, el estado, el gobierno, el ocio o la religión.
Representaciones: necesidades cognitivas,  relacionado con el conocimiento, la cultura. Se inventa la escuela, los medios de comunicación, etc. Reconocer el entorno y desenvolverse dentro de él es vital para la supervivencia, por ello tiene que llegar a adquirir esas capacidades y conseguir la autonomía material.
Historia del estudio del desarrollo
El estudio del proceso de formación de las conductas y representaciones que llegan a tener las personas adultas es ocupación de la psicología del desarrollo o evolutiva. A finales del siglo XVII, Tiedemann en  1787, presesta las primeras observaciones sistemáticas sobre el desarrollo del Niño.


Interesante artículo de Juan Deval Merino y Juan Carlos Gómez, sobre Dietrich Tiedemann.

Aparecieron los trabajos tipo estadístico, pero no se generalizaron hasta finales del siglo XIX y principios de XX.
Los trabajos más antiguos surgen de preocupaciones prácticas de tipo pedagógico sobre la educación de los niños, otros estudios son médicos, interesados por el funcionamiento del cuerpo humano y cuidado de la salud.
En ese momento la psicología general utilizaba métodos introspectivos, reflexión sobre los propios procesos mentales, el estudio de la Infancia se basó en la observación y la experimentación, produciendo un tipo de estudio más objetivo.
Darwin en 1877 publicó unas observaciones sobre el desarrollo de uno de sus hijos. Su libro el origen de las especies, 1859, y la aparición de la teoría de la evolución de las especies impulso la realización de estudios sobre el desarrollo infantil.
William Preyer en 1882, fisiólogo alemán publicó un libro sistemático sobre el desarrollo del Niño. Se destaca al norteamericano James Mark Balwin (1895, 1897) por su importante dimensión teórica y se  considera el iniciador de  la disciplina de la psicología del desarrollo.
Freud recalca la importancia que tiene el período de desarrollo para el desarrollo posterior. Watson se rebela contra los métodos introspectivos y defiende el estudio de la conducta observable, proponiendo el conductismo excluyendo  los procesos internos que no se traducen en conductas. Los psicólogos alemanes Wertheimer, Köhler y Koffka fundan la psicología de la Gestalt, poniendo de manifiesto la importancia que tienen las totalidades o las estructuras en el conocimiento, más allá de la simples asociaciones.
En los años 20 del siglo XX, Werner, Wallon, Vygotski y Piaget inician sus trabajos que han influido profundamente sobre la psicología del desarrollo posterior. 
En los años 50 del siglo XX  se produce una reacción a la psicología conductista y sus limitaciones, se denominó revolución cognitiva, La metáfora del ordenador cobra auge y supone a la persona como un procesador de información.
Dentro de la psicología congnitiva se pueden incluir los modelos conexionistas, llamados teorías del procesamiento distribuido en paralelo (PDP), surgen del enfoque computacional, sosteniendo que hay que sustituir la metáfora del ordenador por una metáfora biológica, la del cerebro con sus conexiones neuronales.  
Otro enfoque el  de los sistemas dinámicos, comparte con el conexionismo la consideración del desarrollo como un proceso dinámico, gradual, con vacilaciones y vuelta atrás.  Enfoque fruto de la confluencia de ideas y trabajos que provienen de diversos campos de estudio, física, matemáticas y los avances en la comprensión de las interacciones entre sistemas en la biología y la psicología.




Si tengo Memoria,¿tengo Vida?, Cats Musical – Memory, 1981

La Memoria
Proverbios y Cantares
1
Nunca perseguí la gloria
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse.
29
Caminante, son tus huellas
el camino, y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino,
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante, no hay camino,
sino estelas en la mar.

44
Todo pasa y todo queda;
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre la mar.

Antonio Machado
Memory – Cats. Andrew Lloyd Weber, 1981
Memory
Midnight
Not a sound from the pavement
Has the moon lost her memory?
She is smiling alone
In the lamplight
The withered leaves collect at my feet
And the wind begins to moan
Memory
All alone in the moonlight
I can smile at the old days
I was beautiful then
I remember the time I knew what happiness was
Let the memory live again
Every streetlamp
Seems to beat a fatalistic warning
Someone mutters
And the streetlamp gutters
And soon it will be morning

Daylight
I must wait for the sunrise
I must think of a new life
And I musn’t give in
When the dawn comes
Tonight will be a memory too
And a new day will begin
Burnt out ends of smoky days
The stale cold smell of morning
The streetlamp dies, another night is over
Another day is dawning
Touch me
It’s so easy to leave me
All alone with the memory
Of my days in the sun
If you touch me
You’ll understand what happiness is
Look
A new day has begun


I remember
the time I knew what happiness was,
let the mem’ry live again.
Every street lamp
seems to beat
a fatalistic warning
Someone mutters and a
street lamp gutters and
soon it will be morning.
Daylight. I must wait for the sunrise,
I must think of a new life
and I mustn’t give in.
When the dawn comes
tonight will be a memory too
and a new day will begin.
Burnt out ends of
smoky days the
stale cold smell of morning
the street lamp dies
another night is over,
another day is dawning.
Touch me. It’s so easy to leave me
all alone with the memory
of my days in the sun.
If you touch me you’ll
understand what happiness is. 

Estructuras y procesos de memoria 

 El genial Quino

Hagamos un poco de “memoria”, La memoria puede ser estudiada desde el punto de vista neurobiológico (estructuras corticales asociadas a la memoria), o desde el psicológico (memoria como estructura o proceso mental). Dentro de este último, están los modelos mentalistas (paradigma cognitivo) y los no mentalistas (tradición asociacionista de E-R o estímulo-respuesta).

Ambos modelos no son necesariamente reducibles entre sí

H. Ebbinghaus (1885) y W. James (en 1890) intuyeron la existencia de varias memorias en la mente.

Ebbinghaus distinguía 3 formas:

-voluntarias (lo recordado voluntariamente)
-involuntarias (recuerdos espontáneos)
-recuerdos no concientes ni reconocibles como propios que afectan y se expresan en el curso actual del pensar o la conducta.

James distinguió una memoria primaria (transitoria) y una secundaria (permanente), con lo cual fue precursor del modelo multialmacén de la memoria: la primera será la memoria a corto plazo y la última la memoria a largo plazo. La memoria primaria retiene por corto tiempo las experiencias sensoriales y las experiencias pasadas que se re-actualizan aquí y ahora, configurando ambas el ‘presente psicológico’. La memoria secundaria almacena más duraderamente las experiencias y saberes adquiridos en la vida.

Posteriormente el conductismo no exploró la arquitectura mental de la memoria.

El estudio de la memoria desde el enfoque del procesamiento de la información y la psicología cognitiva de la segunda mitad del siglo XX, prestando especial atención al modelo estructural de la memoria y al enfoque basado en los niveles de procesamiento. Además, también estudia las relaciones entre la memoria y otros procesos básicos como la atención, la motivación y la emoción.

La aproximación cognitiva fue tomando auge a partir de los años 50, la metáfora del ordenador supuso un cambio de enfoque hacia una postura más mentalista entendiendose la memoria como una estructura que almacena información y la recupera cuando es necesario. Como ejemplo de esas investigaciones se proponen los modelos de filtro o el modelo multi-almacén o modal.

En los 70 se sugieren modelos funcionales como la memoria operativa de Baddeley y Hitch, aparecen los modelos neuropsicológicos a partir del estudio del priming en amnésicos, se buscaba las estructuras corticales que posibilitan la memoria, como el enfoque dual y el enfoque múltiple. A partir de 1989 empezaron a hablar de procesos mentales diferenciados, enfoques procesales.


El modelo estructural de la memoria humana

El modelo multi-almacén de Atkinson y Shiffrin, que básicamente propone que el procesamiento de la información ocurre de una manera secuencial a lo largo de tres estructuras:

a) el almacén sensorial

b) el almacén a corto plazo (ACP o MCP)

c) el almacén a largo plazo (ALP).

Las memorias sensoriales 

 

Estas memorias están relacionadas con la percepción y con las características diferentes en función de la modalidad sensorial, visual, táctil, auditiva, olfativa, etc. La información ingresa primeramente a los registros o almaceces sensoriales, de los cuales hay varios tipos según el estímulo recibido: almacén visual o memoria icónica, almacén auditivo o memoria ecoica, etc. (son distintos ‘modos’ de registro, y por ello se lo llama modelo modal). 



Desde Sperling, este almacén sensorial tiene estas características:

1) capacidad ilimitada

2) escasa persistencia temporal

3) Formato: registro precategorial

4) Función: tiene la función que almacenar rápidamente toda la información posible en bruto para que esté disponible para su procesamiento posterior. Lo que no queda en el almacén sensorial, se pierde irremediablemente.

La memoria icónica

La Persistencia de la Memoria
Salvador Dalí, 1931
Museo de Arte Moderno – Nueva York 
 
Naturaleza precategorial
Hay una serie de características o atributos visuales propios de la huella icónica: localización espacial, color, tamaño, brillo, movimiento y forma propiedades visuales vs. Propiedades semánticas. Así se puede considerar la memoria icónica como una fotografía.

Pero esto no es suficiente para afirmar su naturaleza precategorial, ya que debe responder también a propiedades semánticas. Este criterio fue lo que contribuyó al estudio de Sperling (1960).

Este presentaba matrices de dígitos y letras mezclados aleatoriamente. A continuación presentaba un tono que indicaba si debían recordar las letras o los dígitos.

Los resultados fueron bajos: el informe parcial tenía resultados iguales al total la disminución semántica no forma parte de la huella icónica.

Pero no todo el mundo estaba de acuerdo con esto. Algunos de estos autores fueron Merikle y Duncan.

Merikle utilizó ensayos donde entremezclaba información total y parcial (no separados por bloques). Cada presentación constaba de letras y números. Si la voz decía “uno”, tenía que informar parcialmente de letras, “dos” de números y “tres” hacer un informe total. Aquí se encontró la superioridad del informe parcial sobre el total, por lo que los rasgos semánticos estarían preservados en la memoria icónica.

Duncan hizo un experimento que casi es una réplica del de Merikle. Lo único que hizo diferente fue controlar el parecido entre letras y números para que los resultados no pudieran atribuirse a esos rasgos, sino a que son categorías diferentes. Los resultados son los mismos: superioridad del parcial.

A partir de estos resultado se han propuesto algunos modelos en los que se explica que hay varios tipos de almacenes icónicos:

  • -un almacén que únicamente recoge las características físicas de los estímulos
  • -un almacén que recoge las características categoriales básicas de los estímulos y
  • -un almacén que recoge la posición espacial de los estímulos. Estos últimos modelos son bastante aceptados en la actualidad.

Localización neurológica del icón

Hay dos hipótesis: la periferialista y la centralista. Plantean que la memoria tiene lugar a nivel periférico (retiniano) o central (en el Sistema Nervioso Central).

Los trabajos pioneros fueron de Sakkit, que mantiene que la memoria icónica se mantiene al nivel de la retina. Sería un proceso periférico de persistencia visual relacionado con los bastones retinianos, sin descartar la existencia de un icón muy breve (menos de 100 msg) para los conos. En todo caso, todo sería periférico.

Otros autores, como Breitmeyer y Ganz, plantean la existencia de dos tipos de icón: el primero vinculado a mecanismos periféricos y relacionados con la visión temprana y un segundo relacionado con procesos de visión tardía.

Validez ecológica del icón

¿Para qué sirve la memoria icónica? ¿Es aislado en el laboratorio o existe en la vida real? ¿Para qué es necesario mantener la memoria durante períodos tan cortos? para mantener una continuidad temporal de nuestra percepción visual.

Así, Haber (1983) cuestiona el valor de la memoria icónica fuera del laboratorio, manteniendo que el almacén icónico es irrelevante para la percepción normal. Dice que sólo esas presentaciones visuales breves se pueden dar en el laboratorio, no en la vida real (la mayoría de los estudios son estáticos o tienen un movimiento lento).

Pero la respuesta que se puede dar a esto es que el icón no se forma una vez que desaparece el estímulo, sino en los primeros 50 msg de fijación ocular. Así, los mecanismos responsables de la percepción visual actúan sobre el icón más que directamente sobre el ambiente visual.

Tradicionalmente el registro sensorial RS visual ha sido contemplado como una estructura de almacenamiento unitaria entendida como memoria icónica, con propiedades muy definidas –gran capacidad, brevísima duración y codificación precategorial. El icón era un fenómeno unitario cuyo decaimiento en el tiempo comenzaba justo en el momento de la desaparición del estímulo. Sin embargo, de un tiempo a esta parte, cada vez más prevalece la idea de que el RS no se reduce a un sistema de memoria icónica periférico y único, sino que al menos debe existir otro componente implicado durante el procesamiento de la información sensorial. Recientes propuestas han entendido que el sistema icónico no sólo debe reducirse a un simple buffer visual, sino que la información del mismo debe ser transferida un sistema mnésico mucho más permanente, una especie de memoria a corto plazo visual-conceptual, en la que se puede aplicar algún tipo de categorización inmediata de la información icónica seleccionada. Es por ello, que la investigación haya dedicado cierto esfuerzo a analizar cómo se organizaría este registro sensorial visual múltiple y a determinar los modos de trasferencia entre memoria icónica y memoria conceptual. 


Una pregunta que se han formulado los investigadores ha sido la funcionalidad de un sistema de retención de información que tan sólo pervive durante escasos milisegundos. A pesar de que algunos científicos han negado la utilidad del RS visual no es menos cierto que otros muchos entienden que éste desempeña un papel importantísimo en la integración de la información visual pre sacádica y post sacádica, de tal forma que durante la fase de supresión sacádica el icón garantiza el mantenimiento de la información con objeto de ser vinculada a la fijación post sacádica, garantizando así la continuidad fenoménica de la percepción. En una línea semejante, hay quiénes han puesto en entredicho la supuesta riqueza informativa de los RSs, apelando a fenómenos como la ceguera para detectar el cambio. Si estos dispusieran de una enorme capacidad informativa fenómenos como la CC no tendrían que manifestarse y los sujetos tendrían que ser capaces de detectar las diferencia introducida entre imágenes sucesivas sin problemas. 

 La niña Omaira Sánchez
El volcán Nevado del Ruiz, Colombia, entró en erupción en 1985, se marcó un antes y un después en el país a raíz de este hecho catastrófico  A pesar del sensacionalismo de la fotografía, la imagen pasó directamente a la MLP de los que vimos por televisión,  casi en directo, la tragedia.

 

La información auditiva sólo puede percibirse de forma serial, a diferencia de la información visual que se percibe de forma simultánea

Características de la memoria ecoica:

Registro auditivo precategorial, de gran capacidad y persistencia limitada, que retiene literalmente la información del input antes de ser procesado.

Registro análogo al de la memoria icónica, pero con propiedades específicas: retención de las propiedades temporales de la información vs. Propiedades espaciales (memoria icónica). La información ecoica es de carácter secuencial, no simultáneo (visual).

El carácter temporal del registro ecoico se debe a que la propia información auditiva tiene un carácter secuencial (ej: el habla o la música).

Técnica de informe parcial

También aquí la primera técnica experimental que se utilizó fue la de informe parcial (inspirada en la de Sperling).

El estudio clásico por excelencia es el de Darwin, Turvey y Crowder de 1972. Emplearon el “Procedimiento del hombre de los 3 oídos” porque:

Se presentaban simultáneamente tres mensajes auditivos provenientes de tres localizaciones distintas: oído derecho, oído izquierdo y centro (ambos oídos).

Cada uno de los mensajes está constituido por tres ítems (dos dígitos y una letra o viceversa) presentados a una velocidad de 3 ítems/sg. Cada secuencia duraba, pues, un segundo (cada segundo 9 ítems).

En la realización del informe parcial el sujeto recibía un índice visual que puede estar localizado a la derecha, a la izquierda o en el centro, que le informaba de la información que debía recordar. E varía/manipula la demora de la señal visual (0,1,2 ó 4 sg).
 

En la condición de informe total se pedía recordar la mayor cantidad de ítems de cualquiera de los mensajes

Los resultados fueron:

Cuando la señal visual se presenta inmediatamente después de los estímulos, el rendimiento está bastante por encima del 50 % (recuerda más de 4,5 ítems). A medida que se incrementa la demora, decae el rendimiento. Pero aún con una demora de 4 sg. el rendimiento es superior al de información total.

Existen dos condiciones:

La cantidad estimada de la información auditiva retenida/recordada es inferior a la obtenida en el caso de la memoria icónica:

Ecoica 50%
Icónica 75 %

Darwin y Turvey dicen que esta diferencia se debe a que no son capaces de localizar la dirección de la que proviene el mensaje.

La duración de la memoria ecoica se obtiene con un material muy sencillo, pero puede que las huellas de memoria sensorial no sean tan duraderas si el material es más complicado. 

Fragmento del Jardín de las Delicias, El Bosco,


Técnica de enmascaramiento

Se trata de enmascaramiento retroactivo de reconocimiento.

Hay varios experimentos, pero el más representativo es con tonos. Massaro lo que hace es intentar que las personas aprendan a discriminar entre dos tonos antes de empezar el experimento. Una vez que saben discriminar se pasa al enmascaramiento siguiendo esta secuencia:

1º: tono crítico (el que deben reconocer). Puede ser alto o bajo: duración de 20 msg
2º: intervalo variable que se manipula (desde 0 a 500 msg), es decir, se retrasa más o menos la presentación del tono enmascarador.
3º: se presenta el estímulo enmascarador. Entonces debe pulsar un botón en función de si el tono era el alto o el bajo, es decir, debe reconocer el tono.

Resultados:
Con intervalos inferiores a 250 msg se producen errores (enmascaramiento), lo cual puede interpretarse en el sentido de que dicho valor corresponde a la duración del proceso del reconocimiento del registro ecoico. Es decir, 250 msg es el tiempo mínimo necesario para reconocer el tono crítico.

A partir de 250 msg ya se produce una línea base bastante buena de reconocimiento.

Efecto sufijo

La información auditiva persiste por más tiempo en la memoria sensorial que la memoria visual.

Efecto de modalidad y efecto sufijo

Efecto de modalidad : recuerdo inmediato superior del final de la lista (recencia) cuando se utiliza la modalidad auditiva de presentación en vez de la visual. Es decir, es más fácil recordar el final de la lista si se escucha que si se ve. Este eco que permanece se limita a 1 ó 2 ítems y podrá borrarse si se presenta un elemento irrelevante (sufijo).

Efecto sufijo : deterioro del efecto de recencia debido a la presentación de un ítem adicional (que el sufijo no tiene que recordar) inmediatamente después e la lista experimental. Un sonido verbal aún sin significado puede actuar como sufijo. Pero, p.ej: el sonido de un motor, no va a tener el mismo efecto  Esto significa que el habla interfiere.

Estudio de Crowder y Morton (1969): Contrastar una lista de ítems (concretamente dígitos) en la que la lista iba seguida de un sufijo que era la palabra “cero”, con otra lista control sin sufijo. Así, reproduce una reducción evidente en el recuerdo de los dos últimos dígitos en la lista experimental. A esto le denominan “Almacenamiento Acústico Precategorial”, sinónimo de la “Memoria Ecoica”  La memoria/recuerdo de los dos últimos ítems es sustituido por el recuerdo del sufijo.

Efecto sufijo y características de la memoria ecoica.

Naturaleza precategorial: la similitud fonética, pero no la relación semántica, entre el sufijo la lista de ítems es relevante. Ej: estudio de Morton, Crowder y Prussin (1971): el efecto sufijo se atenúa con voces diferentes para lista y sufijo.

Duración: manipulando experimentalmente la demora del sufijo se llega a una estimación de la duración de la memoria ecoica de 2 sg. Ej: estudio de Crowder (1969) donde se manipula la demora: medio sg, 2 sg y 10 sg. Con medio segundo se produce el efecto sufijo (interferencia o enmascaramiento), pero con las otras condiciones no se produce. 

Valoración de la hipótesis ecoica

La memoria ecoica es similar a la memoria icónica a nivel general, pero los detalles de duración y capacidad son diferentes.

Estimaciones de la duración muy dispares, dependiendo de la estrategia metodológica utilizada. La duración también puede variar con la complejidad de la información almacenada (entre 2 y 4 sg).

La capacidad puede ser proporcionalmente inferior a la de la memoria icónica, aunque es difícil de precisar.

Memoria háptica

httpn://www.mty.itesm.mx/dia/deptos/mr/mr-001/lecturas/MedicionesSinUtilizarI

 
Proporcionar información sobre ciertas dimensiones de los objetos como temperatura, rugosidad, dureza, textura, no pueden percibirse a través de otras modalidades sensoriales. El tacto está especializado en la aprehensión de propiedades de la sustancia. 



Se diferencian tres modelos de procesar la información sobre objetos y patrones realzados aprehendidos a través del sentido del tacto:
  • -La percepción táctil, se refiere a la información adquirida exclusivamente a través del sentido cutáneo, el perceptor adopta una postura estática que se mantiene a lo largo de todo el tiempo que dura el procesamiento de la estimulación.
  • -La percepción kinestésica se refiere a la información proporcionada por los músculos y tendones.
  • -Percepción háptica combinación de los componente táctil y kinestésico para proporcionar al perceptor información válida acerca de los objetos del mundo. Es la forma habitual de percibir los objetos el uso activo de manos y dedos, excluyendo toda receptividad pasiva de la estimulación directamente en la mano del perceptor.
Katz (1884-1953), desde una posición fenomenológica reencontrado a través de Krueger (1989), a pesar de no utilizar el método experimental, planteó la enorme importancia que adquiere el movimiento voluntario de los dedos cuando tratan de percibir hápticamente un objeto. La observación sobre la precisión del perceptor háptico cuando se trata de discriminar la textura de diferentes superficies siempre que exista un movimiento de rotación entre la mano y la superficie a explorar. Esta acción de tacto activo y propositivo por parte de la persona representa un canal de información de primer orden que suministra conocimiento preciso sobre la textura y dureza de las diferentes superficies. Se desprende que el tacto es más sensible a las propiedades de la substancia (dureza, textura), por ello se deduce que que cada sistema perceptivo está más preparado para la codificación de determinadas propiedades de los objetos.

Las propiedades de los objetos como la temperatura, el peso y la dureza sólo pueden percibirse por el sistema táctil.

Révész (1950) defendió que el sistema háptico es independiente del visual y se rige por sus propias leyes y que el sistema háptico integra la información que ha ido adquiriendo de manera sucesiva, con lo que se asume una limitación importante porque para captar la misma cantidad de información se necesita un tiempo mucho mayor, con la consiguiente sobrecarga de la memoria. Gibson (1966) desde la psicología ecológica, nos propone que todos los sistemas perceptivos deben extraer la invarianza existente en la estimulación presente en el ambiente que rodea a la persona.

Precisión y rapidez del sistema háptico para la percepción del espacio ha sido defendida por Katz y Gibson, destacan la importancia de los invariantes de orden superior en la percepción de los objetos y su carácter global (en tiempo y espacio). La mano es el verdadero órgano del tacto y no los receptores estudiados por los psicofisiólogos.

La manipulación de los objetos conduce a la percepción de los mismos. Se destaca la importancia del tacto activo en el procesamiento de la información. Gibson (1962) considera el tacto activo como un procedimiento exploratorio ya que, al mover los dedos con un propósito determinado y realizar movimientos adecuados a la información que deseamos extraer, de esta forma se realzan alguna característica de los estímulos a la vez que se oscurecen otras. 

Recientemente se considera a la mano y los dedos como verdaderos órganos receptores.

Gibson propuso un experimento y pidió a las personas con los ojos tapados que reconocieran formas bidimensionales sencillas bajo tres condiciones experimentales diferentes:

  • Tacto pasivo estático: las formas se presionan sobre la palma de la mano que permaneció estática. Precisión 49%
  • Tacto pasivo secuencial: las formas se movieron hacia un lado y otro mientras se presionan sobre la palma de la mano. Precisión 72%
  • Tacto activo: las personas exploran libremente las formas. Precisión 95%
Posteriores experimentos de otros autores apuntan una ventaja del tacto activo frente al pasivo. La necesidad de una investigación profunda se hace patente debido a la importancia que puede tener el tacto pasivo en personas invidentes.

El órgano de la percepción hática es la mano y no los receptores cutáneos.

Klatzky y Lederman (1987) propusieron dos subsistemas hápticos:

  • un subsistema sensorial que cuenta con receptores cutáneos, termales y kinestésicos 
  • un subsistema motor manipulador activo de los objetos existentes en el mundo real.
Cuando se perciben los objetos tridimensionales entra además del sistema sensorial el sistema motor, consiguienod niveles superiores de actuación.

Ballesteros, Reales y Manga proponen que si la mano es capaz de utilizar con éxito sus capacidades motoras para facilitar sus funciones perceptivas y cognitivas, los movimientos de la mono variarán con el tipo de información que deba ser procesada hápticamente.

Los movimientos exploratorios propositivos se han denominado procedimientos exploratorios (PE), y son los patrones de movimientos estereotipados consistentes en ciertas características fijas y de otras bastante consistentes.:

PE:

  • -Mantenimiento sin soporte: peso del objeto
  • -Encerramiento: volumen del objeto, adaptación de la mano a la forma del objeto
  • -Seguimiento del contorno del objeto: forma exacta del objeto, movimiento suave que no se repite, no se realiza en superficies homegéneas
Los movimientos exploratorios relacionados con la extracción de propiedades relacionadas con la sustancia de los objetos:
  • -Moción lateral: textura, movimientos de roce entre la yema del dedo y la superficie
  • -Presión: dureza, se aplica fuerza a un punto concreto de la superficie
  • -Contacto estático: temperatura
“Percepción háptica de objetos y patrones realzados: una revisión, Soledad Ballesteros”
 

El informe parcial en la tarea táctil

Se han realizado pocas investigaciones sobre la memoria táctil. En una de ellas se dividieron los dedos de las manos en tres partes (en cuatro dedos de cada mano, habiendo en total 24 partes) y se asoció cada parte a una letra del abecedario. Posteriormente se estimulaba con aire un conjunto de divisiones de los dedos y se le pedía al sujeto o bien que informara de todas las partes estimuladas (informe total) o solamente de las secciones estimuladas de una zona que se indicaba con una luz (informe parcial). En este caso el informe fue mas preciso con la condición de informe parcial.

La memoria a corto plazo

Existen diferentes etiquetas para referirse al mismo componente de memoria: MCP, m. primaria, m. elemental, m. inmediata almacén a corto plazo, m. temporal, m. operativa… La primera etiqueta fue la de m. primaria de la mano de James. Esta parece sugerir que es el primer sistema de memoria, pero esto no es así, el primer componente es la memoria / registro sensorial. Lo que sí es es el primer sistema de memoria del que somos conscientes (aunque no es exactamente lo mismo que consciencia). Así, hay procesos de los que somos conscientes, por eso es sólo aproximadamente equivalente a la consciencia, porque podemos ser conscientes de los contenidos pero no de los procesos de la MCP.

La investigación sobre MCP empezó a mediados de los 55. Los trabajos pioneros son, por ejemplo, “El mágico número 7 más o menos 2” de Millar, el de Peterson y Peterson…

Capacidad

Si se nos presenta una lista de 10 o más ítems y se nos pide un informe inmediato en el orden de presentación, no somos capaces de recordar más de 6, 7 u 8 (palabras no relacionadas, dígitos…). Esta limitación se conoce desde hace mucho tiempo, desde Wundt. A finales del siglo pasado ya se hablaba de Amplitud de Memoria inmediata.

Amplitud de dígitos: con números

Amplitud de memoria inmediata: tanto para dígitos como para palabras, pero más utilizado para estas últimas.

La Amplitud de Memoria inmediata es el mayor número de ítems que pueden ser recordados en el orden correcto, inmediatamente después de su presentación.

Se vio que esta amplitud variaba con la edad (niños más corta), por eso se empezó a utilizar para diagnosticar la edad o en los test de inteligencia.

Müller (1956) lo que hace es revisar toda la literatura y luego publica “El mágico número 7 más o menos 2”. Aquí reconoce que esta amplitud permanece constante (con independencia del tipo de ítem).

El 7 más o menos 2 serían chunks o unidades de memoria. El Chunk es una unidad o agrupamiento de información que se define subjetivamente y se organiza según algún patrón familiar. Ej: ANLP PLAN. Chunking o remodificación sería el agrupamiento de ítems en unidades mayores (p.ej: simple agrupamiento, por la entonación, pausas…).

Este reagrupamiento es una simple estrategia de memoria para “guardar” la información. Se trata de aumentar la eficacia de la MCP u operativa. Es un mecanismo adaptativo que permite superar las limitaciones de capacidad.

Duración

En principio la duración o la persistencia de la información en la MCP oscila entre 15 y 20 sg. De todas formas hay una serie de dificultades técnicas para demostrar esto:

Para saber lo que es la duración pura de MCP habría que evitar el repaso y así que la información pase a la MLP.

En el intervalo que media entre la presentación del material y la repetición se podría producir la entrada de otra información exterior que pueda producir interferencia o desplazamiento.

La situación ideal sería pues aquella en la que se evita el repaso y nuevas entradas de información. Pero esto no es fácil, porque la MCP es una central operativa que está recibiendo información del exterior y de la MLP, trabaja constantemente y el repaso es casi inevitable. De todas formas se realizaron experimentos que lo intentaban, p.ej: la Tarea de Brown-Peterson. Aquí se investigaron dos grupos independientes (uno con Brown y otro con Peterson y Peterson) que llegaron a los mismos resultados. Este paradigma consiste en:

  1. 1º: se presenta un trigrama de consonantes que el sujeto debe memorizar.
  2. 2º: se presenta un trigrama numérico y luego tienen que contar en voz alta de 3 en 3 ó de 4 en 4 a partir de ese número. Se utilizan números porque así el trigrama es distinto categorialmente al que hay que recordar (letras frente a dígitos).
  3. 3º: intervalo variable
  4. 4º: presentación de una luz que indica que se debe informar del trigrama literal (consonantes).
Memoria Operativa (Memoria a corto plazo) 
La Memoria Operativa (MCP, o memoria a corto plazo) es el sistema donde el individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales, está limitada a, aproximadamente, 7+-2 elementos durante 20 (span de memoria) si no se repasa. Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de «primacía» y «recencia». Cuando a las personas se les presenta una lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de tiempo, recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se presentaron al principio (primacía) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios. El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no así el de «recencia». La explicación que se da a estos datos es que las personas pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo, a costa de no poder procesar los elementos intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la «Memoria Operativa» tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora de recordar la lista. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión del ambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas y la resolución de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una persona realice una determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo en ese momento.

Subsistemas de la memoria operativa La «Memoria Operativa» está formada por varios subsistemas, a saber: El Ejecutivo Central coordina los recursos del sistema y los distribuye por diferentes almacenes, llamados esclavos, según la función que se pretenda llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los elementos pasivos del sistema; en este caso, los almacenes de información. El Lazo Articulatorio, por su parte, se encarga del almacenamiento pasivo y mantenimiento activo de información verbal hablada. El primer proceso hace que la información se pierda en un breve lapso de tiempo, mientras que el segundo —repetición— permite refrescar la información temporal. Además, es responsable de la transformación automática del lenguaje presentado de forma visual a su forma fonológica, por lo que, a efectos prácticos, procesa la totalidad de la información verbal. Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos, una lista de palabras de sonido semejante es más difícil de recordar que una en la que éstas no sean tan parecidas. Asimismo, la capacidad de almacenamiento del «Lazo Articulatorio» no es constante como se creía (el clásico 7±2), sino que disminuye a medida que las palabras a recordar son más largas. La Agenda Visoespacial es el almacén del sistema que trabaja con elementos de carácter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en mantener este tipo de información. La capacidad de almacenamiento de elementos en la «Agenda Visoespacial» se ve afectada —como en el «Lazo Articulatorio»— por la similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los elementos a su código verbal (p.e. porque el «Lazo Articulatorio» esté ocupado con otra tarea). Así, será más difícil recordar un pincel, un bolígrafo y un lápizlibro, un balón y un lápiz. 
La memoria a largo plazo La memoria a largo plazo se divide en memoria declarativa y procedimental. La declarativa se divide en memoria semántica y memoria episódica y la procedimental es la memoria sobre pautas de acción física. El almacenamiento es la principal característica de la MLP, pero para almacenar, primero hay que codificar. Así, dentro del enfoque procesual hablamos de tres etapas: codificación, almacenamiento y recuperación. La idea básica de este enfoque procesual es que la memoria es la capacidad que tiene un sujeto para adquirir y almacenar una información y para recuperar una información almacenada. 
Endel Tulving (1972) diferenció dos tipos de memoria, la memoria semántica y la memoria episódica. La memoria semántica se parece mucho a un diccionario enciclopédico que contiene hechos e información de índole general. En ella la información se encuentra codificada en términos de significado, está muy organizada y tiene referencias cruzadas, igual que un sistema de catalogación de biblioteca. Cuanto mejor la organicemos, mayores posibilidades habrá de recuperarla más adelante. Otro tipo de información que es más personal y específica es el denominado memoria episódica (Tulving 1972) abarca hechos concretos que tienen un significado personal para nosotros. Esta memoria se parece más a un diario; pero quizá incluya eventos importantes para nosotros aunque no hayamos participado en ellos. La episódica nos permite “regresar en el tiempo” a una fiesta infantil, la salida de cursos, nuestra graduación, a la historia de cómo se conocieron nuestros padres. 
Hipótesis de codificación dual (aparte del modelo de almacenamiento de Atkinson y Shiffrin) Es el resultado de unas investigaciones que plantean que nosotros almacenamos, organizamos y recuperamos el material de la memoria a través de dos síntomas básicos: palabras e imágenes. Las imágenes las utilizamos para recordar hechos concretos y objetos, mientras que las palabras serían utilizadas para recordar las ideas (en el sentido más amplio). Estos dos sistemas son independientes pero están interconectados. La memoria a largo plazo parece tener una capacidad ilimitada, pero la forma de organizar la información es fundamental para la posterior utilización. Si una información se asocia con otros contenidos almacenados, será mucho más fácil recordar. Aunque existen semejanzas entre la forma de recordar de todos nosotros, nuestra memoria es única, pues ésta se forma a través de nuestras experiencias de vida. Para mantener la información en la memoria a largo plazo es necesario crear asociaciones entre lo que se quiera recordar ahora y algo que ya se sabe. Es decir, tengo que intentar que el nuevo material sea significativo. que un Codificación: la información presentada a un sujeto se transforma de una forma física (ondas de luz u ondas de sonido que afectan a los receptores) en una representación de memoria (trazo de memoria o huella anémica). Almacenamiento: procesos referentes al conjunto de factores que afectan a la persistencia temporal de la información codificada. Estos procesos pueden ser constructivos (p.ej:repaso) o de carácter destructivo (p.ej: decaimiento o interferencia). Recuperación: la información almacenada puede recuperarse con diferentes objetivos.  
Niveles de procesamiento de la información  
Afirman que la capacidad para recordar está relacionada con la profundidad con que procesamos la información. Cuanto más profundo es el procesamiento, más tiempo permanece la información en nuestra memoria. La memoria tiene un papel activo del sujeto. El nivel más superficial del procesamiento incluye el conocimiento de una característica sensorial (color, sabor, etc.). Si yo conozco algo más sobre el objeto, el procesamiento es más profundo, y así sucesivamente. Este modelo tiene algunas lagunas. Por ejemplo, en ocasiones un sonido nos hace recordar mejor un objeto que una profunda memorización de éste. Además, retenemos una medida objetiva para conocer la profundidad del procesamiento. Entonces, nos quedamos con la intuición de que el procesamiento por medio del significado es más profundo que el procesamiento por medio de las características físicas. Para las teorías de los niveles de procesamiento no es el lugar donde se almacena la información lo que determina el procesamiento sino el nivel de profundidad con que se realiza; el almacenamiento es función del nivel de profundidad en el que se elabore la información. (Craik y Lockhart (1972). Los diferentes niveles de procesamiento se distribuyen a lo largo de un continuo en el que en un extremo el procesamiento atendiendo a las características semánticas de los estímulos 
El trazo de memoria como resultado de una codificación múltiple
Análisis cualitativo vs. Cuantitativo del trazo de memoria 
La “Teoría de la fuerza del trazo de memoria” plantea que cuando escuchamos o leemos una palabra se supone que en nuestra memoria se registrará una huella. Pero lo más probable es que esa palabra ya nos sea conocida, entonces lo que se haría cada vez que recibimos la información que ya conocemos sería un fortalecimiento de la huella anémica. A esta teoría lo que le preocupa son las variables que afectan a esa huella: recencia (si es antigua o reciente), frecuencia… Así, lo que hace es un análisis cuantitativo y funcional. Frente a este enfoque cuantitativo estaría otro cualitativo. Surgen dudas acerca de si esa huella es unitaria, acerca de si existen códigos para una misma palabra en contextos diferentes. Es decir, ¿hay trazos diferentes en función del contexto de la palabra? La respuesta es que el trazo de memoria es un trazo múltiple. El resultado es que para cada ítem existen múltiples códigos que se corresponden con una serie de atributos.

El fenómeno de la “punta de la lengua”

Todos hemos tenido la experiencia de que nos hacen una pregunta y estamos seguros de que sabemos la respuesta, pero no somos capaces de darla.

Este fenómeno se ha estudiado también de una forma experimental a cargo de Brown y McNeil (1966). Ellos presentabe Wickens (1970, 1972): efecto de la liberación de la inhibición proactiva.

Estos estudios se llevan a cabo con tareas para MCP, pero que permiten estudiar de igual modo la codificación.

Parte de la interpretación que se hacía a los resultados de la tarea de Brown-Peterson. Según Keppel y Underwood, el efecto del recuerdo en esta tarea se debería a la interferencia proactiva. Es decir, el material antiguo interfiere en la memoria para el material actual.

Partiendo de esto, utiliza una tarea similar a la de Brown-Peterson en la que presenta 3 ítems a recordar tras 20 sg. En el cuarto ensayo hay un cambio: el grupo experimental y el grupo control reciben ensayos distintos. Al control se le siguen presentando ítems de la misma categoría (letras, números…), pero al experimental se le cambia la categoría.

Lo que ocurre es que en los 3 primeros ensayos ambos grupos tienen prácticamente los mismos resultados. Sin embargo, en el cuarto, el grupo control sigue deteriorando su rendimiento, mientras que en el grupo experimental se recupera prácticamente el rendimiento del primer ensayo (90%). Es decir, el grupo experimental se liberó de la interferencia proactiva que estaría afectando al control.

La estructura del trazo de memoria: primeros estudios
Estudios de Underwood (1969,1972,1977)

Underwood es el primer autor que plantea una hipótesis sobre la multiplicidad de códigos. Sugiere que el trazo resultante de la codificación de un ítem incluye una serie de atributos de todo tipo:

  • Temporal: permitiendo datar el suceso
  • Espacial: sobre todo con información visual
  • De frecuencia: a modo de “contador”. Se más o menos si lo he recibido muchas veces, pero se considera un atributo más.
  • De modalidad: permitiendo discriminar el origen de los recuerdos (visual, auditiva…)
  • De tipo ortográfico: que explicaría las palabras sustitutivas en el fenómeno de la “punta de la lengua”.

La composición de todos estos atributos nos va a permitir discriminar el origen interno o externo de nuestros recuerdos.

Los trazos de origen externo incluyen más atributos espaciales, temporales y sensoriales que los internos.

Los trazos de origen interno poseen atributos semánticos más esquemáticos que los de origen externo.

Estudios de Wickens (1970, 1972): efecto de la liberación de la inhibición proactiva.

Estos estudios se llevan a cabo con tareas para MCP, pero que permiten estudiar de igual modo la codificación.

Parte de la interpretación que se hacía a los resultados de la tarea de Brown-Peterson. Según Keppel y Underwood, el efecto del recuerdo en esta tarea se debería a la interferencia proactiva. Es decir, el material antiguo interfiere en la memoria para el material actual.

Partiendo de esto, utiliza una tarea similar a la de Brown-Peterson en la que presenta 3 ítems a recordar tras 20 sg. En el cuarto ensayo hay un cambio: el grupo experimental y el grupo control reciben ensayos distintos. Al control se le siguen presentando ítems de la misma categoría (letras, números…), pero al experimental se le cambia la categoría.

Lo que ocurre es que en los 3 primeros ensayos ambos grupos tienen prácticamente los mismos resultados. Sin embargo, en el cuarto, el grupo control sigue deteriorando su rendimiento, mientras que en el grupo experimental se recupera prácticamente el rendimiento del primer ensayo (90%). Es decir, el grupo experimental se liberó de la interferencia proactiva que estaría afectando al control.

Interpretación:

La interpretación de este fenómeno es que la interferencia que se produce por el material previo es una interferencia específica vinculada a la semejanza de los materiales presentados.

Wickens interpreta este fenómeno en el contexto de la multiplicidad de códigos.
La interferencia ocurre cuando varios ítems verbales sucesivos comparten un mismo atributo codificado (ej: “ser letra”).
Al cambiar dicho atributo en un ítem posterior se elimina la interferencia proactiva, al resultar el ítem más distintivo en la memoria.
Mediante este paradigma se puede establecer un perfil empírico de los atributos que realmente se codifican: semánticos y físicos, pero no sintácticos (p.ej: el cambiar de verbo a adjetivo o de verbo a nombre no produce el efecto de liberación de la interferencia proactiva).
Todo esto nos permite presentar el trazo de memoria como un vector de múltiples componentes aunque no seamos conscientes de ello.

Factores que afectan al recuerdo

  • Recordamos mejor lo primero y lo último que hemos aprendido
  • Recordamos mejor lo raro
  • Recordamos mejor lo que aprendemos en un estado de ánimo similar. Vinculamos un determinado tipo de pensamiento a un estado de ánimo determinado. Parece pues, que asociamos una emoción particular con una idea o hecho concreto, y uno de ellos no lleva a recordar la otra.
  • Recordamos mejor aquello relacionado con sucesos especialmente significativos. No sólo hecho de carácter social, sino también los hechos personales. Esto de denomina “memoria vivida”. Frente a los que creen que el recuerdo está fijado en el momento del suceso, Neisser cree que la gente relata muchas veces la descripción de estos sucesos, y que la “fotografía” se ha realizado posteriormente, dado el significado que adquiere el acontecimiento en la mente de la persona después del suceso. Neisser opina que los recuerdos sobre hechos de interés público sirven para situar nuestra vida en el transcurso de la historia.
  • Recordamos llenando los huecos. Este procedimiento nos ayuda a rellenar recuerdos vagos pero también nos lleva muchas veces a recuerdos inexistentes, pos nuestra pretensión de dar coherencia a nuestros recuerdos. Esto nos sugiere que los recuerdos se forman a través de dos tipos de información:
  1. Percepción del hecho original
  2. Recuerdos introducidos por nosotros posteriormente
Relaciones de la memoria con otros procesos psicológicos Las distintas funciones mentales precisan del funcionamiento integrado o coordinado de los procesos psicológicos básicos. La transferencia de memoria sensorial a MCP requiere de atención, la transferencia de MCP a MLP requiere de repetición y organización.
Influencia de la atención en el control de la memoria  
La atención selectiva a los estímulos durante la codificación de la información es necesaria para que puedan formarse trazas de memoria duradera en la MLP y su recuperación. Los niños con déficit de atención suelen presentar bajo rendimiento escolar a pesar de ser inteligentes, el no poder atender selectivamente a las nuevas cosas que se les enseñan produce un retraso en el aprendizaje con respecto a sus compañeros. Por tanto necesitan atención médica y psicopedagógica. Esto se debe a no adquieren el aprendizaje y la retención necesaria para mantener en la MLP los conceptos. Se ha demostrado que para que la información pase al almacén de la memoria a largo plazo es necesario que primero sea atendida. Esto lo evidenciaron Rock en un experimento en el que presentaba tarjetas en las que aparecían dos figuras curvas superpuestas, una verde y otra roja. A la mitad de los participantes les decía que valoran la agradabilidad de la figura roja y a la otra mitad la de la figura verde (esto era para que se fijaran en una figura o en la otra y así la atendieran, no para saber que figura era mas bonita y por tanto colgarla en la pared de su habitación). Después de este paso les ponía una tarea de reconocimiento de las figuras y el resultado que obtuvo es que los sujetos reconocían mucho mejor las figuras que habían tenido que valorar su agradabilidad. La atención tiene sus circuitos neurales situados en la parte anterior del giro cingulado , en el cortex prefrontal izquierdo y en los ganglios basales. Estas regiones cerebrales se hallan interconectadas.  
Memoria y emoción 
La emoción y la memoria se encuentran muy interrelacionadas. En psicología de la emoción se describieron los efectos del recuerdo congruente y dependiente del estado de ánimo, y la codificación dependiente del estado de ánimo. Además, también debe saberse que los recuerdos con valencia afectiva positiva se recuerdan con mayores claves contextuales, lo que facilita su recuperación posterior. En cuanto a las bases neurales de las relaciones entre memoria y emoción debe saberse que la amígdala contiene la memoria emocional, e interactúa con el hipocampo que contiene la memoria no emocional. El cortex prefrontal también esta muy relacionado con las emociones. Los eventos con carga emocional, las emociones positivas o agradables se recuerdan mejor y contienen más detalles contextuales. Las emociones fuertes pueden deteriorar la memoria de eventos menos emocionales. Cuanto más fuerte sea la emoción mayor será su efecto sobre la memoria. Las emociones pueden evocarse o minimizarse mostrando o suprimiendo la expresión de la emoción. 
Memoria y motivación 
  La motivación ejerce una función doble: por un lado dota al individuo de la energía suficiente para realizar una conducta (activación) y por otro lado proporciona una dirección hacia la conducta en cuestión. En el ser humano, hay muchos motivos secundarios que requieren que el sujeto memorice cantidades ingentes de contenidos. La función de la motivación es doble: 
  • Proporciona energía necesaria para la acción
  • Dirige el comportamiento y la actuación del individuo hacia la consecución de ciertos fines. Estos deben ser específicos, importantes y medibles o cuantificables.

La Psicopatología, Azul y Negro"Me estoy Volviendo Loco"

Azul y Negro, 1982
Me estoy volviendo loco,
me estoy volviendo loco,
me estoy volviendo loco, poco a poco, poco a poco.
Me estoy volviendo loco,
me estoy volviendo loco,
me estoy volviendo loco, poco a poco, poco a poco.
Me estoy volviendo loco,
me estoy volviendo loco,
me estoy volviendo loco, poco a poco, poco a poco.
Poco, poco, poco, poco, poco, poco, poco, poco, po. 

CONCEPTOS Y MODELOS EN PSICOPATOLOGÍA
  1. INTRODUCCIÓN: PRECISIONES CONCEPTUALES
    1. NIVELES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
      1. Nivel teórico, actividad intelectual
        1. Qué son los criterios: norma, regla o propiedad que guía el conocimiento, delimitando qué fenómenos ocurren en la realidad que posean valor explicativo de nue
        2. Qué son los modelos y los Paradigmas
      2. Nivel experimental
      3. Nivel técnico
  2. CONCEPTOS Y CRITERIOS EN PSICOPATOLOGIA
    1. EL CRITERIOS ESTADÍSTICO
    2. LOS CRITERIOS SOCIALES E INTERPERSONALES
    3. LOS CRITERIOS SUBJETIVOS O INTRAPSICQUICOS
    4. LOS CRITERIOS BIOLÓGICOS
    5. CRITERIOS DE ANORMALIDAD: ALGUNAS CONCLUSIONES
  3. LOS MODELOS EN PSICOPATOLOGÍA
  4. EL MODELO BIOLÓGICO
    1. BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA ANORMAL
    2. POSTULADOS DEL MODELO BIOLÓGICO
    3. EVALUACIÓN DEL MODELO BIOLÓGICO
  5. EL MODELO COGNITIVO
    1. EL MODELO CONDUCTUAL COMO ALTERNATIVA A LAS INADECUACIONES DE LOS MODELOS MÉDICOS (MODELOS DE ENFERMEDAD)
    2. DESARROLLO Y PRINCIPIOS DE LA PERSPECIVA CONDUCTUAL
    3. CRITICAS A LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL
    4. DIRECCIONES ACTUALES
      1. La Mediacional
      2. La operante o análisis experimentales de la conducta
      3. La conductual-cognitiva
  6. EL MODELO COGNITIVO
    1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
    2. DESARROLLOS POSTERIORES
    3. CONCEPTOS BÁSICOS
      1. Limitaciones en la capacidad de procesamiento
      2. Procesamiento selectivo
      3. Etapas de procesamiento
      4. Procesamiento en paralelo
      5. Procesamiento paralelo contingente, modelos bottom-ups y top-down, y el papel de los esquemas en la organización del conocimiento.
      6. Jerarquías de control
      7. Procesos automáticos versus estratégicos o controlados
      8. Del procesamiento de información a la psicología cognitiva
    4. LA PSICOPATOLOGÍA COGNITIVA: PLANTEAMIENTO CONCEPTUAL
  7. MODELOS Y REALIDAD CLÍNICA
INTRODUCCIÓN: PRECISIONES CONCEPTUALES 
Recordemos algunos conceptos, un conocimiento es empíricamente científico si ha sido contrastado con la realidad y explica los hechos por otros hechos, utilizando la contrastación empírica.  
El método hipotético-deductivo es el de las ciencias empíricas, aspira a ofrecer hipótesis explicativas de los fenómenos, sus fases son: 
  • Empíricas: basadas en la experiencia, observación y contrastación 
  • Racionales: formulación de hipótesis y deducción de consecuencias 
El orden lógico que a veces no es el orden real: 
*Observación: El registro de los fenómenos que deseamos explicar
 Tipos 
Relacionado con las intenciones del científico
  • -Ocasional: causal 
  • -Sistemática: se programa con una finalidad 
Relacionado con el lugar 
  • -De laboratorio: circunstancias artificiales, el científico controla los fenómenos 
  • -De campo: situaciones naturales 
Relacionado con la realidad que se quiere describir 
  • -Directa: fenómenos que se pueden percibir 
  • -Indirecta: no observado pero se presupone que existe (constructos hipotéticos) 
*Formulación de hipótesis: la racionalización o teorización de la experiencia. 
Se formulan por 
  • -Inducción 
  • -Mediante un proceso creativo 
*Deducción de conclusiones: se llegan mediante el razonamiento deductivo y se confirman mediante contrastación empírica.
*La contrastación: verifica las afirmaciones que pretenden ser científicas, consiste en la reducción inductiva, las predicciones de las hipótesis se reducen a los hechos de la realidad dando una afirmación general sobre los fenómenos, es el paso de lo particular a lo general.

Los criterios para decidir la bondad de una teoría científica:
  • Simplicidad
  • Fiabilidad predictiva
  • Coherencia interna (evitar la inconsistencia lógica)
  • Coherencia externa (compatibilidad con otras teorías)
  • Poder unificador (capacidad para unir otras áreas de conocimiento) 
La epistemología actual mantiene las siguientes afirmaciones sobre la psicología científica:

  • Es preciso dar importancia a la subjetividad.
  • No es posible ofrecer una descripción pura de los datos: los datos dependen de la teoría.
  • Las teorías sólo disponen de un apoyo empírico parcial.
  • Existe una fuerte relación entre los conceptos principales aceptados por los modelos psicológicos y sus métodos de investigación.
  • La decisión de elegir una teoría o modelo psicológico está influida por valores o factores no estrictamente racionales 

NIVELES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN PSICOPATOLOGÍA

Una definición de Psicopatología puede ser como: tipo particular de actividades, elaboraciones mentales, experiencias y comportamientos que realizan y presentan las personas.
La intersección de los niveles teórico, experimental y técnico caracteriza a la actividad científica
*Nivel teórico: Su objeto es crear conceptos, proyectar actividades y elaborar críticas valorando los conceptos disponibles en un momento   dado. Constituye la representaciones de símbolos y su manejo, es la actividad intelectual. Sus medios de trabajo son:

Medios conceptuales:
  • Razonamiento
  • Imaginación
  • Memoria
Y sus elaboraciones:
  • Sistemas de clasificación
  • Modelos teóricos
Medios materiales y tecnológicos: Según su disponibilidad,  aumentan la eficacia de la actividad intelectual, es la realización de las ideas generadas para conseguir cambios implícitos en dichas ideas

*Nivel experimental: Se ejecutan los proyectos que se formulan en el nivel teórico, sus instrumentos de trabajo son todos aquellos que sirvan para evaluar el objeto de estudio. Su objetivo es obtener conocimiento que pueda se verificable y crear medios de trabajo nuevos, conceptuales y materiales

*Nivel técnico: Realización de ideas generadas en los niveles anteriores y su finalidad es conseguir los cambios implícitos en aquellas ideas.
Qué son los criterios
Son las normas, creencias, reglas o propiedades que guían el conocimiento respecto a un objeto concreto, delimitan qué sucesos o fenómenos que ocurren en la realidad poseen un valor explicativo de nuestro objeto de conocimiento, para su explicación y comprensión. Creencias sobre qué es anormal. La elección y  seguimiento de un criterio excluye otros.
Qué son los modelos y los Paradigmas
 Los modelos representan la forma global de ordenar o conceptualizar el área de estudio, suponen una orientación para explicar la conducta anormal, investiga e interpreta los hallazgos experimentales.
Representan una categoría más o menos genérica y sus objetivos son llevar a cabo la investigación e interpretar los hallazgos. Contienen presupuestos que no son susceptibles de verificación empírica directa, pero se utilizan para definir aquella realidad que pretenden estudiar.
Acepciones de los significados de modelo
1) Modelo de concebir el status quo, incluyendo la definición del objeto mismo y los procedimientos técnicos y metodológicos más adecuados para abordar los problemas, Las diversas escuelas de psicopatología ponen énfasis especial en determinadas, ideas áreas de trabajo y métodos .
2) Analogía, tomando conceptos de otros campos se recurre a estructuras o fenómenos conocidos para entender los que se desconocen. Es parcial y selecciona los aspectos que le parecen relevantes:
  • Modelos animales
  • De condicionamiento
  • Provocación de experiencias anormales
Un modelo es un sinónimo de paradigma por el modo concreto de abordar el objeto de estudio, el tipo de problemas que plantean, la clase de información y la metodología a utilizar.
Paradigma
-Metáfora de la realidad 
-Ejemplar metodológico o consenso de la comunidad científica sobre cuáles son los problemas relevantes y cómo resolverlos
-Base institucional de la comunidad científica
  • Hábitos 
  • Reglas tácticas de su actuación

En la psicopatología conviven diversas perspectivas y modelos distintos, principalmente por dos causas:

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-Indeterminación conceptual
Ausencia de criterios compartidos sobre el significado de “los psicopatológico”, el estadio precientífico que se encuentra esta disciplina
-Relatividad de los criterios
Dependiendo del momento histórico y cultural en que se dan las posibles respuestas. La clasificación de psicopatológico se hará en referencia a una clara inversión de la ética dominante, teniendo en cuenta que en definitiva su objeto de estudio no se corresponde con ninguna verdad objetiva.
Criterios en psicopatología
Criterio Estadístico 
Se trata de la cuantificación de los datos psicológicos, su postulado es que: las variables que definen psicológicamente a una persona, poseen una distribución normal en la población general de referencia a esa persona. Por consiguiente la psicopatología es todo aquello que se desvía de la normalidad, no entra dentro de los límites de distribución normal. Las excepciones las encontramos en el “genio creador”. La tecnología estadística se convirtió en un criterio definitorio del objeto y adquirió el rango de concepto. Establece:
  • -Relaciones funcionales
  • -Permite la inducción probabilística
El supuesto de continuidad: los elementos constitutivos de las psicopatologías se hallan presentes en la normalidad, constituyen una exacerbación, por exceso o defecto de esa normalidad. Las diferencias entre lo normal y lo patológico son de naturaleza cuantitativa, de grado. Se utilizan los prefijos “hipo” e “hiper”. Es un supuesto de frecuencia
Las conductas anormales: Conductas caracterizadas por ser poco frecuentes, contienen los mismos elementos de la normalidad en un grado excesivo o escaso. Es sinónimo o análogo de psicopatología. Se utiliza el prefijo “a”
Si una característica es poco frecuente, el criterio estadístico la considera cuantitativamente distinta de lo normal.

Sociales e interpersonales
Criterio consensual: (H.S. Sullivan), la definición de las psicopatologías es una cuestión de normativa social, del consenso social que se alcance al respecto en un momento y lugar determinados.
Adaptación: en la medida que una persona se comporte, piense o sienta como lo hacen sus congéneres, o como éstos esperan que lo haga, será catalogada como “normal”.
-La construcción social de “lo psicológico”, se basa en una convención, lo patológico en un contexto, puede no serlo en otro
-Las normas de la categorización sobre normal y patológico se encuentra en  nuestra mente. De esta manera se da lugar a juicios de valor peyorativos, etiquetar, prejuicios y falsa moral
-El hombre es una marioneta de las contingencias ambientales, representando el rol que la sociedad le adjudica:

  • La adecuación al rol social y personal que se nos adscribe constituye muchas veces el marco de referencia imprescindible para la catalogación de normalidad.
  • Es preciso examinar muy a fondo el contexto social, así como el tipo de contingencias ambientales que modulan el comportamiento y la actividad mental si queremos llegar a comprender la génesis y/o mantenimiento de muchos comportamientos perturbados o anormales. Se sustrae imoprtancia a la determinación y a la racionalidad de la persona, convirtiendo así a las personas en “alienadas”.


Subjetivos o intrapsíquicos
La propia persona es la que dictamina sobre su estado o su situación, son las quejas y las manifestaciones verbales o comportamentales sobre infelicidades o disgustos, la incapacidad para afrontar un problema o buscar una solución razonable. No teniendo en cuenta que su comportamiento anormal produce consecuencias en su contexto social inmediato  por ejemplo: estados  disociativos, psicóticos producen que la persona no sea consciente de su problema
  • Alguedónico (Kurt Schneider, 1959): variante del criterio subjetivo, es el sufrimiento personal propio o ajeno como elemento definitorio de la presencia de una psicopatología, tiene en cuenta las consecuencias que un comportamiento anormal produce en el contexto social inmediato.
  • Los inconvenientes planteados por estos criterios implican que una persona  no siempre es consciente de sus problemas e incapacidades, por otra parte, no todas las personas que manifiestan problemas son catalogables como psicopatológicas. 
  • La diferencia entre criterio subjetivo y criterio alguedónico  (valencia positiva o negativa de los sentimientos es que el criterio subjetivo no tiene en cuenta las consecuencias del comportamiento anormal, mientras que el aldegónico si lo hace.
  • Sus semejanzas es que ningún criterio permite distinguir entre psicopatologías y reacciones normales de adaptación al estrés

Estos criterios el subjetivo y el aldegónico son insuficientes para explicar y analizar sus consecuencias, la información que una persona nos proporciona sobre sí misma y sobre su estado es una fuente de datos irrenunciables e imprescindible para el psicopatólogo.

Criterios Biológico
Se distinguen por enfatizar la naturaleza biológica, físisca de las personas. De naturaleza no psicológica
Su disciplinas dentro de la perspectiva biológica o fisicalista en psicopatología son:
-Genética
-Neurología
-Bioquímica
-Inmunología
-Fisiología
El supuesto común de las disciplinas biologístas o fisicalistas en psicopatología son:
-Las psicopatologías expresan alteraciones o disfunciones de la estructura o proceso  biológico que las sustenta
Asumir una etiología biológica como explicación última y exclusiva de la aparición de las psicopatologías conlleva a adoptar el término genérico de “enfermedad mental” para caracterizar  estos trastornos.  Sus causas pueden ser:
-Agentes patógenos externos. Se clasifican con el prefijo “dis”. 
-Carencia de determinados elementos constituyentes. Se aplica el prefijo “a”.
-Ruptura en el equilibrio normal de los diferentes procesos, elementos o estructuras involucradas. Se aplican los sufijos “hipo” e “hiper”.
No se pueden reducir todas las patologías a lo biológico. Los planos biológicos y psicológico son complementarios. 
Se tiende por asumir un modelo biopsicosocial, para explicar la naturaleza humana y sus alteraciones (mentales o no), de esta forma el reconocimiento de los tres criterios complementarios  es significativo.
La salud no sólo es ausencia de enfermedad, es también presencia de bienestar
Parámetros para valorar la salud mental
Los elementos que definen como psicopatológicos un comportamiento, una acción mental se difieren de la normalidad en grado, extensión y repercusiones. Esto significa que es más correcto adoptar criterios dimensionales que categoriales o discontinuos para caracterizar a las diferentes patologías.
  • Autonomía personal
  • Percepción correcta de la realidad
  • Adaptación eficaz
  • Respuestas competentes a demandas del entorno
  • Relaciones interpersonales adecuadas
  • Percepción de autoeficacia
  • Buen autoconcepto
  • Estrategias adecuadas de afrontamiento al estrés, entre otras.
Existen grados de anomalía o alteración mental, y no todos implican ausencia de salud mental.
Un objetivo de la psicopatología es delimitar el peso relativo a cada uno de los criterios a la hora de clasificar, explicar y predecir la aparición de comportamientos anómalos. Todos y cada uno de los criterios son necesarios, pero ninguno es suficiente, por sí mismo para la psicopatología. Optar por un criterio en exclusiva, implica decidirse por una teoría y un modelo concreto en detrimento de otros.
Postulados o principios generales:
-No hay criterio aislado que sea suficiente para definir un comportamiento, sentimiento o actividad mental como desviación o anormalidad.
-Ningún comportamiento, sentimiento o actividad mental son por sí mismos psicopatológicos, es necesario apelar a una amplia gama de condicionantes contextuales examinando su posible utilidad adaptativa y estratégica.
-La psicopatología representa un obstáculo para el desarrollo individual de la persona y para su grupo social más cercano. No tiene utilidad estratégica o adaptativa.
-Las personas con psicopatologías no logran sus niveles óptimos de desarrollo social, afectivo, intelectual y físico.
-Se deben adoptar criterios dimensionales para caracterizar a las diversas patologías, ya que lo que define un comportamiento, sentimiento o actividad mental como psicopatológico, difiere de lo normal en términos de grado, extensión y repercusiones o consecuencias.
-Una psicopatología no  conlleva necesariamente la ausencia de salud mental. Existen grados de anomalía o alteración mental y no todos implican ausencia de salud.
-Salud no implica ausencia de enfermedad, también es presencia de bienestar, ya que este estado permite el desarrollo óptimo físico, intelectual y afectivo del sujeto en la medida en que no perturbe el desarrollo de sus semejantes
La salud mental no es un concepto que pueda ser definido desde un sólo modelo
Los modelos en psicopatología
Los criterios no deben identificarse con los modelos sobre la conducta anormal. Las diferentes perspectivas teóricas sobre la conducta anormal se basan en tales criterios diferenciándose entre sí según el mayor o menor énfasis que pongan en cada uno de ellos.
Las tres grandes orientaciones teóricas en la psicopatología actual son
-Perspectiva biomédica
-Perspectiva conductual
-Perspectiva cognitiva
Otros modelos:
-Psicodinámico: difícil de separar del tradicional modelo biomédico, asume que los procesos psicológicos constituyen la causa fundamental de los problemas mentales y psicosomáticos. Muchos de sus postulados son equivalentes a los defendidos por la perspectiva biológica o médica tradicional.
-Cultural
-Sociobiológico
-Existencial
-Social
-Evolucionista
-Constitucional
Los modelos sociales, humanistas y existenciales no aportan paradigmas innovadores sobre la conducta anormal, son críticas sobre los grandes modelos, también enfatizan sobre ciertos aspectos de la realidad humana. Su debilidad teórica y sus problemas relativos a la eficacia de sus técnicas terapéuticas ponen en duda su utilidad.
Modelo biológico, biomédico, fisiológico o neurofisiológico
Principio fundamental
  • El trastorno mental es una enfermedad como cualquier enfermedad física 
Las
alteraciones psicopatológicas se producen porque existen
anormalidades biológicas subyacentes genéticas, bioquímicas, neurológicas, etc.
El tratamiento deberá corregir tales anomalías orgánicas
Bases biológicas  de la conducta anormal
Las alteraciones en el cerebro (orgánica o funcional)  o las alteraciones del SNC es la causa principal de la conducta anormal. Se ha desarrollado básicamente en el campo de la medicina  (psiquiatría). Sus raices se hunden en la historia de la humanidad.
Tipos de alteraciones
Anatómicas: Tamaño o forma de alguna región cerebral que puede considerarse anormal
Bioquímicas: Los elementos bioquímicos neuronales pueden tener alterada su función por exceso o por defecto.
Genéticas:
Infecciosas
Traumáticas, tumorales, estrés, …
Las tres causas del trastorno o enfermedad:
Enfermedad infecciosa: un microorganismo ataca a un órgano o a un sistema orgánico
Enfermedad sistémica: mal funcionamiento de un sistema orgánico
-Enfermedad traumática: fracturas o envenenamiento
El interés por aplicar el modelo sistémico de enfermedad a la conducta anormal se desarrolló en los años 50. La anormalidad empezó a entenderse como un problema bioquímico, por desequilibrio de la química del sistema nervioso. El descubrimiento de sustancias neurotransmisoras, noradrenalina, serotonina, etc,  supuso comprender como la alteración de estas sustancias producen muchos trastornos del comportamien
Emil Kraepelin (1856-1926)

Kraepelin
realizó la indispensable síntesis de los análisis
semiológicos del siglo XIX y nos dejó un sistema de
referencia nosográfica homogéneo, rápidamente adoptado por
el conjunto de las escuelas psiquiátricas occidentales y
aún utilizado ampliamente.

Trastornos mentales orgánicos: Poseen causas físicas claras , Enfermedad de Alzheimer,  el interés en los años 50 por aplicar la enfermedad sistémica a la conducta anormal, el estudio de la anormalidad por desequilibrio bioquímico en el cerebro se desarrolló con el descubrimiento de sustancias neurotransmisoras, que intervienen en muchos trastornos del comportamiento, se entendió la anormalidad como un problema bioquímico.
Corea de Huntington: trastorno degenerativo marcado por profundas crisis
emocionales, delirios, ideas de suicidio y movimientos motores
involuntarios, el factor responsable es la pérdida de neuronas en los
ganglios basales.
Trastornos mentales funcionales: patrón de conducta anormal sin indicio de alteraciones orgánicas cerebrales:
Ansiedad: Se relacionan a una insuficiencia del neurotransmisor GABA (ácido gamma aminobutírico)
Depresión: Relacionada con una excesiva actividad dopaminérgica
Esquizofrenia: Relacionada con déficit en la actividad de las catecolaminas y la serotonina
Los biologístas afirman que en los trastornos mentales funcionales hay disfunciones orgánicas cerebrales. Los avances en la investigación sobre sustancias psicotrópicas ha permitido extraer estas conclusiones. El estudio del efecto de las drogas sobre el cerebro ha permitido conocer mejor su funcionamiento. Muchos trastornos mentales responden bien a ciertos psicofármacos
Predisposición genética: un determinado trastorno ocurre con una relativa frecuencia en una familia en relación a la población en general  
Grupo de riesgo: los parientes biológicos de una persona diagnosticada de una alteración psicopoatológica específica presenta el mismo trastorno
Predisposición-estrés: se presupone una vulnerabilidad orgánica asociada al efecto de agentes externos patógenos (modelo diatesis-estrés)
Postulados del modelo biológico
Signo: indicador objetivo de un proceso orgánico anómalo, por ejemplo fiebre
Síntoma: indicador subjetivo de un proceso orgánico y/o funcional. Unidad mínima
 descritible en psicopatología. Los síntomas pueden ser:
-Primarios: orientan a un diagnóstico determinado
-Secundarios: no cumplen los criterios etiológicos o descriptivos de la entidad nosológica en la que se han identificado
Síndrome: Agrupamiento o patrón recurrente de signos y síntomas de un cuadro clínico
Enfermedad mental (entidad nosológica): Estructura totalizante en la que adquieren sentido los fenómenos particulares. No agota el nivel explicativo de los trastornos mentales. Dota de recurso explicativo  al médico para comprender desde los factores etiológicos del trastorno hasta la validez del pronóstico.
Discontinuidad entre lo normal y lo anormal: El trastorno se clasifica y diagnostica sobre criterios categoriales y no lo hace sobre criterios dimensionales:
-Cada trastorno mental tiene una entidad clínica (nosológica) discreta, con características  clínicas (síntomas), etiología, curso, pronóstico  y tratamientos específicos
-Cada categoría clínica se diferencia cualitativamente de los demás trastornos, de las demás categorías clínicas. No es cuestión de grados.
Evaluación del modelo biológico
Goza de prestigio en la psicología clínica. Los nuevos fármacos, además de ser terapéuticos, son instrumentos de investigación sobre posibles causas biológicas del trastorno.
Virtudes
-Los problemas psicológicos pueden tener una causa no concomitante biológico, deben se estudiados y analizados
-La investigación neurofisiológica avanza rápida produciendo nueva información, produciendo hallazgos e información muy valiosa
-Los tratamientos biológicos (psicofarmacológicos) son básicos en terapias de trastornos mentales
Limitaciones y problemas del modelo biológico
Reduccionismo: La conducta humana puede explicarse en términos biológicos y, todo problema psicológico puede ser tratado mediante técnicas biológicas
Validez explicativa de sus teorías: A menudo incompletas y poco concluyentes. Los investigadores en comportamiento animal tienen dificultades para generalizar la validez de sus conclusiones a la conducta humana y sus alteraciones
Criterios de diagnóstico: Criterios puramente descriptivos (sintosomático). El diagnóstico se establece sobre la existencia de síntomas (criterio diagnóstico)
Considera a la persona (el sujeto enfermo mental) como un ser pasivo y el médico como un ser activo.
El modelo conductual
Aparece en los años 60 en USA y Europa se considera una alternativa al modelo médico y es más explicativo. Se basa en la objetividad y la experimentación.
Factores que hicieron surgir el modelo conductual
-La Psicología del aprendizaje: aplicación del condicionamiento clásico y operante al control de la conducta anormal
-La insatisfacción con el  estatus científico y el modus operandi del modelo médico respecto a la conducta anormal
El modelo conductual como alternativa a las inadecuaciones de los modelos médicos (modelos de enfermedad)
La insatisfacción por el modelo médico, era tanto a factores teóricos:
-espistemológicos
-metodológicos
y prácticos:
-rol del psicólogo clínico
-diagnóstico
-tratamiento
El modelo conductual se centra en la conducta no en la mente o el cerebro, en fenómenos objetivos, relaciones causales entre fenómenos ambientales y la conducta (conducta neurótica)
Inadecuaciones y debilidades de la teoría biomédica
Uno de los principales errores científicos de la psiquiatría fue haber trasvasado el modelo médico de la enfermedad física al campo de los trastornos mentales, tratando así los trastornos mentales como enfermedades fisiológicas
Algunos trastornos psicológicos como la esquizofrenia están asociados a alteraciones neurofisiológicas y el modelo biomédico puede ser adecuado. Pero, en la mayoría de trastornos los factores ambientales desempeñan un papel etiológico esencial, por ejemplo las neurosis.
Problemas asociados al diagnóstico médico
La etiquetación del paciente (modelo biomédico) posee efectos negativos sobre la propia persona (tener la convicción de ser un neurótico)
No es sostenible la idea de que el diagnóstico categorial sea por sí mismo negativo
Baja fiabilidad
Baja validez
Los sistemas actuales de diagnóstico categorial (DSM-III-R) son bastante fiables y válidos para muchos trastornos. El DSM-IV es más descriptivo, objetivo, versátil y libre de influencias teóricas de escuela de cualquier otro sistema.
Problemas relacionados con el tratamiento
Poca utilidad para perfilar técnicas apropiadas de tratamiento, exceptuando los trastornos con fuerte base  fisiológica por ejemplo la esquizofrenia o los trastornos maníaco-depresivos
Los resultados farmacológicos  son la base del relativo éxito de las neurolépticos que se emplean en estrategia indirecta
Desarrollo y principios de la perspectiva conductual
Estableció una reconceptualización sobre la alteración de conducta, del diagnóstico y de la terapia.
Antecedentes
M. Sechenov (1829-1905)
V.M. Bechterey (1857-1927)
La influencia soviética se plasmó a traveś de Skinner en torno a dos conceptos:
-Metodológico, el objetivismo
-Teórico. el condicionamiento como eje central de la conducta
Aunque la base del modelo conductual estuvo en el desarrollo y aplicación de los principios de aprendizaje llevado a cabo en USA por:
Watson, condicionamiento de respuesta emocionales. Rechazó el estructuralismo y el funcionalismos, empleaba la introspección.
Objetivismos: las unidades de análisis del conductismo son variables objetivas y observables
El condicionamiento explica los mecanismos de la conducta compleja
Condicionamiento: la terapia de conducta se basó en la aplicación de los principoios del condicionamiento clásico
Wolpw, Eysenck y Jones: sientan las bases del conductismo
Watson, Rayner: fobias como respuests aprendidas, neurosis
Jones y Mowrer /Mowrer: aplicaron los principios del aprendizaje a los problemas del comportamiento, eneuresis
Thorndike, conductas instrumentales y la ley del efecto
Hull, variablen intermedias motivacionales como relevancia del implulso
Tolman, conductas intermedias intencionadas como las cogniciones
Skinner, aproximación operante, análisis experimental de la conducta, Supuso grados máximos en experimentación y objetividad, rechaza variables intermedias y asume un conductismo radical
Inglaterra: Condicionamiento clásico: Eysenck y los Neoconductistas Mowrer y Hull, otorgan importancia a los factores genéticos, predominó la orientación basada en el condicionamiento clásico asumiendo variables intermedias
USA: Las modificaciones de conducta y el concepto de comportamiento anormal estuvo dominado por los principios del condicionamiento operante de Skinner
Las primeras formulaciones de la teoría conductual proponen que la conducta neurótica consiste en hábitos desadaptativos adquiridos mediante procesos de aprendizaje. Su base teórica son los principios de aprendizaje, por lo que considera que existen hábitos desadaptativos condicionados a ciertos tipos de estímulos.
Principios básicos de la teoría conductual de las fobias:
-Las fobias son respuestas aprendidas
-Los estímulos fóbicos se desarrollan cuando se asocian temporal y espacialmente a un estado de cosas que producen miedo
-Los estímulos neutros que tienen relación con la situación que produce miedo o tienen un impacto sobre la persona en esta situación, desarrollarán cualidades fóbicas con mayor probabilidad que los estímulos débiles o ajenos a la situación.
-La repetición de la asociación entre la situación de miedo y los nuevos estímulos fóbicos reforzará la fobia
-Las asociaciones entre situación de miedo muy intenso y estímulos neutros producirán con mayor probabilidad reacciones fóbicas
-Se producirá generalización del estímulo fóbico original a otros estímulos de naturaleza similar
Características de la perspectiva conductual
-Objetividad, fenómenos objetivos ambientales y de la conducta  y sus relaciones causales y en la experimentación
-Principios de aprendizaje como base teórica: la conducta psicopatológica consiste básicamente en hábitos desadaptativos que han llegado a condicionarse por cierto tipos de estímulos, sea por condicionamiento instrumental, clásico o ambos. Estos hábitos constituyen los síntomas clínicos y la propia conducta anormal, no existiendo causas subyacentes responsables de estos síntomas pues, son generados de acuerdo con las leyes y principios del aprendizaje. El tratamiento de la conducta anormal debe basarse en la aplicación de los propios principios de aprendizaje para exteinguir las conductas indeseables.
-Rechazo del concepto de enfermedad, el concepto médico de enfermedad no es aplicable a los trastornos del comportamiento, no asumiendo causas subyacentes a los síntomas
-Aproximación dimensional, rechaza la conceptualización categorial de los trastornos psicológicos propia del modelo médico. Asumen que no existen personas enfermas mentalmente por ello, no caben categorías de etiquetación de la conducta anormal. Proponen el diagnóstico funcional de la conducta como alternativa al diagnóstica médico. La clasificación debe hacerse en base a dimensiones  ya que la conducta anormal se diferencia de la normal cuantitativamente no cualitativamente. Asumen que la anormalidad implica el funcionamiento defectuosos de ciertos sistemas psicológicos (dimensiones), por ello no es factible de etiquetación. La clasificación propuesta es:
Neuroticismo
Psicoticismo
Afecto
Motivación
Emoción
Inteligencia, etc.
-Relevancia de los factores ambientales: los trastornos comportamentales son debidos a factores ambientales que se han ido condicionando a través de toda la experiencia de la persona.
-Teoría científica: se asume como teoría científica pues su eficacia terapéutica en comparación con otras terapias existentes hasta su aparición ha sido superlativa, ofrece explicaciones sobre las causas y el tratamiento de la conducta anormal, sus variables han sido definidas de forma objetiva y operacional y, las hipótesis pueden ser contrastadas empíricamente.
Críticas a la perspectiva conductual
-Asumir que sólo los factores ambientales son responsables de la conducta anormal se opone a numerosos datos empíricos. Está demostrado que algunos trastornos presentan determinado grado de transmisión hereditaria
-El papel de las variables intermedias, dejar fuera del campo de estudio aspectos tales como el pensamiento o la experiencia subjetiva. La complejidad de la conducta humana no se puede explicar bajo de base de estímulos y respuestas. Los sucesos externos poseen efectos diferenciales para los individuos en función de cómo éstos perciben, evalúan y procesan (factores internos o cognitivos)
Si los cambios conductuales pueden originar cambios cognitivos, también hay cambios conductuales inducidos por cambios en los procesos cognitivos. 
Breger y McGaugh: propusieron la “Teoría de la estrategia central”, Los neuróticos aprenden estrategias centrales que guían la adaptación de la persona a su medio, por ello hay que incluir procesos cognitivos al modelo conductual.
Direcciones actuales
Tres orientaciones conductuales ocupan un lugar predominante
-Mediacional (clásica o clásica/operante) Centrada en las facetas observables de la conducta
-Operante o análisis experiemental de la conducta
-Conductual-cognitiva: centrada en procesos cognitivos, percepción e interpretación de los eventos externos e internos y su interacción con el comportamiento
Teoría del aprendizaje social
Integra estas tres orientaciones, sus elementos centrales son las respuestas observables y los procesos cognitivos
Neocondicionamiento
Relevancia de los procesos cognitivos dentro del condicionamiento pavloviano, proceso altamente flexible y funcional, la simple asociación por contigüidad es insuficiente, son enfatizadas las relaciones de información
La cognitivización tiene el inconveniente de salirse de la vía metodológica caracterizada por el objetivismo
El modelo cognitivo antecedentes históricos
El modelo cognitivo atiende a los procesos mentales superiores de la persona:
Percibir
Atender
Memorizar
Recordar
Pensar
Se vuelve a la conciencia y a la introspección. Comienza con la analogía funcional del ordenador por el procesamiento de la información (PI) como paradigma más visible. El abandono relativo del positivismo y las críticas al conductismo hacen que tome fuerza la importancia de los procesos mentales superiores de la persona.
Antecedentes e hitos históricos 
-Turing, 1937: Publicación del artículo sobre los números computables y su propuesta de una máquina computadora universal.
-McGulloch y Pitts, 1943: Artículo sobre la aplicación del calculo lógico al estudio de la actividad nerviosa superior.
-Shannon y Weber: Teoría de la comunicación y la información
-Von Bertalanffy: Desarrollo de la teoría general de sistemas
-Palya: Invención de los  primeros ordenadores
-Allen Newell y Herbert Simon: Posibilidad del comportamiento inteligente en máquinas. Se podían estudiar los procesos mentales (internos) a través de su simulación exterior.
-Chomsky, 1957: Desarrollo de la moderna psicolingüistica.
-Miller, Galanter, Pribram, 1960: Desarrollan la analogía mente ordenador que incluye conceptos mentalistas (imágenes mentales, estructuras, etc.).
Durante los años 30 y 40 se va gestando un cambio de perspectiva desde una visión analítica a una visión más sistémica e integradora de los distintos componentes de cualquier proceso. La contribución de la teoría de la información, la idea de retroalimentación negativa, la posibilidad de manejar algoritmos, la teoría general de sistemas y el desarrollo de la ciencia de la computación fueron dando cuenta de la actividad mental humana y sus productos, el conocimiento.  El sistema cognitivo es extremadamente flexible, con procesos y operaciones mentales (cogniytivas) automáticas o controladas pero, organizadas de forma jerárquica.
Desarrollos posteriores
-La cognición social:  La idea de que los procesos mentales intervienen entre los estímulos y las respuests tiene un claro referente histórico en la psicología de la Gestalt, influyente en el ámbito de la percepción de los objetos en el mundo físico y el mundo social. 
Las personas son seres sociales. Estudiar cómo se registran, elaboran y recuperan los estímulos sociales (información acerca de uno mismo y de los demás) y cuales son los contenidos de estos estímulos, son objetivos importantes para la psicopatología.
Lewin, Heider o Festinger enfatizaban la importancia de la percepción consciente y de su evaluación a la hora de explicar el comportamiento de las personas. Conceptos tan alejados del conductismo de su época como expectativa, nivel de aspiración, balance, consistencia, atribución causal o disonancia cognitiva eran propuestos como alternativa al conductismo
Actuales planteamientos clínicos como los del aprendizaje social de Bandura, las Teorías sobre la indefensión o los trastornos emocionales, partieron de estos primeros psicólogos sociales.
Psicología de la personalidad, George A. Kelly
Plantea los sistemas de constructos personales con los que las personas categorizamos el mundo, interpretamos los eventos que en él suceden y elaboramos predicciones. La persona autoconsciente, activa y responsable, hace planes, tiene objetivos, recuerdos, y tiene dificultad para librarse de sesgos y prejuicios a la hora de realizar su propia elaboración de la realidad.
A partir de los planteamientos del PI es posible entender la actual consideración de ls rasgos de personalidad como categorías cognitivas
Cognición es antes que emoción
La psicología cognitiva no se restringe al paradigma del PI, pero sigue siendo uno de sus opilares fundamentales
Conceptos básicos de Psicología cognitiva
Conjunto de contenidos que son los que guían la investigación. Los contenidos hacen referencia a la cognición, a la actividad mental humana y sus productos, el conocimiento
La persona como ser autoconsciente, activa y responsable busca activamente el conocimiento. Los procesos de búsqueda y transformación de la información operan sobre representaciones internas de la realidad.
Recurre a la metodología de la psicología experimental como base para establecer inferencias sobre los procesos de conocimiento, sin renunciar a otras metodologías de la psicología social o de la psicología de la personalidad.
Limitaciones en la capacidad de procesamiento
Los procesos cognitivos requieren esfuerzo, dependiendo de la tarea a realizar, las características de las personas o las situación a resolver, determinan los recursos necesarios. El cerebro humano tiene capacidad limitada. La limitación puede tener su fuente desde alteraciones neurológicas, no pudiendo coordinar y ejecutar al mismo tiempo procesos cognitivos, hasta la existencia de una especie de saturación de la capacidad cognitiva, relacionada con conflictos emocionales, problemas personales, etc. que acaparan la mayor parte de la capacidad del sistema.
Procesamiento selectivo
La mente selecciona estímulos, situaciones o tareas e ignora otras. A este estilo de procesamiento se lo llama “atención selectiva”.
La ausencia de selección consciente no implica siempre que no se registre información, la existencia de un estilo de procesamiento no consciente de información, que en muchos casos actúa paralelamente, indica que nuestra mente es capaz de registrar y elaborar mucha más información de la que aparentemente podría esperarse.
Las razones de la selección son de diversa índole y constituyen una fuente de datos para la psicopatología.
Etapas de procesamiento
Desde el PI se ha propuesto distintos modelos para explicar los diversos tipos de actividad cognitiva
-Todos los modelos intentan identificar cuáles son los subprocesos más simples en los que se puede descomponer un proceso complejo
-Se elaboran hipótesis plausibles y verificables acerca de cómo están organizados estos subprocesos. Apareciendo las diferencias entre los diversos modelos.
Modelos lineales o secuenciales
Los subprocesos son etapas o fases de procesamiento, independientes entre sí. Una vez acaba uno empieza el siguiente. Cada una de estas etapas recibe información de la anterior, realizará ciertas transformaciones y hará un output que será recogido por la subsiguiete etapa, y así, sucesivamente. Se asumen:
Modelos más sencillos: los subprocesos son etapas independientes entre sí (lineales o secuenciales), cuando una etapa termina comienza otra.
Modelos más complejos: unen unos elementos con otros
Estos modelos permiten averiguar los componentes básicos y las  invariantes de los procesos que forman la actividad mental.
A partir de los años 70 aparecen dos tipos de modelos complementarios:
-los que postulan una metodología aditiva 
-Los que utilizan una metodología basada en la sustracción
La excesiva simplicidad de estos modelos a la hora de caracterizar el proceso mental humano, produjo muchas críticas.
Los teóricos plantean el sistema cognitivo como un conjunto de módulos de procesamiento, cada uno dedicado a un tipo especial de transformaciones. Algunos módulos reciben información directamente del ambiente, mientras que otros la reciben de otros módulos. Unos módulos serían cognitivamente impenetrables y otros módulos bajo control intencional.
Procesamiento en paralelo
Se analizan varios aspectos a la vez, simultáneamente o en paralelo. Visión aceptada actualmente, salvo en aquellos casos en los que la propia naturaleza de la tarea exija un procesamiento secuencial.
Características básicas para que se produzca el procesamiento en paralelo:
-La presencia de un proceso paralelo contingente
-La existencia de jerarquías y estructuras de control
-La puesta en marcha de procesos y estrategias automáticas versus controladas
Procesamiento  paralelo contingente, modelos bottom-ups y top-dow, y el papel de los esquemas en la organización del conocimiento
Procesamiento secuencial: La eficacia de la tarea depende de que se hayan completado con éxito las tareas de las fases anteriores. Las fases o etapas son contingentes unas con otras. Como alternativa a esta idea se planteó que los outputs de un proceso concreto de una etapa eran continuamente accesibles para los demás.
Procesamiento en paralelo: Una etapa de procesamiento comenzaría antes de que la anterior hubiera finalizado, utilizando el output anterior. Impllica que todas las etapas son operativas y estarían funcionando simultáneamente.
Estas operaciones están bajo influencia cualitativa y cuantitativa de los resultados que se están produciendo en otras etapas anteriores o previas.
Se produce un efecto de feedback entre las últimas etapas y las primeras, elicitando una reorganización total de las mismas.
Los modelos para desvelar el flujo de información son:
-Modelos de abajo-arriba (bottom-up): El flujo de la información se produce desde los niveles inferiores a los superiores.
-Modelo de arriba-abajo (top-down): El flujo de la información se produce desde los niveles superiores a los inferiores.
Los modelos top-down asumen la existencia de representaciones estereotipadas, típicas, de situaciones o actividades llamadas esquemas. Los esquemas contienen información que es válida  para una situación específica pero que es modificable por los nuevos inputs.
La interpretación de una situación compleja depende en gran medida del abanico de esquemas prototípicos que se encuentran almacenados en la memoria a largo plazo, se adquieren por aprendizaje vicario o directo, existen diferencias individuales en cuanto a la naturaleza de los esquemas, así como a su accesibilidad.
Jerarquías de control
Los distintos tipos de actividad cognitiva están continuamente interactuando entre sí
Estructuras de control: hipótesis que supone que las actividades están organizadas de un modo jerárquico y en el vértice de  la jerarquía estaría situada la estructura que controlaría todo el proceso de organización, a su vez las estructuras situadas inmediatamente debajo controlarían otras inferiores y así sucesivamente
Para algunos psicólogos la estructura que controlaría todo el proceso sería la conciencia.
Procesos automáticos versus estratégicos o controlados
La misma tarea o actividad cognitiva puede realizarse de un modo cualitativamente diferente por distintas personas, o por la misma persona en diferentes situaciones. El sistema cognitivo es flexible en el sentido de que es capaz de adaptarse a los modificaciones ambientales y de lograr un mismo objetivo siguiendo diferentes rutas o empleando mecanismos distintos.
En este contexto aparece la distinción entre procesos automáticos o rígidos y procesos controlados o flexibles
Procesos automáticos:  Implican una secuencia de operaciones mentales, que se activan como respuesta a una configuración especial o concreta de inputs exxterno o internos, que no requieren esfuerzo o atención consciente, que una vez activados funcionan de manera independiente de las procesos de control que pueden actuar en paralelo unos con otros y que son posibles gracias a la eistencia de redes y conexiones asociativas, pueden se resultado de entrenamiento intensivo o incluso genéticamete determinado.
Sus características son:
-Rigidez
-Implican secuencias fijas de operaciones mentales que se activan como respuesta a una configuración concreta de inputs interno o externos
-No requieren esfuerzo o atencóan consciente
-No consumen capacidad atencional
-Una vez activados funcionan independientemente de los procesos de control
-Pueden actuar en paralelo con otros procesos automáticos o con otros procesos controlados
-Requieren la existencia de redes y conexiones asociativas
Procesos controlados
Consisten en secuencias temporales o momentáneas de operaciones cognitivas que a una persona activa de manera consciente o intencional. Sus características son:
-Flexibilidad
-Implicación de secuencias momentáneas de operaciones cognitivas intencionadas
-Requieren atención constante, consumiendo recursos atencionales
-Requiere el control de la persona
-No pueden actuar varios a la vez, salvo si son sencillos
-No dependen de redes asociativas previas, facilitando la adaptación a nuevos ambientes.
Del procesamiento de la información a la psicología cognitiva
La actividad humana y las experiencias subjetivas están mediatizadas por el tipo de información al que se tenga acceso, así como por la capacidad para elaborarla y por los modos en que se utiliza.
El PI se interesa por conocer la atención y cómo funciona, la psicopatología se interesa además por saber    a qué se atiende y por qué alejándose de la metáfora hombre-ordenador, para acercarse a un ser humano menos racional.
PI se ha ocupado de estudiar tanto los procesos mentales (atención y memoria) y sus estructuras y operaciones (esquemas y reglas)
La psicología social cognitiva se ha ocupado de investigar los contenidos mentales (actitudes, creencias), que pueden ser accesibles o no a la conciencia, y cómo todo ello modula y da sentido al comportamiento.
La psicología de la personalidad pone el énfasis en el estudio de la identidad personal, la autoconciencia de especial interés para la psicopatología.
La persona    que explica, describe, predice, juzga y decide modos de comportamiento mediante reglas de inferencia intuitivas, utilizando sobre todo modos de razonamiento inductivo, dejándose guiar por intuiciones a veces nada razonables, sin tener en cuenta las evidencias en contra, o simplemente no las juzga como evidencias, sometido a múltiples sesgos de interpretación que, inevitablemente producen errores de comprensión y de explicación.
La psicopatología cognitiva: planteamientos conceptuales
El objeto de la psicopatología cognitiva es el análisis y estudio de las estructuras y los procesos de conocimiento que controlan la aparición de los comportamientos y las experiencias extrañas o anómalas. El estudio de los procesos cognitivos anómalos y saber cuáles son esos contenidos, poniendo énfasis en el concepto de experiencia anómala que se hace equivalente a los de disfunción y psicopatología, y no tanto en el de conducta anormal. El SNC es un sistema que procesa información, la recibe, selecciona, transforma, almacena, y la recupera cuando lo considera necesario.
Se configura como un área de investigación básica, cuyo objetivo es estudiar:
-Cómo funcionan los procesos cognitivos anómalos o las anomalías que se producen en las procesos de conocimiento de las personas
-Cuales son los contenidos de esos procesos anómalos, qué informaciones manejan
Postulados de la psicología cognitiva en el contexto de la psicopatología:
-El objeto de estudio de la psicopatología son:
  • experiencias
  • sentimientos
  • actividades mentales
  • actividades comportamentales
Que pueden resultar
  • inusuales
  • anómalas
  • disfuncionales o dañinas
  • inadaptadas y fuera de control personal
que provocan interferencias o deterioro en el desarrollo personas, en el comportamiento y en las relaciones sociales

La Metáfora del ordenador y la Memoria, F.R.DAVID – WORDS

Nos quedamos en el modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin (1971). La perspectiva cognitiva aumenta su influencia a partir de los años 50, dando lugar a nuevos conceptos y sus representaciones. Se habla de procesos cognitivos, entre ellos la percepción, el aprendizaje y la memoria. El modelo computacional nos habla de las tres etapas del Recuerdo:
-Codificación
-Almacenamiento
-Recuperación

Atkinson y Shiffrin al desarrollar su teoría multialmacén de la memoria asumen tres sistemas que se comunican e interactúan entre si.

F. R. David, Words, 1982, autor francés de origen tunecino, dio un giro de tuerca a la palabra Palabras
Words don´t come easy to me,
How can I find a way to make you see I love you?
Words don´t come easy.

Words don´t come easy to me,
This is the only, way for me to say I love you,
Words don´t come easy.

Well, I´m just a music man,
Melodies are for my best friend,
But my words are coming out wrong.
Girl I reveal my heart to you,
And hope that you believe it´s true cause.

Words don´t come easy to me,
How can I find a way to make you see I love you?
Words don´t come easy.

This is just a simple song.That I´ve made for you on my own;
There´s no hidden meaning you know when I,
When I say I love you, honey!
Please believe I really do cause.

It isn´t easy, words don´t come easy.

Words don´t come easy to me,
How can I find a way to make you see I love you?
Words don´t come easy.

Words don´t come easy to me,
This is the only, way for me to say I love you;
Words don´t come easy.

Nuestro paseo por la Memoria nos lleva a estos dos hombres

 Richard M. Shiffrin

Richard Atkinson
El modelo de Atkinson y Shiffrin, propone dos dimensiones, las características estructurales (registros sensoriales, MCP y MLP), y los procesos de control (repasar, claves de recuperación y reglas de decisión)
Todo lo que conocemos sobre el mundo y nuestra historia se encuentra registrado y organizado en lo que llamamos Memoria. Sus procesos son:
-Adquisición
-Almacenamiento
-Recuperación
El enfoque cognitivo desde la perspectiva del procesamiento de la información asume que la persona es capaz de emplear creativamente la información con diferentes fines. Las representaciones de las personas determinan su acción. Se trazó un paralelismo entre los ordenadores y los seres humanos, la explicación está en que las personas reciben información a través de los sentidos, la información se procesa y almacena por y en el cerebro, que la utilizará para realizar una conducta dirigida a un objetivo.
Se plantearon teorías alternativas, como la de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972), estos autores   propusieron que la memoria no está estructurada como memoria sensorial, es la profundidad con la que procesamos la información lo que proporciona la capacidad de evocar, se plantea que el procesamiento por medio del significado es más profundo que el procesamiento por medio de las características físicas. El modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch (1974) plantea el modelo denominado memoria de trabajo incluyendo modelo modulares y no modulares, asume que la MCP es una confederación o alianza de  elementos , ya que se evidenció que la memoria a corto plazo no puede ser el único modo de llegar al MLP. Se adoptó una perspectiva dicotómica
Tipos de memoria
  • Memoria sensorial (MS)- Mecanismo que registra la información que proviene de los sentidos, aproximadamente dura un segundo.  
    • Memoria Icónica registra las información en forma de imágenes 
      • Sus paradigmas experimentales 
        • Técnica del informe parcial: pedir a las personas que identifiquen un subconjunto de los elementos contenidos en el estímulo que se les presenta
        • Técnica del enmascaramiento: interferencias entre estímulos
        • Técnica del sufijo:
    • Memoria Ecoica registra sonidos y palabras.
  • Memoria a corto plazo (MCP)– Mecanismo que codifica e interpreta la información, tiene un período breve de tiempo, entre 15-20 segundos, con capacidad limitada. La información recogida por la memoria sensorial se pasa a la MCP, aquí se organiza y analiza la información
  • Memoria a largo plazo (MLP)– Almacena la información, es de capacidad ilimitada, la información está organizada sus tipos de codificación son visual y semántica, de capacidad ilimitada y de duración permanente
Clasificación por tipo de información
  • Memoria Procedimental, Implícita, Conocimiento automático, instrumental,  saber cómo
    • Repertorios motores o estrategias cognitivas que se llevan a cabo de modo inconsciente, es asociativa por condicionamiento clásico y no asociativa por sensibilización y habituación.
  • Memoria Declarativa, Explícita, Consciente, voluntaria,  saber qué
    • Contiene información referente al mundo y las experiencias vividas. Se distingue entre Memoria Semántica que se refiere a los conocimientos acerca de los significados, información y cultura en general y Memoria Episódica que representa eventos o sucesos de la situación personal  experimentada.
 Memoria episódica, semántica y procedimental
La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto, como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal, la corteza retrosplenial, el presubículo, el tracto mamilotalámico, el fórnix, los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo (figura 4). También participan los lóbulos frontales, no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información, evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). 
Una de las razones por las que los lóbulos frontales son importantes para la codificación es la de que permiten a una persona centrarse sobre la información que ha de ser recordada e implicar y poner en acción a los lóbulos temporales mediales. La disfunción de estos lóbulos ocasiona distorsiones de la memoria episódica y falsas memorias o relaciones con un contexto equivocado. La disfunción de los lóbulos temporales mediales dificulta recordar la información más recientemente almacenada. El lóbulo frontal opera más como fichero general, y el temporal más como carpeta concreta archivada. 

http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm

El Laboratorio de la Memoria y el Olvido, ABBA-The Winner Takes It All Live 1980

¿Cuántas veces hemos querido olvidar algo?, ¿cómo nos hemos sentido por olvidar algo?, no hace mucho en las noticias expusieron el caso de un hombre que “olvidó” a su bebé en el coche y el bebé murió deshidratado. ¿Qué es eso de “quedarse en blanco”?, ¿por qué los actores pueden memorizar textos de decenas de páginas y yo no?, ¿por qué mi abuelita no sabe dónde dejó la factura de la luz, pero me cuenta con pelos y señales cuando estaba segando  en el campo manchego cuando tenía 10 años? ¿Por qué no me acuerdo de las caras de algunas personas? ¿Por qué me emociono cuando oigo alguna canción?

Preguntas que nos hemos planteado alguna vez, y claro la ciencia también, así la ciencia define a la Memoria como: el proceso cognitivo que consiste en codificar la información, almacenar dicha información en el cerebro y recuperar la información codificada y almacenada cuando se necesita.

Esta capacidad mental que posibilita a las personas a registrar conservar y evocar las experiencias reales o imaginarias, ha provocado a lo largo de la historia encuentros y desencuentros entre las personas. Estas informaciones evocadas pueden venir del mundo interno o externo.

El DRAE nos dice:

memoria.
(Del lat. memorĭa).
1. f. Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.
2. f. En la filosofía escolástica, una de las potencias del alma.
3. f. Recuerdo que se hace o aviso que se da de algo pasado.
4. f. Exposición de hechos, datos o motivos referentes a determinado asunto.
5. f. Estudio, o disertación escrita, sobre alguna materia.
6. f. Relación de gastos hechos en una dependencia o negociado, o apuntamiento de otras cosas, como una especie de inventario sin formalidad.
7. f. Monumento para recuerdo o gloria de algo.
8. f. Obra pía o aniversario que instituye o funda alguien y en que se conserva su memoria.
9. f. Fís. Dispositivo físico, generalmente electrónico, en el que se almacenan datos e instrucciones para recuperarlos y utilizarlos posteriormente.
10. f. pl. Libro o relación escrita en que el autor narra su propia vida o acontecimientos de ella.
11. f. pl. Relación de algunos acaecimientos particulares, que se escriben para ilustrar la historia.
12. f. pl. Libro, cuaderno o papel en que se apunta algo para tenerlo presente.
13. f. pl. Saludo o recado cortés o afectuoso a un ausente, por escrito o por medio de tercera persona.
14. f. pl. Dos o más anillos que se traen y ponen de recuerdo y aviso para la ejecución de algo, soltando uno de ellos para que cuelgue del dedo.
~ artificial.
1. f. mnemotecnia.
~ de gallo, o ~ de grillo.
1. f. coloq. Persona de poca memoria.
~ testamentaria.
1. f. Der. Escrito simple a que se remitía el testador, para que fuese reputado y cumplido como parte integrante del testamento, según la legislación anterior al Código Civil.
pro ~.
1. m. Escrito o nota que se redacta para recordar un asunto.
caerse algo de la ~.
1. loc. verb. Olvidarse de ello.
conservar la ~ de algo.
1. loc. verb. Acordarse de ello, tenerlo presente.
de ~.
1. loc. adv. Teniendo en ella puntualmente lo que se leyó u oyó. Tomar, decir algo de memoria.
2. loc. adv. rur. Ar. boca arriba. Dormir de memoria.
encomendar algo a la ~.
1. loc. verb. Aprenderlo o tomarlo de memoria.
flaco de ~.
1. loc. adj. Olvidadizo, de memoria poco firme.
hablar alguien de ~.
1. loc. verb. coloq. hablar de repente.
hacer ~.
1. loc. verb. Recordar, acordarse.
huirse algo de la ~.
1. loc. verb. Desaparecer enteramente de ella.
irse, o pasársele, a alguien algo de la ~.
1. locs. verbs. Quedar olvidado.
recorrer la ~.
1. loc. verb. Reflexionar para acordarse de lo que pasó.
reducir a la ~.
1. loc. verb. hacer memoria.
refrescar la ~.
1. loc. verb. Renovar el recuerdo de algo que se tenía olvidado.
renovar la ~.
1. loc. verb. Recordar de nuevo los asuntos ya pasados.
tener en ~.
1. loc. verb. U. para ofrecer a alguien protección.
traer a la ~.
1. loc. verb. hacer memoria.
venir algo a la ~.
1. loc. verb. Presentarse de nuevo en el recuerdo.
 
 Vaya con la palabra,  está llena de semas. La Memoria se caracteriza por su valor adaptativo, ya que el conocimiento que poseemos del mundo, está almacenado en la Memoria y como ésta no funcione, estamos comprometidos.


The Winner Takes it all   ABBA, 1980
I don’t wanna talk
About the things we’ve gone through
Though it’s hurting me
Now it’s history
I’ve played all my cards
And that’s what you’ve done too
Nothing more to say
No more ace to play

The winner takes it all
The loser standing small
Beside the victory
That’s her destiny

I was in your arms
Thinking I belonged there
I figured it made sense
Building me a fence
Building me a home
Thinking I’d be strong there
But I was a fool
Playing by the rules

The gods may throw a dice
Their minds as cold as ice
And someone way down here
Loses someone dear
The winner takes it all
The loser has to fall
It’s simple and it’s plain
Why should I complain.

But tell me does she kiss
Like I used to kiss you?
Does it feel the same
When she calls your name?
Somewhere deep inside
You must know I miss you
But what can I say
Rules must be obeyed

The judges will decide
The likes of me abide
Spectators of the show
Always staying low
The game is on again
A lover or a friend
A big thing or a small
The winner takes it all

I don’t wanna talk
If it makes you feel sad
And I understand
You’ve come to shake my hand
I apologize
If it makes you feel bad
Seeing me so tense
No self-confidence
But you see
The winner takes it all
The winner takes it all…

Grupo sueco que ha vendido discos en todo el planeta, sus canciones fueron y son bailadas desde los años 70.  Pero sigamos con la Memoria. 
La Memoria puede evocarse conscientemente y también de forma involuntaria. La capacidad del ser humana de almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su conducta futura, sin lugar a dudas tiene una relevancia superlativa.

Los primeros acercamientos científicos al estudio del Aprendizaje y la Memoria fueron filosóficos.    Adquisición, retención y evocación son los tres momentos del proceso de memorización, Platón nos decía que la Memoria como rememoración o anamnesis demostraba  que el alma existió anterior a la persona, Aristóteles  la considera una potencia del alma (siempre tan abstracto, tanto Aristóteles como Hawking se plantearon la misma pregunta: ¿por qué recordamos el pasado y no el futuro?), años más tarde vino San Agustín diciendo que el alma y la Memoria son una misma, y se quedó tan ancho.

Hasta que llegó Herman Ebbinghaus que inició en 1885 una serie de experimentos para estudiar la Memoria. Utilizó un reloj y un metrónomo y él mismo fue el sujeto experimental, creó sílabas intercalando vocales entre dos consonantes escogidas al azar, triagramas, leyó la serie de sílabas una y otra vez hasta que pudo reproducirlas con precisión. Sus descubrimientos se conocen como Principio Ebbinghaus de Economía en la Adquisición.
Este método de ahorro consistía en el cálculo porcentual del tiempo para aprender los triagramas menos el porcentaje de tiempo en recordarlos pasado un espacio de tiempo. Comprobó que el material olvidado lo aprendía de nuevo con pocos ensayos. Este psicólogo experimental alemán, expuso su modelo empirista de la Memoria:
1) Construcción del material a retener con repetición
2) Nexos asociativos desde la representación inicial (aprendizaje) hasta el recuerdo
Con respecto a la longitud de la lista a memorizar propuso una regla general: si duplicamos la cantidad de material  a aprender, el tiempo necesario para aprender ese material es más del doble. 
Esta decisión de Ebbinghaus de que sus experimentos tuvieran el rigor científico-experimental, nos dejó datos tan valiosos como que el material significativo es más fácil de aprender, conforme se incrementa el número de repeticiones originales el tiempo necesario para reaprender la lista 24 horas después decrece, ideó la curva del olvido, o mejor, la curva del olvido se desprende de sus datos.

El acercamiento constructivo de Bartlett: El estudio de la memoria humana en ambientes naturales 
Sir Frederic Bartlett en 1932 compartió con Ebbinghaus que la memoria se puede estudiar desde el método científico experimental, pero eso de las sílabas sin sentido, no tenía mucho sentido para Bartlett, ya que  si se estudiaba contenidos con sentido se presentaba mayor validez ecológica, en sus estudios empleó historias que venían de culturas diferentes a la de los sujetos experimentales. 
Sus conclusiones fueron que las personas no recordaban las historias tal cual, adaptaban las historias a sus esquemas mentales para darle sentido, esta explicación basada en el estilo de procesamiento de arriba-abajo (Top-Down)  o guiado, demostraba que el significado, los esquemas, guía las comprensión del estímulo, la historia. Por lo tanto las conclusiones  bajo un análisis cualitativo de los informes verbales son:
-La tarea de recordar está refenrenciada por los marcos sociales y los contextos
-Tendencia a racionalizar
-Omitir lo que no se comprende
-Transformar el contenido
-Tema dominante  que son recordados en todas las recuperaciones de las historias

Según Carretero, entre las conclusiones más trascendentes a las que llegó este psicólogo se indican las siguientes:
“Bartlett considera que la memoria no funciona recordando hechos o elementos aislados, sino que más bien recuerda totalidades en las que cada elemento tiene relación cono los demás”.

Está considerado como el principal psicólogo cognitivo previo a la revolución teórica de los años sesenta del pasado siglo. Entre otras aportaciones de Bartlett, cabe destacar la teoría reconstructivista de la memoria humana y la definición teórica de ‘esquema’ en la representación del conocimiento.
Desde el punto de vista de la comunicación, sus estudios sobre la memoria cobran hoy importancia en el análisis de los fenómenos de creación de extensiones tecnológicas para el soporte de información y conocimiento, sus efectos sobre los procesos individuales y sociales en la formación cultural de la memoria, etc. En su libro Remembering (1932) distingue la memoria del pensamiento constructivo, de la imaginación, de lo creativo. Pero no se puede olvidar la importancia de sus desarrollos teóricos en el análisis de la propaganda política y de los mecanismos sicológicos que, en términos de comunicación, se producen entre emisores y receptores.
Su libro Political Proganda, publicado en español en 1941 (La propaganda política, FCE, México DF, 1941), es una de las referencias centrales en su género. “La propaganda hoy en día se respira en el aire -escribe Bartlett-. (…) Se dice que es capaz de determinar la conducta del más oscuro de los ciudadanos y, al mismo tiempo, de decidir los destinos de las grandes naciones”.
Distingue los tipos de propaganda, en función de los regímenes que la emplean, describe los mecanismos de la censura y los efectos sicológicos de la persuasión. Sin embargo, la propaganda que se base en “un juicio despectivo de la inteligencia común y sobre una creencia en las virtudes de la uniformidad de ideas y sentimientos, está condenada al hundimiento final, porque se opone a la más fundamental de todas las características de la evolución humana”.
Bartlett distingue entre la capacidad de los medios -la prensa y la radio, entre otros- y la recepción de los distintos públicos. “Es evidente -advierte- que la palabra impresa, si es que se desea que tenga una amplia influencia, requiere una población más ilustrada que la palabra hablada”.


Sir Frederic Bartlett
Los esquemas ejercen su influencia sobre la codificación y la recuperación a través de cuatro factores:
-Selección
-Abstracción
-Interpretación
-Integración 
Estos factores nos muestran las distorsiones de la Memoria. Los resultados de sus investigación aportan que  lo que retenemos en nuestra memoria son versiones esquematizadas y deformadas del material original, la experiencia.

“Recordar no es la reactivación de innumerables recuerdos fijados, fragmentarios y sin vida. Es una reconstrucción imaginativa, o construcción, producida al relacionar nuestra actitud ante una totalidad de reacciones pasadas organizadas o experiencia y un pequeño detalle destacado que aparece en imágenes o de forma lingüística […]

Si esta visión es correcta, la memoria es personal, no porque exista un yo intangible e hipotéticamente persistente, que recibe y mantiene innumerables recuerdos, reactivándolos cuando los necesita; sino porque el mecanismo de una memoria humana adulta demanda una organización de ‘esquemas’ que depende de la interacción de apetitos, instintos, intereses e ideales peculiares a un individuo dado.”

 F. Bartlett. Recordar. Un estudio de Psicología Experimental y social. Alianza. 
Madridhttp://www.ucm.es/info/pslogica/mente/cap6.ht
¿Estructuras, procesos o sistemas de memoria? 
 El origen de los modelos mnésicos modernos se remontan a William James (1842-1910), aventuró dos tipos de memoria humana la primaria, inmediata, consciente de muy corta duración   y la secundaria difícil de recuperar duradera. Postura conductista. 
William James
Born: January 11, 1842
Died: August 26, 1910
MD: 1869, Harvard University+
  
Broadbent propuso el modelo estructural de procesamiento de la información   o modelo de filtro, también llamado de selección temprana. La teoría del procesamiento de la información se introdujo en los estudios de la memoria, y Broadbent partió del marco de la ingeniería humana y adoptó la perspectiva de la teoría de la detección de señales (TDS), superando así la rigidez del modelo conductista
Donald Broadbent, CBE, FRS
Scientific Staff 1949-1958
Director 1958-1974
Con una estrategia que denominó tarea de amplitud dividida asumió que los estímulos entran a través de los sentidos y se almacenan en el almacén de la memoria a corto plazo durante fracciones de segundo. El filtro posterior es la estructura que determina qué estímulos irán al sistema cognitivo en función de las características físicas del estímulo.
 Broadbent concluyó que:
a) Existe una estructura central que no permite procesar más de un mensaje a la vez. Dicha estructura actúa como filtro que regula la entrada de información
b) Existe una limitación estructural por parte del procesador humano.
Con estos postulados propuso el siguiente esquema lineal del procesamiento:
1) El prganismo recibe de forma continua distintos mensajes o estímulos que llegan a las distintas modalidades sensoriales.
2) La cantidad total de esa información excede la capacidad limitada del sistema perceptual
3) Estos mensajes se procesan de forma simultánea y se retienen en el MCP  (memoria a corto plazo) durante un breve período de tiempo.
4) El filtro selecciona según las características físicas del estímulo y el estado interno del organismo qué información pasa al sistema perceptual MLP (memoria a largo plazo), la restante información se pierde.
5) El sistema MLP procesa la información secuencialmente, manteniendo la información durante un cierto tiempo. En este momento la persona adquiere conciencia de aquello que ha procesado.
6) La información que llega al sistema perceptual llega al almacén de memoria a largo plazo, formando nuestro conocimiento del mundo.
Las características del filtro son:
a) Actúa de todo o nada, su naturaleza es rígida y su funcionamiento dicotómico
b) Selecciona la información en base a las características sensoriales de la información de ahí su naturaleza precategórica.
c) Actúa en los estados iniciales del procesamiento y antes de que  se produzca el procesamiento semántico o categorial de la información, de ahí que se le ha considerado como un modelo de selección temprana.


Atkinson y Shifrin plantearon un modelo  estructural multi-almacén en la cual describían tres almacenes como: almacenes sensoriales, MCP y MLP. Proponen que el procesamiento de la información    ocurre de una manera secuencial a lo largo de éstas tres estucturas


 

La Armonia, La Sinapsis y La Electricidad neuronal, Franz Schubert – Ave Maria

Uno de los temas que más me apasiona desde que lo conocí allá por el año 1993

http://www.dicciomed.es/php/diccio.php?id=4185

sinapsis[synapsis (1ª y 2ª acep.), synapse (2ª acep.)]

1. f. (Histol.) Relación funcional de contacto entre las terminaciones de las células nerviosas.
2. f. (Genét.) Proceso de asociación de cromosomas homólogos típico de la profase meiótica.
sýn σύν gr. ‘con’, ‘unión’ + hap- ἅπτω gr. ‘tocar’, ‘estar en contacto’ + -si(s)/-s(o)- gr.
Leng. base: gr. Antigua reintroducida con cambio de significado. En gr. (s. IV a.C.) sýnapsis σύναψις es ‘punto de contacto’, ‘contacto’; reintroducida en 1895 por J.E.S. Moore en ingl. para la 2ª acep., la 1ª acep. por M. Foster en 1897.     
En este camino seguiremos el libro de Neil R. Carlson, Fisiología de la conducta, de la editorial Ariel Neurociencia del año 2000.

Todo lo que en Psicología nos atañe tiene su base de control en el cerebro y la médula espinal, por ello, considero primordial tener unos conocimientos básico de su fisiología. 

Actualmente se están realizando experimentos psicológicos para enviar una tripulación humana a Marte, se supone que será un viaje de casi 600 días, entonces han preparado un gran hermano científico para  investigar sobre la convivencia, aparte claro está de el resto de experimentos a nivel tecnológico, aeronáutico, de ingeniería, de física, de química y todas las ciencias involucradas en un evento como es mandar un “cohete al espacio”.
Nuestro afán por conocer lo que hay en el exterior de nuestro cuerpo ha tenido muchos límites, religiosos, culturales, sociales, entre otros. Esa curiosidad ha llevado a las personas a evolucionar social, cultural y tecnológicamente. Explorar sendas terrestres y marítimas, ha sido una constante en la evolución humana. Sin embargo, todo lo referente al cuerpo humano y su conducta se ha visto envuelto en un velo más o menos transparente, de las religiones, la tecnología del momento, la cultura y la sociedad en general.
A lo largo de la historia, las enfermedades mentales se han relacionado con la religión o con la magia. Tenemos que apelar a la Psiquiatría para introducirnos en la cronología sobre los estudios de la anatomía del cerebro. 

Prehistoria El hombre del neolítico realizaba trepanaciones craneales, incluso en sujetos vivos que sobrevivieron a la intervención. La finalidad con que se practicaban es objeto de debate (¿extraer un demonio, tratamiento de fracturas o de huesos astillados?), pero no hay duda de que los primeros humanos consideraban el cráneo como una parte privilegiada del organismo.

Observando las actuales culturas primitivas se denota el uso de sustancias alucinógenas con finalidades mágicas o rituales. En México antiguo se consumía el peyote; eran asimismo ampliamente utilizadas la amanita y la belladona.
Mesopotamia La enfermedad se consideraba un castigo divino, y la práctica médica estaba en manos de sacerdotes. Para conseguir la curación se debía descubrir cuál era el pecado que se había cometido. Se realizaba entonces un interrogatorio exhaustivo explorando aspectos psíquicos tales como si se ha robado, cometido adulterio, etc. En el tratamiento se utilizan sacrificios, oraciones, salmodias, ceremonias, fórmulas mágicas…
Antiguo Egipto En el Papiro de Ebers (XVI aC) se comentan varios transtornos mentales y se hace referencia a la epilepsia.

El papiro egipcio de Edward Smith (1550 a.c.) reconoce por primera vez en la historia, al cerebro como “localización de las funciones mentales”. Asimismo atribuye al cerebro funciones motoras.

En el templo de Imhotep (Menfis) se utilizaban los sueños con fines terapéuticos, precedente claro de la práctica que se desarrollaría siglos más tarde en los templos griegos.

Los egipcios descubrieron el trastorno emocional que los griegos llamarían “histeria”. Lo atribuían a una malposición del útero, por lo que fumigaban la vagina con la intención de devolverlo a su posición.
Influencia India La influencia india sobre la psiquiatría reside en el budismo. De hecho, se ha recurrido a la meditación budista como forma de psicoterapia para trastornos mentales.
Israel Analizando los textos del Antiguo Testamento constatamos que se interpreta la locura como un castigo de Dios.

La epilepsia se describe en el Antiguo y el Nuevo Testamento.
Influencia griega Los griegos fueron los primeros en estudiar las enfermedades mentales desde el punto de vista científico, separando el estudio de la mente de la religión. Los filósofos (los máximos exponentes son Sócrates, Platón y Aristóteles) desarrollan varias teorías sobre el alma y sobre la doctrina del conocimiento. Platón (427-347 a.c) Planteó como método curativo la dialéctica verbal entre médico y paciente, un diálogo destinado a curar mediante el conocimiento filosófico.

Los griegos emplearon tres tratamientos psicológicos: inducción al sueño, la interpretación de los sueños y el diálogo con el paciente.

Templos de la salud de Asclepio: aparecieron el s VI a.C. en Tesalia. Tras una ceremonia el paciente dormía hasta que el dios le visitaba en sueños. Se trata de un uso terapéutico de los fenómenos oníricos.

Hipócrates (460-370 a.C.) fue denominado el padre de la medicina. Ubicó en el cerebro la capacidad para pensar, sentir o soñar. De la misma manera, fue el primero en describir y clasificar enfermedades como la epilepsia, la manía, paranoia, delirio tóxico, fobias e histeria. Postuló la doctrina de los temperamentos, que ha influido notablemente en las teorías que describen la conducta. Existen en el cuerpo 4 humores que se corresponden con 4 temperamentos: sangre –> sanguíneo, flema (linfa) –> flemático, bilis (amarilla) –> bilioso y atrabilis (bilis negra) –> atrabiliario. Estas denominaciones del temperamento perduran hoy en día, incluso en el lenguaje popular.

Herófilo (325 a.C.), el más notable exponente de la Escuela de Alejandría, describió,entre otras, la estructura encefálica que lleva su nombre (la prensa de Herófilo). Estudió los órganos de los sentidos y señaló que la acción pensante se asienta en el cerebro.
Roma Celso (s. I d.C.) ofrece musicoterapia como tratamiento de la locura. Utiliza el término insania para describir las enfermedades mentales.

Los más prestigiosos médicos de la Roma clásica eran de origen griego:

  • Dioscórides (s. I d.C.) comenta numerosas propiedades terapéuticas de las plantas. Para la epilepsia, por ejemplo, ofrece 45 remedios distintos.
  • Galeno (s. II d.C) fue el más famoso médico de la antigüedad después de Hipócrates. Localizó el alma racional en el cerebro. Sus estudios de las lesiones cerebrales le llevaron a postular que las lesiones encefálicas de un lado se corresponden con alteraciones en las extremidades del lado opuesto.
¿Qué sucedió entre los siglos II y X para que se olvidara el cerebro?
Edad Media En este periodo, la psiquiatría apareció con el nombre de demonología, ya que la Iglesia excluyó a la psiquiatría de la medicina. De esta manera, las enfermedades mentales fueron consideradas como posesiones demoniacas.

Arnau de Vilanova (c.1.238 – 1.311) fue uno de los más prestigiosos médicos de su tiempo. Su controvertida personalidad y su extensa obra, en parte apócrifa, hacen de él un personaje curioso. Sus teorías aparecen a veces influídas por la astrología y por la magia.

La medicina árabe floreció en la Edad Media; los árabes consiguieron rescatar algunos textos de los sabios de la Grecia clásica. Las principales figuras de la medicina árabe medieval fueron:

  • Avicena (=Ibn Sina, 980 – 1.037) médico persa, el máximo exponente de la medicina árabe. Su texto médico, conocido como “Canon”, ha sido quizás el más influyente a lo largo de la historia de la medicina. En el Canon se ocupa de la locura, entre otras enfermedades psiquiátricas
  • Razés (=Al Razi, 865 – 925) médico persa anterior a Avicena, describió ampliamente varias enfermedades mentales y alguna curación usando métodos psicoterapéuticos
  • Maimonides (=Moshe ben Maimon, 1.135 – 1.204) médico y filósofo de religión judía del califato de Córdoba que sufrió el exilio a Egipto. Trata en su obra de aspectos de higiene mental.

Los Hospitales para enfermos mentales: la creación de establecimientos especialmente destinados a la acogida de los enfermos mentales tiene su auge en la Edad Media. Los precedentes los encontramos en Jerusalén (s. V d.C.), Fez y Bagdad (s. VIII, Dayr Hizquil = Casa para enfermos mentales), El Cairo (año 800) y en Siria, Damasco y Alepo (s. XIII).

En Europa Occidental aparecen los sanatorios de Metz (año 1.100), Braunschweig (1.224), Bedlam (1.377) y Valencia (1.409). En la creación del Hospital de la Santa Creu de Barcelona (1.401) se estableció un departamento específico para enfermos mentales.

La brujería constituye un fenómeno típico de la Edad Media. La Inquisición persiguió cruelmente a las brujas, muchas de las cuales eran personas con transtornos mentales. Algunos fenómenos de psicopatología colectiva se produjeron en la misma época, por ejemplo la “locura de los danzantes”.

En el Decamerón (1.349 – 51), Boccaccio describe las variopintas reacciones psicológicas del pueblo frente a la temida epidemia de peste que azotó Europa.

Renacimiento En la época del Renacimiento se destruyó toda la herencia ciéntifica de la época clásica. La brujería y la posesión del demonio fueron explicaciones comunes para las enfermedades mentales. El tratamiento prescrito era la tortura y la cremación para liberar el alma del desdichado.

  • Vesalio (1.514 – 1.564) es el autor del célebre texto anatómico “De humani corporis fabrica”, magníficamente ilustrado, dividido en siete libros, obra cumbre de la anatomía que destierra definitivamente las ideas erróneas de Galeno. En ella se describe la estructura del cerebro.
  • Leonardo da Vinci seccionó el cerebro y estudió la estructura de los nervios craneales. Sus dibujos anatómicos no tuvieron difusión y por lo tanto su influencia fue casi nula.
  • Falopio (1.523 – 1.562) estudió los nervios craneales y los músculos motores del ojo.
  • Varolio (1.543 – 1.575) autor de una extensa obra sobre la anatomía del cerebro, describió la protuberancia del tronco encefálico, conocida todavía hoy como “puente de Varolio”.
  • Paracelso (Teofrast Bombast Von Hohenheim, 1.493 -1.541) personaje innovador y controvertido, escribió un pequeño libro titulado “Sobre las enfermedades que privan de la razón”. En él expone que las enfermedades mentales no son de origen divino, sino por causas naturales. Ofrece una nueva clasificación de éstas en cinco grupos: epilepsia, manía, locura verdadera, baile de San Vito y “suffocatio intellectus”. La locura verdadera la subdivide a su vez en cinco tipos: lunáticos, insanos, vesánicos, melancólicos y obsesos.
El siglo XVII
  • René Descartes (1.596 – 1.650) en su obra “Traité des passions de l’âme” (1.649) localiza el alma en la glándula pineal, ligando de esta forma un concepto inmaterial con una estructura anatómica material. Pero lo fundamental de Descartes es que su obra filosófica supuso un punto de inflexión en la historia del pensamiento.
  • Thomas Willis (1.621 – 1.675) profesor en Oxford, fijó el conocimiento de las estructuras encefálicas en su obra “Cerebri anatome” (1.664) y describió el polígono arterial de la base del cerebro que lleva su nombre.
  • Thomas Sydenham (1.624 – 1.689) además de analizar un tipo de corea, realizó varias descripciones de la histeria.
La Ilustración (siglo XVIII)
  • George Ernst Stahl (1.659 – 1.734) dividió las enfermedades psiquiátricas en dos grandes grupos: simpáticas (en las que se encontraba afectación de algún órgano) y patéticas (en las que no se hallaba patología orgánica). Esta clasificación influyó en algunas escuelas posteriores.
  • William Cullen (1.710 – 1.790) elaboró una clasificación de la enfermedad mental y fue el primero en utilizar el término “neurosis”
  • Philippe Pinel (1745-1826) Este médico francés cambió la actitud de la sociedad hacia los enfermos mentales. Pinel fue nombrado en 1795 director de La Salpêtrière, en París. Liberó a los enfermos mentales de sus cadenas. En su tratado de la insanía clasificó las enfermedades mentales en cuatro tipos: manía, melancolía, idiocía y demencia, y explicó su origen por la herencia y las influencias ambientales.
  • Johann Reil (1759-1813) Creador de la psicoterapia racional y fundador de la primera revista de psiquiatría.
El siglo XIX Existen tres tendencias decimonónicas nacidas con pretensiones científicas que no han prosperado: el mesmerismo, la fisiognomía y la frenología.

  • Franz Anton Mesmer (1.734 – 1.815) postuló la doctrina del magnetismo animal, según la cual existe un fluido universal que facilita las influencias entre los seres vivos y los cuerpos inanimados y celestes. Este fluido sería transmisible mediante los pases magnéticos. Las sesiones de Mesmer se hicieron famosas, y constituyen un ejemplo del uso de la sugestión.
  • Johann Caspard Lavater (1.714 – 1.801) destacó en el campo de la fisiognomía: pretendía mediante el estudio de los rasgos faciales conocer el carácter de cada persona. Su texto básico se publicó en 1.772.
  • Franz Joseph Gall (1.758 – 1.828) fue el iniciador de la frenología. Esta doctrina pretendía conocer el estado de ciertas funciones cerebrales mediante la palpación del cráneo. El difusor de la frenología en España fue Mariano Cubí, quien la introdujo en Barcelona en 1.842.


En el campo científico, es de destacar la obra de los fisiólogos y anatomistas que permitió profundizar el conocimiento del sistema nervioso.

  • François Magendie (1.783 – 1.855) demostró en 1.822 la diferencia entre fibras nerviosas sensitivas y motoras, en 1.823 la rigidez que aparece en los animales descerebrados y en 1.825 los efectos de las lesiones del cerebelo.
  • Claude Bernard (1.813 – 1.878) abordó todos los campos de la fisiología. En el aspecto concerniente a la psiquiatría es interesante su obra “Leçons sur la physiologie et la pathologie du système nerveux”, publicada en dos tomos en 1.858
  • Camilo Golgi ideó técnicas de tinción del sistema nervioso.


En cuanto a la clínica psiquiátrica, las figuras más relevantes son:

  • Santiago Ramón y Cajal premio Nobel de medicina, realizó estudios fundamentales para el conocimiento del sistema nervioso a través del estudio de la neurona.
  • Jean Martin Charcot (1.825 – 1.893) estudió los fenómenos de la hipnosis y la histeria.
  • Johann Christian Reil (1.759 – 1.813) describió el área cerebral que lleva su nombre (1.809) y en las Rapsodieen (1.803) propone el tratamiento humano de los enfermos mentales.
  • Wilhelm Wundt (1.832 – 1.920) fisiólogo y filósofo, creador en 1.879 en Leipzig del primer laboratorio de psicología experimental.
El siglo XX Marcado por la aparición de las psicoterapias, las clasificaciones internacionales y la psicofarmacología.

  • Ivan Petrovich Pavlov (1.849 – 1.936) realizó famosos experimentos en perros para explicar los reflejos condicionados. Sus estudios le valieron la concesión del premio Nobel.
  • Emil Kraepelin (1.856 – 1.926) elaboró un sistema de psiquiatría descriptiva que todavía se emplea para clasificar a los pacientes de acuerdo con la conducta que manifiestan. Describió por primera vez la dementia praecox y la psicosis maníaco-depresiva. En 1.883 publicó la primera edición de su Lehrbuch der Psychiatrie, que tendría enorme difusión, alcanzando la novena edición en 1.927.
  • Eugen Bleuler (1.857 – 1.939) estudioso de las psicosis. Sustituyó con éxito el concepto de dementia praecox por el de esquizofrenia en su famosa obra de 1.911 “Demencia precoz o grupo de las esquizofrenias”.
  • Sigmund Freud (1856-1939)Médico neurólogo creador del psicoanálisis. Empleó la hipnosis para el tratamiento de la histeria, enfermedad que relacionó con problemas sexuales.
  • Karl Gustav Jung (1.875 – 1.961) discípulo de Freud, introductor del concepto de “inconsciente colectivo”.
  • Karl Jaspers (1.883 – 1.969) elaboró una metodología sistemática. Su libro de Psicopatología General de 1.912 tuvo una gran influencia en el pensamiento psiquiátrico posterior. Jaspers pasó de la psiquiatría a la filosofía, convirtiéndose en un exponente del existencialismo alemán.
  • Ernst Kretschmer (1.888 – 1.964) fue uno de los pioneros en señalar científicamente la relación entre el tipo corporal, el temperamento de las personas y algunas características de sus enfermedades psíquicas. Realizó una conocida clasificación biotipológica en leptosomáticos, pícnicos y atléticos.
  • Henry Ey (1.900 – 1.977) psiquiatra rosellonés autor de una vasta obra docente y asistencial, sobre todo de un tratado sobre las alucinaciones. Su obra ha constituído el texto básico de toda una generación de psiquiatras. Fundó en 1.950 los congresos mundiales de psiquiatría.
  • Sergei Korsakov (1.854 – 1.900) estudió el deterioro mental de los alcohólicos, describiendo el tipo de demencia que lleva su nombre.
  • Alois Alzheimer (1.864 – 1.917) describió la demencia presenil, hoy tan conocida.
  • Egas Moniz (1.874 – 1.955) fue el introductor de la lobotomía, técnica que consiste en seccionar el lóbulo frontal del cerebro para conseguir calmar la excitación de los enfermos psicóticos de larga evolución. Le fue concedido el premio Nobel de Medicina en 1.949.

  • Adolf Hitler (1939) ordenó a los médicos acabar con los enfermos mentales para preservar la “pureza racial”. 270.000 enfermos mentales fueron asesinados.

  • 1949 El psiquiatra australiano John Cade (1912-1980) describió los efectos del litio para el tratamiento de enfermos maníacos.
  • 1952 El primer antipsicótico convencional: la clorpromazina, se convirtió en el primer tratamiento realmente efectivo contra la esquizofrenia.
  • 1960 Se sintetizó la clozapina, que se convirtió en el primer antipsicótico atípico. Antipsicóticos convencionales como el haloperidol fueron utilizados por primera vez para controlar los síntomas positivos de la psicosis con excelentes resultados.
  • 1987 Se introdujo la fluoxetina, primer inhibidor selectivo de la recaptación de la serotonina.
  • 1994 Se comercializa por primera vez la risperidona (antipsicótico atípico), consiguiendo en años posteriores nuevas indicaciones en demencia y trastorno bipolar, además de esquizofrenia.
  • 1997 Las investigaciones ponen de manifiesto que existen implicaciones genéticas en el trastorno bipolar. Incluso se ha sugerido que la enfermedad es heredada.

Leonardo da Vinci, realizó estudios anatómicos del cerebro humano más no tuvieron difusión

Tras esta mirada rápida de la evolución de Psiquiatría, volvemos a lo nuestro.
Descartes sugirió la existencia de una relación entre la mente humana y su sede, el cerebro, el cuerpo aportaba información a través de los órganos sensoriales de lo que ocurre en el entorno. La glándula pineal era el lugar de esta interacción propuesta por Descartes.
El tiempo y otros científicos se encargaron de poner las cosas en su sitio. Ahora sabemos que el Sistema Nervioso consta de dos componentes básicos:
-SNC, Sistema Nervioso Central: Encéfalo y Médula Espinal
-SNP, Sistema Nervioso Periférico: Nervios
Las células del sistema nervioso son:
-Neuronas
-Células de soporte
-Barrera hematoencefálica
Las neuronas
Ramón y Cajal 
Una neurona consta básicamente de cuatro estructuras:
  • -Soma
  • -Dendritas
  • -Axón
  • -Botones terminales

Nadie ha contado las neuronas que posee una persona, pero se supone que hay entre 100.000 millones y 1 billón. La armonía definida como la conveniente proporción y correspondencia entre unas cosas y otras, queda reflejada en el funcionamiento neuronal. Que tantos millones de células sumamente especializadas, funcionen con correcta exactitud y con una plasticidad superlativa, supone un reto para los especialistas.
Mientras leemos, escribimos, o realizamos las labores propias de nuestro trabajo, millones de neuronas de nuestro cerebro se están encargando de que respiremos, que nuestro corazón siga latiendo, o que nuestro estómago trabaje para realizar la digestión. Acciones todas de las cuales no tomamos consciencia,  no nos damos cuenta, normalmente, hasta que nos ponemos enfermos. Que mal se pasa cuando una enfermedad respiratoria no deja que entre suficiente aire a nuestro pulmones, cómo nos ponemos de nerviosos cuando ante el estrés notamos que nuestro corazón late, a veces da la impresión que late con más frecuencia de lo “normal”. Y ya la biología pura y dura, cómo nos ponemos de tontos cuando vemos a un “chico guapo” o a una “chica guapa”. Todas esas percepciones y capacidades, además de nuestras reacciones corporales sean conscientes o no, son posibles gracias a los miles de millones de células que se encuentran en nuestro sistema nervioso. 
La información es captada del exterior mediante células especializadas denominadas neuronas sensoriales. Los movimientos tienen lugar mediante la contracción de los músculos, controlados a su vez por neuronas motoras. Y entre  las neuronas sensoriales y motoras se hallan todas las interneuronas, localizadas en el sistema nervioso central. Los circuitos de interneuronas son responsables de las funciones de percepción, aprendizaje, recuerdo, decisión, y control de conductas complejas.
La neurona está compuesta entre otros elementos por:
-Soma: cuerpo celular que contiene el núcleo variando su forma según el tipo de neurona. 
-Dendritas: receptores de los mensajes interneuronales. Las informaciones que pasan de una neurona a otra se transmiten a través de la sinapsis, que es la unión de los botones terminales de la neurona emisora y una porción de la membrana somática o dendrítica de la célula receptora. En una sinapsis la comunicación tiene lugar en la dirección desde el botón terminal a la membrana de la otra célula.
-Axón: tubo largo y delgado a menudo recubierto por una vaina de mielina. Lleva la información desde el cuerpo celular hasta los botones terminales. El mensaje básico que conduce recibe el nombre de potencial de acción, breve acontecimineto electro/químico que se inicia en el extremo del axón próximo al cuerpo celular y viaja hacia los botones terminales.
-Botones terminales: los axones se dividen y ramifican. En los extremos de las ramificaciones finas se encuentran pequeños engrosamientos de nominados botones terminales, su función: cuando un potencial de acción alcanza los botones terminales, secretan una sustancia química denominada sustancia transmisora, neurotransmisor. Esta sustancia excita o inhibe la neurona receptora, por lo que contribuye a determinar si se producirá un potencial de acción en su axón.
Cada neurona individual recibe información de los botones terminales de los axones de otras neuronas, y los botones terminados de su axón forman sinapsis con otras neuronas. Una neurona puede recibir información de cientos de otras neuronas, cada una de las cuales puede formar muchas conexiones sinápticas con ella. Los botones terminales pueden formar sinapsis sobre la membrana de las dendritas o del soma.
Estructura interna neuronal

-Membrana
-Núcleo  

-Citoplasma
-Citoesqueleto 
*Membrana: define los límites de la célula, consiste en una doble capa de moléculas lipídicas. Flotando en estas moléculas se encuentran diferentes tipos de moléculas protéicas con funciones especiales. 

*Núcleo: rodeado por la membrana nuclear, en su interior se sitúan el nucléolo y los cromosomas.

  • Nucléolo: fabrica ribosomas, estructuras relacionadas con la síntesis de proteínas
  • Cromosomas: largas hebras de ácido desoxirribonucleico (ADN), contienen la información genética del individuo
  • La activación de porciones determinadas de los cromosomas (genes) origina la síntesis de otra molécula compleja el ácido ribonucleico mensajero (ARNm), que recibe una copia de la información almacenada en este lugar
  • El ARNm atraviesa la membrana nuclear y se liga a los ribosomas, donde da lugar a la producción de proteínas específicas.
  • Las proteínas actúan como enzimas, los cuales dirigen los procesos químicos de las células mediante el control de las reacciones químicas, son moléculas proteicas especiales que actúan como catalizadores biológicos, hacen que se produzca una reacción química, pero ellas mismas no se convierten en parte del producto final.
*Citoplasma: sustancia de tipo gelatinoso, semilíquida, que llena el espacio delimitado por la membrana, se mueve y fluye, contiene numerosas estructuras especializadas: 
  • Mitocondrias: tienen forma de cuentas ovaladas y constan de una doble membrana, la membrana interna está arrugada, las arrugas forman una serie de crestas que llenen el interior de la cuenta. Desempeñan un papel vital, muchas de las etapas bioquímicas involucradas en la obtención de energía a partir de la degradación de los nutrientes tienen lugar en las crestas de la mitocondria. La célula proporciona nutrientes a la mitocondria, y éstas a su vez proporciona a la célula una molécula especial, adenosin trifosfato (ATP), que utiliza como su fuente de energía inmediata.
  • Retículo endoplasmático: canal y cisternas para transportar sustancias a través del citoplasma aparece en dos formas:

    • rugoso: contiene ribosomas, las proteínas producidas por los ribosomas del ligados al retículo endoplasmático rugoso están destinadas a ser transportadas al exterior de la célula o a ser utilizadas por las neuronas. Distribuidos por el citoplasma se encuentran ribosomas libres, parece ser que producen las proteínas que serán utilizadas en el interior de la célula.

    • liso: proporciona canales para la segregación de moléculas involucradas en diferentes procesos celulares, las moléculas lipídicas se producen aquí.
  • Aparato de Golgi: algunas moléculas complejas constituidas por moléculas más sencillas se ensamblan aquí, por medio de la exocitosis las sustancias secretadas por la célula migran hacia la membrana externa de la célula, produce:

    lisosomas: pequeños sacos que contienen encimas que degradan las sustancias que ya son necesarias para la célula.

    • Citoesqueleto: matriz de filamentos proteicos insolubles, da forma a al  célula, formado por tres tipos de filamentos proteicos, entrelazados y formando una masa con cohesión.

      *microtúbulos: haces de trece filamentos más finos dispuestos alrededor de una oquedad central. Cada uno de estos filamentos más finos consiste en largas cadenas de cuentas de una proteína llamada tubulina.
      *neurofilamentos: largas fibras proteicas
      *microfilamentos: son las más finas que se encuentran en el citoesqueleto, constan de una doble cadena de actina, una proteína responsable de la contracción muscular. Estos filamentos se sitúan junto a la cara interna de la membrana y forman un entramado que mantiene fijas en su lugar a las proteínas de membrana
      Los axones contienen un sistema de transporte llamado transporte axoplasmático, proceso activo por el cual los materiales son propulsados a lo largo de los microtúbulos que recorren el axón. 
      El movimiento desde el soma hacia los botones terminales se denomina transporte axoplasmático anterógrado.
            • Transporte que se lleva a cabo mediante las moléculas de una proteína llamada quinesina, tienen la apariencia de un par de piernas con sus pies se unen a la sustancia que debe ser transportada a lo largo del axón. La energía es aportada por la molécula ATP. Su velocidad des de más de 50 mm por día
      El movimiento desde los botones terminales hacia el soma se denomina transporte axoplasmático retrógrado.
            • Transporte que se lleva a cabo mediante la proteína dineína, su velocidad de de 25 mm por día
      Células soporte
      -Glía, SNC
      -Células de Schwann, SNP
      *Glía: mantienen unido al SNC, proporcionan amortiguación física y química en relación con el resto del organismo, rodean a las neuronas y las mantienen fijas en su lugar, controlando el suministro de algunas de las sustancias químicas que necesitan para intercambiar mensajes con otras neuronas, aíslan a las neuronas entre sí evitando que los mensajes neurales se mezclen, destruyen y eliminan los restos de las neuronas muertas por lesión o envejecimiento.
      Los tipos de células gliares son:

      -astrocitos

      -oligodendroglía

        *Astrocitos: también llamadas astroglía, sus funciones son:

          Proporcionar soporte físico a las neuronas
          Limpian los desechos del cerebro
          Producen sustancias químicas que necesitan las neuronas
          Controlan la composición química del fluido que rodea las neuronas cuya concentración debe mantenerse dentro de unos niveles críticos
          Proporcionan alimento a las neuronas
          Rodean y aislan la sinapsis
          Por el proceso de fagocitosis eliminan los tejidos lesionados y  un tipo especializado de astrocitos formará tejido cicatrizante, sellando así el área.

            *Oligodendrocitos: se hallan sólo en el SNC, proporciona soporte a los axones y produce la vaina de mielina, aislante de los axones entre sí.

            • Mielina: 80% de lípidos y 20% de proteínas, producida por los ologodendrocitos, que forman como un tubo que rodea el axón. 
            • Nódulos de Ranvier: porciones descubiertas del axón. Durante el desarrollo del SNC, los oligodendrocitos generan procesos que se arrollan varias veces alrededor de un segmento del axón produciento capas de mielina
              *Microglía: actúan como fagocitos, representan al sistema inmunológico  en el cerebro, protegiendo de microorganismos invasores, son responsables de las reacciones inflamatorias en respuesta al daño cerebral.
              Células de Schwann
              En el SNP las células de Schwann dan soporte y proporcionan mielina a sus neuronas. Una sola célula de Schwann proporciona mielina a un solo axón. Un nervio consiste en en un fascículo de muchos axones mielínicos, recubierto de una lámina de tejido conectivo resistente y elástico. Si un nervio periférico es dañado, las células de Schwann ayudan a la digestión de los axones muertos o moribundos, seguidamente se disponen formando una serie de cilindros que actúan como guías para que los axones vuelvan a crecer. Las porciones distales de los axones rotos mueren, pero del muñón de cada axón partido crecen brotes, que se propagan en todas direcciones. Si uno de esos brotes encuentra al cilindro formado por las células de Schwann, rápidamente crece a través del tubo, a una velocidad de 3 ó 4 mm al día, mientras que los otros brotes no productivos, se marchitan y desaparecen. Si los extremos seccionados del nervio todavía se hallan suficientemente cerca entre sí, los avances restablecerán las conexiones con los órganos musculares y sensoriales que inervaban previamente.

              La barrera hematoencefálica

              Los capilares del cerebro no tienen aberturas que permiten el flujo de sustancias entre el  plasma sanguíneo y el líquido del exterior de los vasos sanguíneos que rodea las células. La presencia de la barrera hematoencefálica facilita la regulación de su composición.
              Comunicación intraneuronal
              Es la forma en la que un mensaje es conducido desde el cuerpo celular a lo largo del axón hasta los botones terminales, para que éstos liberen alguna sustancia transmisora. Las alteraciones en la membrana del axón permiten que diferentes sustancias químicas se muevan entre el interior y el exterior del axón y el fluido que le rodea, intercambios que producen corrientes eléctricas, estas alteraciones se denominan potenciales de axón.

              Cómo se miden los potenciales eléctricos de los axones

              http://www.facmed.unam.mx/historia/HipotesisSodio2.html

              Hodgkin y Huxley en el año 1939 iniciaron unos estudios con el axón gigante del calamar. La guerra mundial, paró sus estudios que fueron retomados con nuevos bríos, ayudados por nuevos investigadores que les proporcionaban los resultados de sus investigaciones, los avances tecnológicos para controlar el voltaje, unos electrodos finísimos de vidrio, tesón y paciencia, les valió el Premio Nobel en Fisiología en 1963, un avance fisiológico neuronal  importante.

              El término potencial hace referencia a una fuente de energía almacenada, en este caso energía eléctrica.

              Los experimentos con el axón del calamar gigante, proporcionaron los siguientes datos:

              -El interior del axón está cargado negativamente con respecto al exterior
              -La diferencia de carga es de -70 mV (milivoltios)

              A esta diferencia de carga eléctrica la denominaron potencial de membrana. El mensaje se que conduce hacia el final del axón consiste en un breve cambio en el potencial de membrana. La diferencia de carga eléctrica a través de la membrana se denomina potencial en reposo. Se denomina potencial de acción a una inversión muy rápida del potencial de membrana y constituye el mensaje transportado por el axón desde el cuerpo celular hasta los botones terminales. El valor del voltaje a partir del cual se desencadena un potencial de acción se denomina umbral de excitación.

              El potencial de membrana un equilibrio entre dos fuerzas.

              La carga eléctrica denominada potencial de membrana es el resultado del balance de dos fuerzas opuestas:
              -la difusión
              -la presión electrostática

              La fuerza de difusión

              Proceso por el cual las moléculas se distribuyen homogéneamente por todo el medio en que se hallan disueltas se denomina difusión. Cuando no hay fuerzas o barreras que impidan la difusión, las moléculas difunden desde regiones de alta concentración hasta regiones de baja concentración. Las moléculas están siempre en movimiento, a una velocidad proporcional a la temperatura.

              La presión electrostática

              Algunas sustancias disueltas en agua se disocian en dos partes, cada una con carga eléctrica de signo contrario. Las sustancias que tienen estas propiedades se denominan electrolitos, las partículas cargadas eléctricamente en que se descompones se llaman iones y pueden ser de dos tipos:
              -cationes, con carga eléctrica positiva
              -aniones, con carga eléctrica negativa
              Se sabe que las cargas iguales se repelen y que las cargas contrarias se atraen. La fuerza ejercida por la atracción o repulsión entre aniones y cationes se denomina presión electrostática. De la misma manera que la difusión mueve moléculas desde los lugares de alta concentración a los lugares de baja concentración, los cationes son empujados fuera de las regiones con un exceso de cationes, y los aniones son empujados fuera de las regiones con un exceso de aniones.

              Iones de los fluidos intracelular y extracelular

              Las fuerzas de difusión y de presión electrostática originadas por los iones que se encuentran tanto en el interior de la neuronas (intracelular) y en el fluido que las rodea (extracelular), dan lugar al potencial de membrana, producido por un equilibrio entre las dos fuerzas, los iones de estos fluidos son:

              -Aniones orgánicos A-
              -Iones de cloro Cl-, extracelular
              -Iones de sodio Na+, extracelular
              -Iones de potasio K+, intracelular

              Otra fuerza: la bomba de sodio-potasio, empuja continuamente al Na+ hacia el exterior del axón. La bomba de sodio-potasio consiste en un gran número de moléculas proteicas individuales situadas en la membrana, funcionan por la energía proporcionada por las mitocondrias al metabolizar los nutrientes de la célula. Estas moléculas conocidas por los transportadores de sodio-potasio intercambian Na+ por K+, empujando tres iones de sodio hacia fuera por cada dos iones de potasio que empujan hacia dentro. Estos transportadores consumen el 40% de los recursos metabólicos de la neurona. Las neuronas, los músculos, las células gliales, tienen transportadores de sodio-potasio en sus membranas.

              El potencial de acción

              Una entrada repentina de iones cargados positivamente cambian drásticamente el potencial de membrana, mecanismo que produce el potencial de acción: una caída breve de la resistencia de la membrana al Na+.
              Recordemos que la membrana es una doble capa de moléculas lipídicas en las que flotan diferentes moléculas proteicas. Una de estos tipos de moléculas proporciona una vía para que los iones puedan entrar o salir de las cálulas. Estas moléculas constituyen canales iónicos, los cuales tienen conductos que pueden abrirse o cerrarse. La permeabilidad de una membrana a un ion específico en un momento dado está determinada por el número de canales iónicos que se hallan abiertos.
              Sin la actividad de los transportadores de sodio-potasio el axoplasma se llenaría de iones Na+, y el axón dejaría de funcionar.

              Conducción del potencial de acción

              Se establece una ley básica de la conducción axonal: la ley del todo o nada. Esta ley asume que un potencial de acción se da o no se da, una vez desencadenado el potencial de acción, se transmite a lo largo del axón hasta su extremo.
              Una tasa elevada de descarga en el axón de una neurona motora da lugar a una fuerte contracción muscular, así la ley del todo o nada se complementa con la ley de la tasa.